八年级语文教学反思3篇.docx

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1、 八年级语文教学反思3篇八年级语文教学反思 篇一 本单元以文言文的学习为主，全部的文章都古代的名家所写，代表了一个时刻的特征，也在肯定程度上反映了当时只是分子的个人价值与情感归宿，在学习本单元的文章时我采纳了争论的方法来教学。现现谈谈我对本单元教学的感受： 首先，我让学生了解桃花源记是记叙文，借虚构故事表现自己的社会抱负；陋室铭和爱莲说立意鲜亮，是对自己志趣和节操的表白；核舟记介绍一件工艺品，内容新颖好玩；大道之行也描述抱负社会，引人深思。又选有杜甫诗三首。 其次，在教学中通过文章来把握文章的思想感情，引导学生概括出，本单元的课文内容，有的反映我国古代的人们对美妙生活的憧憬，有的谈到学问分子处

2、世立身的态度，有的表达忧国忧民的思想感情，有的赞美了古代艺术家的聪慧才智。从而使学生的情感价值观到达一个高度。 再次，由于文言文的特别性，我要求学生背诵文章，这样更有利于学生能从中感受到文言文的美和时代性。 八年级语文教学反思 篇二 在教学课文爱莲说时，为了让学生更深入地把握托物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境，洁身自爱，不同流合污，不随俗浮沉，庄重质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。正直不阿，豁然大度的生活态度，我组织了学生绽开大争论，后来我提出：学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的熟悉。有的说：“做人要随和，要亲和，否则会被社会淘汰，由于社会需要的是胸怀大志，无私奉献，能与人和

3、谐相处，诚恳敬业的人。”有的人说：“本文在当今生活中还教育和鼓舞人们在急躁的现实中保持一颗安静的心。”还有的说：“我认为有意义，但很难做到。坚守独立的人格，需要有顽强的毅力。” 当大学生们争先恐后争论到此，我就告知他们：“是的，我们在学习学问时，肯定要保持安静，挥别急躁，否则学到的学问就不扎实。你在生活中可能会遇到各种各样的环境，有好的，有差的，有的可能临时生活在污泥中，但文章告知我们，不管现实社会怎样，我们肯定要有糊涂的头脑，有独立的人格，有崇高的追求，绝不能 随波逐流，要经得起生活的考验，做一名顽强、自信、自尊、自爱的人，在逆境中同样安康成长！”教室里响起了热闹的掌声。 八年级语文教学反思

4、 篇三 辛苦预备很久的记承天寺夜游上完后，得到了学校领导和听课教师的较好评价，课赛评委们也给出了如下评价：“既关注学生对学问的把握和力量的运用，又关注学生的情感与态度、价值观的形成和进展。挖掘的学问面广、深，充分了调动了学生的学习积极性，师生互动很好。让学生提出异议，让学生在学习中真正将材料进展理解，空间较开放。让学生思索的问题有深度，真正做到了文学给人需要的境地。”领导的错爱让我很是惶恐，在仔细做完课堂实录后我静下心来反思了一下这堂课，现将收获整理如下： 其实这堂课我自己也还算满足，打磨过许多遍，真正上的时候由于学生的参加和投入让我也能放下全部顾虑去激情施教，所以下课后很久我仍处在课堂上那种

5、高涨的热忱中。 不得不说，学生给了我许多惊喜，首先是“明句读”局部学生的质疑与解疑让我很惊喜。为了践行我教学设计中利用加标点的方式来疏通文意的想法，课前我并未布置学生预习，但这篇文章学生其实已经在之前早自习上齐读过多遍，有的学生已经会背了，所以课前我还担忧学生很简洁地就完成了加标点的任务，却静不下心来认真推敲，达不到“晓文意”的目标，但学生的表现让我很是惊喜，他们在加标点的时候我就简洁地检查了大家把握的状况，没有我预想中的顺当，最可喜的是他们还主动将自己的困惑提出来让大家一起争论，四个问题都是极有价值的：“元丰六年十月十二日”和“夜”之间要不要停顿？“解衣欲睡”后面好像应当打句号？“寻张怀民”

6、后面语意未完，应当打逗号？“水中藻荇交横”和“盖竹柏影也”中间应当是逗号吧？明确了共性问题后学生小组争论自己解决，解决的效果也比拟好，大家依次明确：“夜”字前加逗号是为了停顿表强调；“解衣欲睡”和“月色入户”是同一时间发生的事情，语意未完应当是逗号；“寻张怀明”一句是承接“念无与乐者”想要去找，而后面是已经找到，分别是两个完整的语意，所以中间应当是逗号；“水中藻荇交横”用了比方，而“盖竹柏影也”一句则点明白比方的本体，合起来才是一个完整的意思，所以中间应当打逗号。由于我的学生根底不很抱负，文言文的学习，他们本能地就有畏难心情，四个文意问题的解决为后面的课开了好头，学生发觉问题是他“跳一跳”能够

7、到的，他们便来了兴致。 此外，在“悟奇情”局部学生对文本主题的理解也让我很惊喜。设计这环节时，思前想后，为了给学生更多的自由发挥空间，最终我只抛出了一个主问题：“赏空明之月的是个什么样的人？”结果课堂上消失的状况和我预设的差不多，许多学生拿到这个问题便直奔着“闲人”二字去了，将文中其他信息一概抛到脑后，巡察学生小组争论状况时我发觉了这个问题，于是我马上补充了一个要求：尽量多挖掘，把文章中每个句子都用上。这样一来，学生又回到文中从头细细分析，其实这对后面“闲人”的理解是很有帮忙的。学生最终得出了苏轼是一个“爱月、有诗意”的人，一个“重情义”的人，一个“淡泊名利”的人，一个“幽默”的人，一个“随缘

8、自适”的人等评价。并且深刻地解读了“闲人”二字所蕴含的心境。学生都有话可说，举手的人太多，但由于后面我还有一个借苏轼的诗词来提醒他心境的环节，不得不尽快完毕了这一轮发言，这点让我很圆满。假如是常规课里，我肯定会尽量让每个举手的孩子都有展现自己的时机，哪怕的发言并不够精彩或独到，我始终觉得爱护好学生的求知欲就是在唤醒学生的学习兴趣。 课堂在我“坚持”拖了几分钟堂的状况下划下了一个完整的句号，宣布下课时，我留意到许多学生眼中都闪耀着两簇小火花，那是一种有所获的表情，而这也才是我这堂课最大的成就感来源。课毕和听课教师们沟通，大脑风暴般的争论后，我又有了许多收获。就我最担忧的学生一来就直奔“闲人”二字

9、，完全忽视其他文本的问题，教师建议我可以倒过来处理，让学生回到文中进一步查找闲人的证据。这种处理很机灵，比我要求学生要全面得、仔细地分析每一句文本要好。一位非语文教师的课赛评委告知我，他从我这堂课中得到了一个感悟就是要留意培育学生的自信念，这一点和我近期看书的心得不谋而合。课堂上师生互动沟通中，教师的评价是至关重要的。只有准时、精确、恰到好处、带有启发性和鼓励性的评价才是有效的评价，而有效评价可以促进师生沟通，也有助于培育学生的学习兴趣。反思我平日的课堂，因追求“答案”，不留意鼓舞学生，或者鼓舞停留在外表，没能准时地抓住生的闪光点，以后要留意。 最终说说这堂课带给我的两个思索。一、如何帮忙学生

10、简历学习文言文的信念？“明句读”一局部我没有重讲文意，学生很欢愉地学了。“析美文”时我让生用自己的话说说从句中读到的月夜美景，除了一名学生结合解释翻译了一遍便再无人举手。我反思到这可能和学生对文言文没有信念有关系，他们其实有些抗拒字词的翻译，由于不确定，所以担心不自信，其他开放一些的问题就没有消失如此的状况。二、如何点评学生的答复？最近听了许多教师的课，都有一个共同的感受就是课堂语言太罗嗦了，就拿我自己而言，我总担忧学生没有听清，所以习惯性地会重复回答下列问题的学生的话语，这种机械的重复不仅没有意义而且铺张时间，许多原来答问题就不够自信，声音很小的同学也因此养成小声习惯，他们都等着我再帮他们重复一遍。想来，这还真是个致命的习惯，在整理教学实录的时候我就关注了一下本节课的点评语言，较日常课堂要简练些，重复学生话语的状况要少些，但是鼓舞性的话语还不够。 总说课堂是圆满的艺术，找到圆满再去弥补才会提升。这堂课里还有许多不尽人意的地方，比方对“盖竹柏影也”一句中的“盖”字的挖掘还只停留在惊喜这个层面，其实“盖”字也有一种闲适的情愫在里面，正在由于闲，才会突然发觉“原来是”竹柏的影子。对于文本的解读一点点在加深，对教学的理解也一点点在积存，我情愿多借助一些公开课的平台来打磨自己。