道德与法治教研活动记录.docx

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1、教研组名称道法教研组主持人组长活动时间九月活动地点办公室参加人员三年级道法老师活 动 内 容教研主题：如何促进道德与法治课“简约又高效”一、教研缘起打造简约又高效的道德与法治课堂，给小学生正确的道德引导 与法治教育，能够充实当代小学生的头脑，促进小学生以更加健康 与合理的方式去认知社会，分析社会现象。今天我们针对“如何创 建小学道德与法治简约高效课堂”为题，展开具体的讨论研究。二、教研过程贾老师：激发学习兴趣，创设小学道德与法治简约高效课堂激发小学生的道德与法治学习兴趣，对于课堂教学效率的提高 是最有效果的。小学生的课堂注意力集中时间不长，我们要优化课 堂教学效果，就要针对小学生的兴趣点去吸引

2、学生的注意力，使学 生在课堂中保持热情。改变传统的教学模式，不再说教，引导小学 生成为课堂的主人，给学生搭建学习的平台、活动的平台，让学生 参与到课堂活动中，增强个人实际学习体验，才能让教学有效性不 断提高。冯老师：走到学生中去，鼓励性教学讲台不是老师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间 不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更 靠近他们，学生会感到更亲切，对于学习较差的学生来说，这是一 种鼓励，当然应以鼓励的眼光看待他们，当有的学生上课走神和做 小动作的时候，老师的走动是一个善意的提醒，在学生活动时，走 到学生身边，可以去鼓励一些同学，也可以解决一些同学的质疑。吴老师

3、：打破课堂的“安静”，活而有序新课程倡导课堂教学“活而不乱”，这是新型师生关系的一种理 念，同时更是对教师教学能力的考验。课堂“不乱”何来激发学生 的思维.“乱”是一种求异过程，更是一种求同过程，课堂“不乱”， 势必又回到严而有序的平静状态，学生成为听的个体而存在。在课 堂教学过程中，老师引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充 当了创设这个打破“安静”的角色，这样才能做到真正意义上激活 学生学习兴趣，提高学习效率，使学生学有所得，使知识、能力、 情感三个目标相互联系相互促进，让学生成为真正意义上的学习主 体。三、教研总结在小学道德与法治教学过程中，我们要讲究教学方法，应用教 学艺术，完善教

4、学逻辑，才能让道德与法治课堂”简约又高效”，让 小学生的道德观念得以端正，法治理念得以建立。重视课堂教学有 效性的提高，积极完成新课程改革赋予道德与法治课堂的任务，才 能促进小学生身心健康发展，使其更好地融入到当代社会之中。教研组名称道法教研组主持人组长活动时间十月活动地点办公室参加人员所有道法老师活 动 内 容教研主题：道德与法治课上如何促进学生合作研究性学习一、教研缘起合作探究是一种有效的学习方式，既可以提高教学效率，又可 以增强学生的合作能力，培养学生的团结合作精神。因此，在道德 与法治课堂上如何促进学生合作研究性学习，是我们作为道德与法 治老师应该为之反复思考的命题，也是今天我们教研的

5、重点。二、教研过程贾老师道德与法治课要促进学生合作研究性学习，首先要构建结构合 理的合作学习小组。合作小组的构建，决不是简单的“合座”。在构 建合作学习小组时，通常要考虑到下面几个要点：一是小组人数要 合理，一般以46人为宜；二是分组应遵循“组间同质、组内异质、 优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。冯老师在道德与法治教学中实施小组合作学习模式，主要组建小 组的方式有以下三种：（1）同桌合作。这种合作方式，较多的用于 对难度不是很大的问题进行讨论解决。（2）小组合作。这种合作方 式最常用。教师根据教学内容的需要，把班级中的同学分为几个小 组，编组时，注意成员之间的差异性和互补性。（3） “

6、邻近”合作。 这种合作通常用于合作表演或一些能开展争辩讨论问题的学习。合 作学习要选择适当的时机。合作必须建立在学生个体需要的基础之 上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，开展合作学习才是 有价值、有成效的。因此我们在备课时不仅要吃透教材，还要了解 学生，对要解决的问题有一个估测，哪些问题学生能独立解决，哪 些问题学生之间需要交流合作，然后根据实际情况，安排小组合作。吴老师：一般来说合作学习不仅在课堂上，在课前就已经存在了，比如 搜集资料，分小组去准备，小组成员之间有着明确的任务、分头行 动，避免重复。建立一套有效的小组合作学习的运作程序。合作学 习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课

7、堂秩序带来了困难， 很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。贾老师：.合作学习小组组建好以后，学生怎样才能进入实质性的合作学 习呢？首先给学生提供合作活动的主题，其次是指导学生如何合作, 再次是对合作的效果作评价。第一步：给学生提供合作活动的主题。 第二步：揭示小组合作成功要点按照平时建构好的小组，人数控制 在5-6人左右，交流讨论，小组成员交流自己的看法，并讨论怎样 分布才是比较合理的，老师参与指导让学生合作学习更完善。三、教研总结：我们可以通过提高自身的专业素质、明确教案的设计主题、注 意问题的设置梯度、建立教学的评价机制这四

8、个方面落实合作探究 在道德与法治课堂上的应用，另外，合作探究作为一种教学方法， 在实际课堂中，我们应该立足实际，结合教材内容与学生状态，精 心设计教学过程，为道德与法治课堂的建设不断努力。教研组名称道法教研组主持人组长活动时间H 月活动地点办公室参加人员所有道法老师活 动 内 容教研主题：故事教学法在道德与法治课堂中的运用一、教研缘起小学生的理解力和观察力还没有完全被开发，在道德与法治这 门课程讲解的过程中，我们可以选择一些连续性的故事，吸引小学 生的注意力。故事教学是符合学生心理特点的教学模式，设定由特 定主题贯穿教学情境，可以提高学生的课堂参与积极性。今天，我 们一起讨探如何更好促进故事教

9、学法在道德与法治课堂中的运用。二、教研过程贾老师：巧用教材，看图讲故事小学道德与法治这本书并不是简单的教科书，而是另一种形式 的绘本，和改编之前不同之处在于添加了更多的图片和文字，有绘 本的风格。这些绘本的内容也符合小学生的生活，小学生能够在这 些绘本故事里发现自己的同伴，寻找和自己相似的经历。小学生也 能得到故事的启发，拨动内心的心弦。小学生在绘本阅读中，能够 通过绚丽多彩的图画，了解美好的世界，不管是宇宙中的银河行星、 陆地上的动植物、隐藏在土壤下的昆虫还是寄生在活体中的细菌， 大自然上的所有生物都会被小学生认知，也能满足他们对新鲜事物 的好奇心，丰富他们的内心情感。年龄相对较小的小学生必

10、须要在 我们的引导下完成道德和法治的学习阅读。例如，我们在学习一年 级上册第一单元的内容“上学路上”时，其中有一个特别的板块 “路上的温暖”，这里配图的内容是姥姥放学接小学生的画面，并 且配上了一段文字“姥姥，您也别淋着”这个时候老师就组织小学 生看图讲故事，让小学生根据图片联想，讲出自己想象的故事，这 样的教学方式也更贴近于生活。吴老师：抓拍瞬间，善用身边小故事了解了小学生的认知特点，我们就能发现，很多小学生年纪较小很容易被新鲜的事物吸引，这个时候我们就要借助身边的资源， 完成自己的教学目标。这样也能让小学生关注身边的生活，更好的 成长。我们在学习第一单元“我认识您了”相关内容的时候，就可

11、以根据教学目标，设计教学内容。“认识老师，亲近老师、了解中 华民族的传统美德”。这个时候可以选择两个故事：“古代孔子举 行拜师礼、给小学生点朱砂”；“现代教师节小学生通过QQ微信给 老师发祝福”这个时候还可以借助多媒体播放一些拜师礼的相关视 频，或者是一些图片，也能吸引小学生的注意力，小学生就能在这 过程中明白老师的艰辛。冯老师：迁移童话，拨动小学生心弦在选择童话故事的时候，可以先和小学生沟通交流，了解大多 数小学生比较感兴趣的故事题材以及故事形式。例如，动画播放、 影视播放、老师讲解故事等等。只有满足小学生的需求，才能激发 小学生的学习兴趣。我们不能单纯的讲解故事，要让小学生在听故 事的过程

12、中主动思考。这样才能引导小学生学习历史知识。我们在 讲解童话故事的时候，首先要明确本章节学习的重点，之后在故事 里设置一些问题。分层设置疑问，这样能够把一个较难的问题分层 解决。除此之外，还要设置合理的故事情节，能够插入问题。例如, 老师给学生讲“白雪公主”。当白雪公主吃了皇后的毒苹果死去时, 可以询问学生，皇后坏吗？这样做对不对？这个时候小学生已经把 童话故事和现实生活联系在了一起。这也是一个好的载体，我们能 够趁机走进小学生的内心，进行教育工作。三、教研总结：总之，在小学道德与法治教学的过程中，我们要合理的利用故 事，以故事构建起和学生沟通交流的桥梁，引领学生了解生活了解 社会，从而受到启

13、发，端正自己的思想道德观念。教研组名称道法教研组主持人组长活动时间十二月活动地点办公室参加人员所有道法老师活 动 内 容教研主题：道德与法治课如何开展情境式教学一、教研缘起在传统的道德与法治课中，“满堂灌”、“说教式”等单一的教 学方式常使学生感觉到枯燥乏味，既压制了学生自主发展的能力，也 无法实现学科的育人功能。情境教学能让课堂以生活的形态呈现， 让生活与课程紧密结合，从而有效激发学生的学习兴趣。所谓情境教 学是指教师依据教学目标和课程内容，有目的地选取或创设符合学 生认知水平和生活经验的场景，让学生置身其中，通过所感、所思、 所悟，逐步理解知识、形成正确的认知。因此，这种教学方法的实施 关

14、键在于教师对教学情境的选择和创设。今天，我们一起讨探如何 更好开展情境式教学。三、教研过程贾老师：课堂情境的创设要贴近学生生活陶行知先生曾说过：生活即教育。生活是最好的老师，但生活也 是复杂的，情境式教学法要求教师在选择和创设教学情境时一定要 符合学生的认知水平和生活经验。如果情境脱离学生的生活实际， 那么教学将变成空中楼阁，情境的创设也就形同虚设。例如，在师 生交往这一课中，老师用三篇校园日记创设了三个情境：日记一： 考试失利，班主任鼓励我奋起直追,可我茫然不知所措。日记二：数学 课上开小差，受到老师的严厉批评。我因此不喜欢老师也不喜欢数学 学习。日记三：班主任与问题学生因课上睡觉发生冲突，

15、学生顶撞老 师。日记中的情景在校园里几乎每天都会上演，学生感同身受。所以 在回答老师提问时，学生侃侃而谈，还结合了自己的亲身经历为大家 现身说法。最后，老师用照片制作了一段该班班主任与她所带学生的 VCR，在音乐的烘托下，再次将学生的情感推向高潮，更加珍惜与老 师的相处。吴老师：课堂情境的创设要与时俱进时代性是道德与法治课的鲜明特点，所有的课程内容都要紧跟 时代步伐，与社会发展保持紧密联系。在课堂情境的创设上，我们不 仅要考虑情境与知识的结合，更要把最前沿的知识和最新的理念传 达给学生，让学生在收获课本知识的同时，也了解社会发展。例如, 在走进老师一课的教学中，老师为了向学生讲清“教师的地位不

16、 可替代”，她为学生创设了这样一个情景：2005年墨西哥全国性毕业 考试的数据流计，“电视中学”考生远没有传统中学考生通过率高。 老师让学生分析电视老师”实际结果不理想的原因是什么？学生回 答：电视老师不能针对个人学习情况，给出针对性的铺导；电视老师 无法跟我们进行情感变流等等。冯老师：课堂情境的创设要真实真实性是情境式教学的首要原则，强调教学内容的真实性、情境 创设的真实性和学生情感的真实性。正所谓“触景生情”，没有真实 的情境就很难触发学生真实的情感。因此，创设真实的情境,激发真 实的情感，成为最后达成落实教学目标的关键环节。例如，在财产 所有权和维承权一课的教学中，老师利用刘大爷一家的财产纠纷 案，从店面强拆到钱包遗失再到子女分割遗产，把所有的教学内容通 过一个故事落实到位，衔接自然，条理清晰。但回头再看这里的情境 创设，似乎为了落实教学内容而编造的痕迹略微明显了一些。如果教 师的情境设置和活动设计过分强调知识的内容，而忽视了其本身的 实践性和趣味性，那么早晚学生会产生厌学的情绪，直至影响学习效 率。三、教研总结：总之，在小学道德与法治教学的过程中，我们要合理的创设情 境，克服教学重点不突出的现象，提高课堂时效性，培养学生深刻 思考的品质。