高等教育学考试总复习要点-广东省师资岗前培训(辛苦.docx

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1、专题一高翎化历史与理论高等教化概念演化：古代高等教化表现为高深学问教化，中世纪19世纪表现为高校教化，20世纪初到现在 表现为中学后教化或第三级教化。一、高深学问教化1从形式上说，古代高等教化机构是各国高等学术中心， 设于宫廷或附在神庙或存于私学。2从目的或内容上说，古代高等教化培育官吏和神学人士。东方古代高等教 化以人文教化和伦理教化为特色，辅以少量自然科学教化；西方古代高等教化以人文、自然和雄辩教化为主， 辅以伦理教化。3从对象上说，高等教化是极少数特权阶层的教化，教化是一种特权和身份。4从管理上说， 在东方高等教化为政府和庙宇限制，在社会混乱时私学才兴盛。西方高等教化表现为私学为主。二高

2、校教化: 1从形式来说，只有高校才是名副其实的高等教化，高校具备传统的欧中中世纪高校形态的某些特征，高等教 化便是高校教化，高校独占高等教化的领域。2从目的与内容来说，高等教化是人类文明精华保存、绵延与发 扬的场所，致力于高深学术之探讨、创建新学问、高等教化的学术性起先出现。3从对象来说，高等教化是少 数精英份子的教化，老师和学生在钻研学术,探求真理的基础上组成学者团体,确保优越素养。4从管理来说, 高等教化试图摆脱外界干预，尤其是宗教或政治束缚影响，高校自治与学术自由是高等教化价值及真理实现的 保障。三、第三级教化1从形式上来说，传统高校成为高等教化中一部分，高校、专业学院、技术学院及师范

3、院校等各类型的院校都属于高等教化机构。2从目的和内容上来说，高等教化应满意当前社会在经济与政治等 方面的实际须要，学术探讨应与现实社会亲密结合，高等教化应培育社会发展所须耍的各类人才。3从对象上 来说，人人都有权利接受高等教化，高等教化不应以任何理由为少数人独占，它肩负着精英与大众的双重任务。 4从管理上来说，高等教化与社会的关系更为紧密，高等教化在保持自治传统的同时兼顾社会须要，在两者中 取得平衡。高等学校职能：培育人发展科学和干脆为社会服务。三大职能是应历史变更的须要而依次产生的，但三者 之间的关系不是取代，而是发展并存，也就是说前职能并未因后一项职能的出现而消逝，但也没有一成不 变，而是

4、不断丰富自己的内涵，自我变更，顺应历史。1、自中世纪高等学校的产生到18世纪，培育人才始终 都是高校的唯一职能2威廉冯洪堡1890年在德国创办柏林高校，以探讨作为高校的首要使命，提出科研 与教学相统一。结束学院制，标记以科学探讨为中心的高校兴起。3美国总统林肯1862年签署莫雷尔法案， 引导美国高校走上与社会相结合、为经济发展服务的道路，引发高校第三项职能的出现。高校职能的价值：培育人才是高校的基本职能和中心任务，是高校存在的根本理由；发展科学是高校的重要职 能，培育高级人才的保证，是高校不同于其他层次学校的本质要求；为社会服务是前两项职能在当地社会的合 理延长和实际应用，既是高校应对当地社会

5、应尽的任务，是高校本身发展的内在须要。在现代高校的背景下对 于高等学校的三大职能又有新的相识和争辩。1对三项职能内涵的相识更为明确。2教学与科研的冲突与冲突。 3建立有很多、分工合理的高等教化系统。高校三项职能，随历史变更而产生，为了适应社会发展所需的各个 层次和类别人才，高等学校不能坚持纯学术探讨，必需开展应用性探讨，培育人才和发展科学的职能不再是以 往象牙塔中与社会发展脱节的自身行为，而是有第三职能的为社会服务性质，教学职能通过为社会输送高素养 人才来为社会服务，科学探讨职能为国家社会和人类生活服务。为社会服务职能是教学和科研职能的延长，向 社会供应学术性m务。高校职能冲突冲突：在大众化或

6、普及化的高等教化时代，高校培育人才，发展科学，为社会服务的三大职能各 自拥有了更为丰富的内涵，并通过学问的产生、传递和转化而联系了起来，构成现代高校的职能体系，从表面 上看，三项职能可共同存在于一所高校内部，事实上，他们并未真正统一协调，相互之间存在不同程度冲突和 冲突，随着高校职能的不断丰富，高校教化不断扩大和高等教化活动日益困难，教学、科研和为社会服务不应 当也不行能平衡地共存于一所高等学校内部。在此状况下，三项职能校际间的分工和合作显得明确和必要，不 同层次不同类型的高等学校，应依据自身状况特点，选择侧重适当职能活动，使三大职能在整体高等教化系统 中而不是在单一的高校中得以协调共存各高校

7、应对自身进行合理的定位，明确自身的职能，共建一个有序的、 分工合理的高等教化系统来实现三种职能的圆满完成。高等学校的人才培育目标：包括：社会本位论和个人本位论（教化目的）；学术型人才与职业型人才（人才类 型）；专才与通才（教化内容）。围绕“高校培育什么人”的问题的价值冲突。个人本位论与社会本位论：社会本位论代表：孔德、涂尔干、赫尔巴特。个人本位论限赚：卢梭、洛克、裴斯 泰洛齐、福禄倍尔。1）个人本位论主见教化目的的应依据个人的须要来确定，教化的首要目的不在于谋求国 高校降评价内容：1）培育方案评价：1指导思想的评价。2课程目标的评价。课程目标是否与培育目标相一 样。课程目标实现的可行性。课程目

8、标表述的精确性。3课程设置的评价。2）课程标准的评价1、课程标准的 目标评价。2、课程标准的内容评价。3）教材的评价。高校课程改革的五大麒：拓宽基础，加强一般教化；跨越学科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修； 留意人文，实施全文教化；面对将来，课程设置的国际化和信息化：指开设更多关于其他国家和国际问题的课 程，也是指全部课程都应体现国际的观点。高校螃编制内容（1）培育方案。是依据高等学校培育目楙淀的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种特地 人才培育规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培育方案包括：1、专业培育目标和基本 规格。2、课程设置。3、主要教学活动。4、

9、时间安排。（2）课程标准。是以系统和连贯的形式，按章节、课 题和条目等叙述该学科的纲要式内容的标准性文件。包括1说明部分2文本部分3附录部分。教材。是 教学的主要依据，是阐述教学内容的专用书籍，是课程标准的具体化。高校艇编制方法1单门课程编制方法。步骤：1、记录下你滴那些想法或准备。2、给该课程拟一个标题或名称。3、拟订一个你 所要讲授的内容的纲要。4、制订一个清单，列出想要达到的各种ILOs。5、将上述清单上的条目进行分类。6、 从这些ILOs中提炼出中心问题。7、依据学生的现有技能、学问基础和背景，扩茏k述ILOs。8、确定所须要 的新的有关概念和术语。9、为包含在ILOs中的各种概念建立

10、起“概念树” o 10、对拟发展的各种技能建立起 流程图。11、陈述并阐明该课程的基本原理。12、将ILOs分解成大小适当的单元。13、确定ILOs中的重点。 14、确定内容的程序排列。15、确定所要运用的教学方式。16、对如何评价该课程作出支配。2培育方案的编制方法。高等学校本科培育方案的编制模式浓缩为四个简洁的问题：1、我们是否确定出学生学 习的目的和目标。2、我们是否找到关于组织课程内容的最好的程序和结构。3、我们是否考虑了所教授的概念 之间以及这些概念和学生之间的关系。4、我们是否知道如何对我们的方案是否胜利作出评价。3以学院为单位的课麟制方法。学院作为一个高等教化机构，通常所关切的主

11、要是发展战略和总目标，很多 工作集中在如何是学院在这些问题上达成共识。这些工作虽然为课程编制供应了一个重要的基础，但还不能等 同于课程编制本身。但这项工作对课程编制来说却相当重要，因为他有助于学院从中引申出具体的学习目标或 期望学生达到的预期结果。高校组织要素1）、老师。特点1困难性。老师工作对象的困难。老师的工作环境也越来越困难。老师的工作 手段的困难性也大大提高。2、专业性。高校老师具有固定的专业领域，受过专业的长期培训，具有专业技术 资格和学位，在本专业学科领域有肯定的建树，是本专业领域的专家，其工作具有专业性的特点3创建性。老 师不论是从事教学还是科研，从本质上讲都是一种创建性劳动。2

12、）学生。教学以学生为主体，学生是高校赖 以存在的必要条件。一方面学生是受教化者。另一方面高校生又是身心发展水平达到肯定程度的、具有较强自 主性、推断力的成年人。3）管理人员。特点1对高校忠诚的人员2与老师存在自然冲突的人员3越来越专业 化的人员。4）学科高校组织结构。1）定义：组织结构是在组织目标的指引下，为了实现目标，在分工协作的基础上建立起来的 某种责权关系。包括1职育稣构2层次结构3部门结构4职权结构。三个层次1高校的战略制定层2高校的中 间管理层3高校的操作人员层。结构类型1直线制2职能制3直线职能4矩阵结构。特性1目标多样性和模 糊性2松散结合系统3生命周期长4组织系统的稳定性.高校

13、权力特质1权力来源学问化2权力主体多元化3权力配置分散化。决策模式1行政主导模式2学术主导模 式3双重结合模式。现代高校制度：1、是一个动态的、历史的概念。2、具有国际性和本土性。3、我国现代高校制度主要是针对 当前我国高等教化和高校改革发展的时弊提出来的。4、现代高校制度是一种制度，即用于规范和协调组织的 各种行为、要求成员必需遵守的行为准则。内容1高校与政府的关系2高校与社会的关系3高校内部制度。建 设我国现代高校制度着手1健全法制：确立学校法人制度、改进教化立法技术、制定高校章程。2建立中介组 织3形成行政权力与学术权力制衡机制：横向实行学术事务和行政事务觉得制约体制。纵向扩大院系的权力

14、， 权力重心下移。学制：一个国家的各类层次高校系统，包括：有哪些种类的学校，由谁来主办管理，学校性质，入学条件，修 业年限等。制定依据：受制于肯定社会生产力和科技发展水平、社会政治制度，适应教化者年龄特征和发展水 平。高校战略管理1是更快地提高办学水平和地位，实现跨越式发展的重要保证。2是适应外部环境急剧变更，主 动应对激烈竞争的必定要求。3是改进现有的战略规划工作，提高高校管理水平的必由之路。战略规划是通过对外部环境、内部资源与实力的分析，确立学校的愿景、使命与长短期发展目标，并为实现这 些目标进行战略选择，制定发展规划的过程。1）内容：高校战略规划具有全局性、系统性、前瞻性、长期性 和可操

15、作性的特点。一份完整的高校学校战略规划应当包括指导思想、战略发展目标、重点发展领域、保障措 施。2）制定1收集信息和问题分析2明确目标3预料剖析4制定方案5方案评估6优化方案。3）实施1建立 完整的规划体系2分解目标任务，明确任务3围绕战略目标优化资源配14加强战略实施的组织。战略绩效评价程序1检查战略目标、任务是否分解到年度、院系这种分解是否恰当2依据目标、任务，制定 评估的指标体系3采集信息4信息检测评估指标。培育方案管理1制订培育方案修订看法，启动培育方案修订2组织各学科专业修订培育方案3组织专家进行培 育方案的评估、论证4学校审定，形成最终培育方案。教学管理系统监控1）监控的定位1、教

16、学管理监控是教学管理的职能之一 2高校教学管理监控现定于学校自 身对教学系统的监控3教学管理监控的主体可有管理者和老）硒部分人组成4教学管理监控的对象特别广泛。 2）高校教学管理监控体系的构建1构建的原则：关键点原则。可行性原则。科学性原则2监控体系的构建可 以从两个维度来考虑，一是教学管理系统中的要素，二是监控的方法。高校教学管理运行机制1学分运行2人事改革3课程竞争4绩效评估。高校科研管理 是依据科学技术和高等教化发展规律以及管理学原理 为实现既定目标，通过科研过程的各个 环节对学校科研活动中的人、财、物、时间、信息和效果等进行支配、组织、限制、评价，从而实现和开目标 的活动。原则1公允性

17、原则2重点性原则3协调性原则4自主性原则。方法1行政管理方法2专家3经济4数 学地位作用：1教学与科研结合是高等教化发展的客观规律。2科研是提高师资水平的基本途径。3是培育学生实 力发展智力的重要手段4发展新学科的基础5学校干脆为社会服务的主要渠道6加速学校管理现代化的重要条 件。科研评价1历史性2民主性3管理询问的性质4量化性。公正合理的科研评价1为学校科研管理供应决策依据 2促进系（院）科研实力的提高3激发老师科研主动性。遵循整体性、公正性、战略性、操作性原则。高校科研管理创新1创新管理观念2创新管理模式3创新管理方法。遵循1社会经济效益与学术水平相统一 2应用探讨和发展探讨来支撑基础探讨

18、3科研与教学相互促进4项目 指南与新生自由选题相结合5支持未成名者，开拓新的探讨领域6加速科技成果转化和推广五影响学生发展的理念1终生教化理念2终生学习理念3素养教化理念。学生发展特征1）学生的生理发展特征1从生长发育期步入生长稳定期2内分泌腺的发育与性成熟。3、神经系 统发育基本成熟。2）学生的心理发展特征。1认知心理发展处于最佳状态。2自我意识发展趋向成熟。3特性 心理发展基本稳定。3）学生的基本社会特征。1思想敏锐。2留意实践。3群体互动。4结构困难。学生发展与教化1适应性发展与教化2调整性发展与教化3自主性发展与教化。 学生教化（1）、思想政治教化。1、加强学生的针对性，贴近学生的发展

19、需求。2、敬重学生的主体性，搞好 志向信念教化。3、发挥学生的主动性，搞好公民道德教化。（2）、社会实践教化。社会实践教化在人才培育 过程中具有重要作用：1、有利于提高高校生的思想道德素养。2、有利于提高高校生的专业技能。3、有利于 培育高校生良好的品质和作风。（3）、心理健康教化。影响高校生心理问题缘由：一是主观根本缘由。生理成熟与心理成熟不同步的冲突，导致高校生心理出现种种 不适应的现象，而当代高校生生理成熟提前，而心理成熟滞后又加剧了其内部压力，加重了青春期危机。二是 客观主要缘由。家庭、学校和社会生活环境的急剧变更是高校生心理问题产生的重要客观刺激，是高校生难以 适应家庭、学校和社会，

20、必定产生诸多心理和行为问题。为了解决上述问题，提出如下对策：1、心理健康教化的重点应放在提高高校生的心理素养上。2、心理健康教 化的内容要立足于创新。3、心理健康教化的模式要多方联动。4、心理健康教化的机制要有效运行。学生管理（1）、日常事务管理：1、学籍管理。2、社团管理。3、自困助学管理。4、嘉奖与处分管理。（2）、危机管理：我国高校危机管理还存在很多理念和制度上的缺失，应付危机时间的基本思路还是“时候 动员型”。因此 有必要借鉴发达国家的阅历，尽快实现从“事后动员型”向“事先预防型”危机管理模式的 转变。具体来讲，应遵循以下原则：1、树立生命平安高于一切原则。2、建立重在预防的危机管理体

21、系。3、 建立危机应对训练机制。4、加强学生危机心理的缓解和引导。5、在即使有效沟通中复原秩序。学生月艮务（1）、入学服务：1、帮助新生适应新的生活环境。2、帮助新生养成新的学习习惯。3、帮助新生建 立新的人际关系。、学业服务：为学生供应良好的学业服务，是解决学生的学习适应问题，确保高等教 化质量的重要举措，最主要有两点：1、坚固树立以学生为中心的思想。2、为学生自主学习供应全面服务。、 就、1即艮务：其基本任务主要包括两个方面：一是要以社会需求为导向，坚决不移滴推动高等教化改革，从根本 上提升毕业生的质量和就业竞争力，从源头上解决毕业生就业问题。二是要全面加强高校就业指导服务体系建 设，大力

22、提高就业指导服务水平，帮助学生树立正确的就业观。学生评价步骤：1确定和表述所考谢呈的教学目标2编审试题3通过随机抽样编制试卷4实施考试取得信息5 阅卷评分6考试结果的统计分析与对策。学生评价的意义1为改进人才培育质量供应基本依据2为优化教学过程发挥重要作用3为引导学生全面发展供 应基本导向。学生评价的分类1行为目标评价2决策评价3目标游离评价4阐释性评价5第四代教化评价。依据学生评价在 教化教学活动中发挥的作用，分1定位性评价2形成性评价3诊断性评价4总结性评价。现代学生评价的特征1评价重点从关注结果转向重视过程2评价内容由认知评价扩展为全面、综合的评价3学 生在雨杈程中的地位由被动转向主动。

23、学习实力评价的概念1实力是完成某种活动的主体心理条件，影响活动的效率。2实力以智力为核心。以智力 操作为特征的思维活动是实力的重要组成方面。3实力在特性特点的基础上形成，受特性特点的制约和影响。4 实力是肯定的学问、技能和阅历积累的结果，具有较好的协调性。5实力是人都先天身体组织的技能，在肯定 的条件下可以发展到肯定的程度。学习实力评价的特点：有利于学生主体地位的增加、评价结果的公正性、学生独立分析问题和解决问题实力的 培育。学习实力评价的原则1发展性原则2多样性原则3激励性原则4特性化原贝人学习实力评价的体系与方法：1）评价体系应围绕相关要素来建构。主观因素1学问的驾驭与运用2自主学习 实力

24、3合作学习实力4探究质疑精神。客观因素1人文环境2硬件条件3学术氛围。2）评价方法应留意自评、 互评和他评相结合，使评价更具有实效性。3）评价实践应办法与教学改革同步进行。综合素养评价的内容和指标体系1）评价的主要内容：学生综合素养由思想道德素养、科学文化素养、业务素 养和身心素养构成。2）指标体系的设计原则1导向性原则2整体性原则3客观性原则4可测性原贝IJ 5简易性 原则。师生关系：1教化关系2心理关系3道德关系。特点：1教化关系中，学生主动性加强。2心理关系建立在同等 民主出上。高校学生学习特点：-O独立性增加，二、学习自主性增加。心理特点：一、相识心理发展处于最佳状态，相 I只心理发展

25、到前所未有的高度，主要表现感知、视察、留意、记忆和思维实力等智力的发展水平上，思维起着 核心作用，实践阅历不足，视察问题、分析问题时易产生片面性，抽象思、维实力还处在从量变到质变的最佳时 期，二，自我意识发展趋向成熟，自我意识呈现出明显增加的看法，一是高校生自我意识的分化，冲突和统一: 二是高校生自我意识的要求和实力明显增加，三是高校生社会意识的社会化，社会化心理具有有肯定的代表性 时，进行适时的引导或疏导。三、特性心理发展基本稳定，个体的意识倾向性包括须要，动力、爱好、志向、 信念、人生观意识倾向和心里特征得到发展，稳定成型、培育高校生的优良高校生的优良特性品质，这一阶段 由于高校生面临学习

26、，生活，就业等诸多压力，加强特性心理的调整作用、预防抑郁症，焦虑症等心理疾病的 产生。社会特点：一、思想敏锐，高校生比成年人和其他青年群体，对社会变更和时代精神的感受更为敏锐， 这与其成才目标和社会环境存在着亲密关系，但社会体验不足，在变革背景下总体上辨别实力不强，须要加以 正确引导。二，留意实践，把参与社会实践、接受社会教化、体验社会生活作为学习生活的重要组成部份。三, 群体互动，形成比较统一的群体行为，在思想上相互认同，在活动上相互仿照，涉及共同利益和要求时相互激 励产生肯定规模的群体行为。四、结构困难，在思想和行为上有很多共同特点。应依据这些特点来指导学生的 学习和发展：TS应性发展与教

27、化，适应失败是很多高校生心理问题产生的根源。生活适应，学会生活自理和 养成一个健康的生活方式，适时开展高校生之间的互助教化和自我教化，增加他们独立生活的信念和实力学 习上的不适应，高校生面临的其次个发展任务就是自主学习，帮助学生学会驾驭方法，知晓专业，就成为入学 学教化的重要内容，第三发展任务就是人际关系的发展，对低年级的学生来说，主要是发展独立的人际关系摆 脱对人的依靠，对高年级的学生来说，更多地担当发展亲密关系的任务，学校重视引导高校生参与集体活动 和社交活动，将有利于他们箔艮孤寂感，正确处理恋爱和事业的关系。二调整性的发展和教化、调整性是自我 意识对思想行为的能动作用，主要由自我相识，自

28、我体验和自我监控等三部分构成，涉及心情限制力，挫折承 受力等方面,调整实力的大小和效果的好坏,对于高校生是否在心情低落的时候能否自我激励保持乐观的心态 克m冲动心情，学习健康的心情宣泄方式，保持e望和奋勉进取，在遭遇挫折时自我反思保持平和的心态，克 服失败心情，从新树立必胜信念。三，自主性发展和教化，自主性发展是真正意义k的高校生发展，自主性发 展的好，学生的独立性较强，育的多削减对他人的依靠，能够独立决策并付之于实施。自主性对于自主学习，人 际交往中的独立与包涵，自我时间管理等方面都有亲密关系。高校学生危机短：危机管理是指高校管理者依据学校危机管理和政策和程序，对学校危械行预防，处理和 复原

29、的策略应对过程。近年来 我国高等教化事业实现了跨越式的发展，高校招生数量连年增长，在校生规模 不断扩大，再者危机具有突发性，破坏性，信息不对称性和事态发展不确定性，会对学校乃至公共平安构成底 严峻影响。因此 对高校学生危机管理势在必行。应对校内危机事务1树立生命平安踏高于一切原则。2快速 快捷原则。3明辨是非原则。4教化与管理相结合原则。方法途径：1加强危机管理指导，完善危机管理体制, 重在预防。2健全危机管理的组体系、形成全面的危机应对网络。3加强培训与指导，提高相关人员的危机 发觉与干预实力提高学校危机和信息预警实力，刚好帮助存心理问题的学生度过难关。4加强学生违纪心理的 缓解和引导5在刚

30、好有效沟通中复原秩序。马丁特罗高等教化大众化理论：是量与质相统一的概念表示一个国家或地区的高等教化毛入学率处于15-50% 之间的高等教化，表现出不同于精英高等教化、普及化高等教化的特质。我国高等教化大众化鳏：1999年以前，我国高等教化规范处于较低水平，2002年我国高等教化进入大众阶 段，高等教化毛入学率从3.4%飞跃到15%,缩小了我国高等教化与世界先进国家的差距，扩大了民众接受高等 教化的机会。极大推动了社会经济的可持续发展，教化大众化扩大了教化规模，促进了中国高等教化的战略转 型和制度创新，形成一个具有管理多层化，机构多样化，资金来源多元化的大众化高等教化体系伴随着高等一、经费问题：

31、经费是高等教化发展的重要保教化规模的频扩大，中国高等教化也面临一系列问题和挑战 障，经费不足，造成高校债台高筑，学费攀高的窘境，导致教化质量得不到有效保证。二、结构调整：大众化 高等教化是一个多样化高等教化体系，主要任务是大力发展高等职业技术教化，建立与一般高等教化体系既相 互独立又相互关联的高等职业教化体系，同时加大政策扶植力度，切实有效地促进民办高等教化的健康发展。 三、质量问题：高等教化规模扩张，学生来源进一步分化，非传统学生比例增大，学生学问基础，学校动力及 须要也多样化，如何保证质量成为当前及今后一段时间重要的任务。四、就业问题：进入大众高等教化阶段， 高等学校与就业市场联系亲密，要

32、求在高等教化规模夸张的同时改革离校人才培育模式，加强就业指导，完” 就业制度。遛题1发展速度耍适度2以内涵发展为主提高规律效益3建立多元的筹资体系4发展终身教化。家益和社会发展，而在与发展人的理性和特性，使人真正成其为人。强调个人的价值高于社会价值。2）社 会本位论强调教化的工具价值，主见教化目的应以社会价值为中心，应主要依据社会发展须要来制定教化目的 和建构教化活动。社会本位论认为教化应以社会的志向为最终目标，教化的首要目的在于使个体社会化，留意 使受教化者驾驭社会的学问和规范成为对社会有用的公民，为社会服务。3）两种价值观是辨证统一的，个人 本位论和社会本位论反映了人们在对于如何相识人的发

33、展与社会发展问题上的不同价值取向。两种观点都有合 理的一面，但也有片面过激的一面，根本缘由在于缺乏辩证的理解个人和社会，以及个人发展与社会发展的内 在关系。个人本位论忽视了社会须要对教化目的的制约作用，使得教化面对纷繁困难的个体须要无所适从，简 洁把个体提升到不适当的位置而导致教化中的极端个人主义。社会本位论强调社会的价值和社会秩序的稳定 性，只一味的强调适应社会须要，否定个人能动性，有可能导致高等教化的短视行为，同时极易抹杀学术的特 性。两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间的相互依存性。其实人是社会实践的主体，又是社会的生 成物，即受社会制约又改造社会，是社会历史的创建者。人在社会生活

34、中，一方面要适应现存社会，另一方面 又不断产生出高出于社会现实的须要，谋求对社会现实的肯定超越。只有将社会发展须要与人的发展须要结合 起来，社会才能保持一种既有稳定又有发展，既有秩序又有活力的态势。教化的任务就在于实现这种结合，引 导个人成为社会生活的主体和社会历史的创建者。人的发展和人的教化在任何时候都不能完全排斥现存社会的 适应，但是这种适应应当是一种建立在敬重个体能动性基础之上的，有批判有选择的适应而不是被动的或盲目 的追随。专才教化：指以培育具有某一门学科的基本理论、学问和技能，育照从事某种职国逆行某个领域探讨的人才 为基本目标的教化活动或教化模式。通援化，也称通识教化，其源头可追溯至

35、怙希腊时期“自由教化以 受教化者具有闲暇为前提，目的在于探究高深的纯理论学问。强调完全摆脱功利和好用，留意陶冶情操和道德, 逅U身心的和谐械。学术型人才与职业型人才：所谓学术型人才，专指进行学术探讨，创建新学问的学术工作者，在培育过程中强 调学问的理论性和系统性，留意对从事有关学术型工作实力的培育。所谓职业型人才，指一切从事非学术性探 讨工作的实际操作者。在培育过程中强调学问的技术性或应用性，留意对从事有关专业实际工作实力的培育。高校文化：是指高校群体习得且共有的一切观念和行为。高校精神与高念关系：既有区分，又有联系。1高校精神不同于高校理念，高校精神是高校优秀的文化传 统，是一代又一代的高校

36、人共同创建的精神财宝。高校理念更多的是表达高校人对高校的相识及其办学主见。 每所高校者附理念，但并非都有精神。2高校旃中源于高校理念。3高校理念又基于高校精神。高校精神文化：包括：一、价值层面的精神文化，包括高校精神、理念、校训。二、实践层面的精神文化，包 括校风、学风、教风，管理作风。高校精神文化时代特征1高校精神文化的发展性2兼容性。一是从高校精神 文化的多元化性而言，是对这种多元的高校精神文化的兼容性并包；二是对学术自由而言，对各种学术观点学 术行为的兼容性并包3高校精神文化元素的整合性：一是价值层面的精神文化元素之间的整合：二是价值层面 的精神文化元素与实践层面文化元素的整合:三是精神

37、文化制度文化与器物文化的整合4高校精神文化的特性, 有两种形成方式，一是自然生成，是文化自然现象，另一种是自觉追求，即文化自觉。高校精神与校训关系：校训是精神重要元素，对内形成文化向心九 对外是学校特性和精神面貌的彰显，是获 得外在认同支持的重要途径。校训提出之初通常是从应然角度表明引领该所高校发展的办学理念，经过漫长历 史演化，成为该高校优秀文化传统，即高校精神。哲学观的历史发展与高癖念：1）理性主义的高校理念主导时期。理性主义的高校理念源于理性主义哲学流 派古希腊，最初的理性主义者认为，理性学问和才智具有至高无上的地位，追求理性.听从理性是人的宗高 使命和神圣职责，也是人生的价值和意义所在

38、，因此 他们的主见I融感性欲望和利害关系，不求功利和不求 得失地探究各种抽象和思辩性的问题。抛弃教化中的好用性和职业性，学问与市场、政治分别。把高校作为象 牙塔。理性主义高校理念代表人物：洪堡、纽曼、，怀特海。2）好用主义的高校理念起先盛行及两种理念并存 与对峙时期。好用主义高校理念代表人物：威斯康星高校校长查理斯范海斯。好用主义的高校理念源于好用 主义哲学传统，其承认人具有理性，但认为理性本身不是目的，而是解决问题的手段和工具，他是一种推崇主 观阅历，强调行动的实际效果，主见用实际效果评价一切和检验一切的思想观念。好用主义和理性主义高校理 念，是在好用主义和理性主义哲学的基础上产生与发展起来

39、的高校理念。二者之区分在于高校是以追求真理的 自由教化为基点，还是以职业教化为目的；高校是象牙塔还尉艮务站，这也是当代高校理念中争辩较久的命题。 具有好用主义高校理念倾向的中国传统高校理念，侧重从事科学探讨、传授高深学问；而以理性主义为主导的 英国传统高校理念，贝似探究普遍学问、留意人才培育为宗旨。在中英高校理念的历史发展进程中，传统高校 理念的精髓始终得以继承和持续。3）高校理念呈现出多样化的格局时期。社会需求在高疑念形成中所其作用的历史考察1）中世纪的高校理念与社会需求。2） 19世纪的高校理念与 社会需求。3） 20实际的高校理念与社会需求。社会需求在现代就漉念形成中所起的作用1）学问经

40、济和经济全球化为特征的现代社会、经济发展对高等教 化提出了社会需求。2）以信息技术和生物技术为核心的科学技术发展对高等教化提出了社会需求。走向社会的现代高碑念的时代内涵1）现代高校仍应是一个追求高深学问的地方。2）现代高校应具有针对性。 3）现代高校应保持相对独立的品行。4）现代高校既应有大师，也应有大楼。5）现代高校应是国际化的。专题三高校老师职业与专业发展高校老师发展内容：专业发展、教学发展、组织发展、职业发展和个人发展高校老师职业发展的重点：是关注老师自身职业实力的提升与高效，关注高校老师在其学术职业生涯中获得平 安,稳定与胜利职业发展道路（1）从老师素养的角度看，高校老师发展包括：学术

41、水平的提高，须要具备深 厚的基础理论与宽广的跨学科学问；老）/砚业学问技能的提高,能够将拥有的学问转化为学生所能驾驭的学问; 师德的提升，除了学术道德素养还要具有服务精神，自律精神和创新精神。（2）高校老师发展涉及以下五大 彼此独立但又有交叉重叠的纬度：专业发展，重在提高特地技能，促进学科探讨水平；教学发展，改进老师的 课程设计，提高教学技能，优化对学生学习的评价；组织发展，强化老师对高校学术管理的参与度，提高高校 管理绩效；个人发展，变更高校老师对自身的理解和相识，变更他们对自己的工作看法；职业发展，促使高校 老师在学术职业生涯中获得平安，稳定与胜利。变更趋势：目前高校老师培训重点是新老师的

42、岗前培训、骨干老师的进修培育,未建立系统化培训体系。这与 我国高校老师发展培育经费投入不足、高校老师发展理念相对滞后、制度设计不足有关。高校老师的职业特任 从职业定位的角度看，高校老师从事的是“学术职业1学术职业操作学问的工具是 教学与科研。学术职业以学问为材料，以教学和科研为手段所作出的努力根本目标在于培育人，教化教学，人 才培育是高校存在的根本依据，是高校得以发展的关健支撑。2学术职业具有崇尚自由的精神气质。高校的教 学和科研以追求真理为主旨，以国家和民族的长远利益，以人类的进步和人的完善发展，自由探究真理为主旨。 3学术职业具有担当社会责任的精神气质。高校老师在学问经济时代比常人驾驭更多

43、的学问，拥有更大的权力, 也就意味着必需担当更大的责任。劳动特点：老师劳动特点的困难性确定了老师对职业具有长久稳定的爱好2创建性确定老师有剧烈的成就感 3群体性确定老师的高度协作意识。高校老师专业发展的目标:以内修为基础，通过自觉的、系统化的专业发展，提升专业水平，促进群体发展， 进而成长为作为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律的以学术为也者。高校老师专业发展的途径、形成完整的职业发展道路。（2）、形成特地的群体繁衍机制。（3）、形成 建制化的专业组织。（4）、提出专业的服务承诺。（5）、形成专业伦理规范。（6）、专业价值的合法化。（7）、获得专业自治特权。高校老师教学发展的目标（1）、高

44、校老师必需“知道该为什么而教”。（2）、高校老师必需“知道该教什么 o （3）、高校老师必需“知道该如何教。（4）、高校老师必需“知道在何时教”。（5）、高校老师必需“知 道在何地教”。高校老师教学发展模式I老师群体口助互动型2专家介入型 老师职业的发展理论：博勒老师关注阶段论：1、教学前关注。2、早期生存关注。3、教学情境关注。4、关注 学生。叶澜以自我专业发展意识为标准，考察老师发展过程，分为以下五个阶段。1 “非关注”阶段2 “虚拟关 注”阶段3 “生存关注”阶段4 “任务关注”阶段5 “自我更新关注”阶段。伯顿老师发展阶段论1求生存阶段 2调整阶段3成熟阶段。费斯勒老师生涯循环论1职前

45、教化阶段2引导阶段3实力建立阶段4热忱高涨的专业 成长阶段5生涯挫折阶段6稳定和停滞阶段7生涯低落阶段8生涯退出阶段。高校老怖妍价1效能指标2职责指标3资格素养指标。坚持原则1指标体系的价值均衡原则2指标内涵的 特性化原则3指标设计的公开性、公正性原则4指标划分的独立性、可操作性原则5指标调整的动态性和发展 性原则。学术晋升评审程序1提出申请2基层单位组织审核3学校评审委员会从各个学科选择学术声誉高的教授组成评 审委员会，对申报材料进行评审。当前我国高校老师学术舒陵革动向1高校老师职务渐渐实施评聘协调的制度2 “非升即走”的原则对高校老 师的压力越来越大3末位淘汰的机制将激化高校老帅只务晋升的

46、竞争4终身聘任后评审将越来越一般、越来越 严格。高校老师发展阻力及超越：高校老师发展过程中面临的价值迷失、学术失范和资源约束逆境，老师发展观，通 过自我的心理调整、行为调整和组织的制度创新克服困难，不断超越。高校老师价值迷失，学术失范和资濮勺 束1、价值迷失：学术生活的价值基础及制度支配的权重安排发生了偏移，表现在：重科研，轻教学，重行政 权力，轻学术权力。2,学术失范表现在：学术目标的庸俗化倾向，学术行为示范，学术贿赂，学术腐败。3, 资源约束：随着高校办学规模得不断扩大，学术人才不断急增，高校资源出现短缺的现象。首先：健全、完善 法律制度以防治“学术违法”以防治“学风败坏”。其次，树立正确

47、的人生观、价值观。再次，同等的对话与 指责。最终，营造健康、良好的学术环境。改革和完善当前的学术机制和评价体系要比单纯的道德、自觉加强 学术传承和积累，利用信息技术手段使不同领域、不同高校的资源得到共享。专题四高校蝴与教学通识教化和专业教化的关系？通识教化，广义：指高校教化应赐予高校生全面的教化和训练，教化的内容既包 括专业教化，也包括非专业教化。狭义：不干脆为学生将来的职业活动做准备的那部分教化，旨在通过科学与 人文的沟通，培育具有宽广视野人文及科学精神的健全公民。通识教化1现代高校的通识教化是面对全部学生 的，而不像自由教化那样仅仅是少数学生的特权。2现代高校的通识教化并不排斥或贬低专业教

48、化，通识教化 与专业教化是携手合作、相互补充的。3现代高校的通识教化强调文理兼备，力图通过科技与人文的深刻对话, 达沟通、整合的目的。高等教化领域的专业是指按学科或职业组合小戈的特地化领域，它被明确用来指称高 校中的系科分类。专业教化：按学科或职修且合而成的特地化领域。正确相识两者的关系：可以从分析通识教 化的内涵和担当的堀叭手。高校通识教化担当三重使命：1作为专业教化补充，订正的通识教化；2作为专 业教化延长，深化的通识教化；3作为教化灵魂，统帅的通识教化。三重使命反应了通识教化与专业教化的三 种关系。第一重使命表明通识教化与专业教化是相辅相成，互为补充的，两者为并列概念；其次重使命表明通

49、识教化与专业教化是逐步递进不断深化的关系，专业教化通识化，在专业教化之下进行通识教化。专业教化是 通识教化的上位概念。第三重使命认为通识教化是高校教化的灵魂，高校教化必需融入于学问教化之中，出于 学问教化之外，走向情感教化、道德教化、人性教化。专业教化作为通识教化的下位概念。专才教化和通才教 化并不是截然对立的教化理念和实践模式，社会发展的任何价段都须要通才和专才，一方面，随着科技高度社 会化高等教化大众化教化终身化，国家建设与社会发展须要通才，另一方面，在社会科技化科分支微小化背 景下，新兴工业的每个行业都须要专才。因此通才教化和专才教化都是高等教化必需兼顾的人才培育模式与 人才培育目标。因此，高校教化应当扩高校生学问面，实行学科之间的整合，形成学问的大局观整体观。人文教化与科学教化的关系：1、冲突。学问作为一个整体是统一的，学问的教化不应以一种学问排斥另一种学 问。但高校课程和教学时间是固定的。学问