2023年教学结题报告篇.docx

《2023年教学结题报告篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教学结题报告篇.docx（92页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年教学结题报告篇 书目 第1篇语文教学结题报告 第2篇教学课题结题报告 第3篇聋弱儿童一体化教学模式探究结题报告 第4篇“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”结题报告 第5篇语文教学的结题报告 第6篇语文教学结题报告格式模板范文 第7篇课堂教学中有效提问的策略探讨结题报告 第8篇2023年语文教学结题报告格式 第9篇小学品德课程课堂教学中学生学习方式的探讨结题报告 第10篇2023年语文教学结题报告模板 语文教学结题报告 柳州市北站路小学课题组 执笔：曾海霞 内容提要 针对小学语文课堂存在的两种倾向： 1、把语文课上成语言分析文字训练课； 2、架空语言材料，一味“创新”的教学

2、状况。特进行“感悟积累运用”三层次的探讨。本课题探讨的方法和手段为文献查阅为基础，试验法为主，调查法为辅，通过探讨过程中的个案分析、试验数据统计、阅历总结等手段进行探讨。从而探讨出品读悟词等感悟四法，完形填空、关键语词串联等积累六法，情境造句和移用活用造段运用五法，此外还构建我校“三层次”基本语文教学模式。通过探讨，老师转变教学观念；学生形成良好的语感，养成课内外自觉积累的意识、实力与习惯，提高语文阅读和写作水平，学生的语文实践实力有长足的进步。 关键词 感悟积累运用 教学三层次 读写实力 一、问题的提出 （一）、课题探讨的背景 基础教化改革全面绽开后，语文老师起先深化思索自己的教学观念与行为

3、，逐步相识到语文教学根本任务在于“指导学生正确的理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累、培育语感”。可见，要实现全面提高学生语文素养的总目标，离不开学生亲身参加语文实践活动，感悟语言材料中的人文内涵，积累、内化语言，从而获得提高。在语文教学中促进学生感悟、积累、运用实力的发展，已成为教化者关注的探讨方向。 但实际教学中，语文课堂存在两种倾向： 1、把语文课上成语言分析文字训练课。 2、架空语言材料，一味“创新”。无论哪种倾向，学生多难于真正感受语言的美。究其缘由，可思索几方面因素：老师是否精确把握了语文课程的性质，是否相识到学生必需成为语言学习的主体，以及实施“感悟、积累、运用”语文教学模式与方

4、法等。 从语文教化的特点看，语文课程人文内涵丰富和实践性强，并对识字写字、思维发展等多方面形成影响。小学语文课程标准指出“阅读是学生的特性行为”，“是收集处理信息，相识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文教学过程就是学生在老师的引导下学习语言、感悟语言、积累语言、运用语言的过程，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的相识是一个“同化”与“顺应”的过程。在教学尤其是阅读教学中，要避开繁琐多余的内容分析，转向“感悟、积累、运用”这个符合语言学习规律的途径。学生在主动主动的思维和情感活动中，能加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“情感是语文教学的根”

5、，在情移心动的前提下，易于他们自觉进行学问、情感积累、语言内化。有积累作为基础，学生的语文实践实力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、积累、运用”具有学习的层递性，构成了语文教学中逐级推动的课堂教学“三层次”。 课改关注教学中的三个纬度：学问与实力、过程与方法、情感看法价值观。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也在敬重学习者主体地位这一点上与三个纬度是相同的。实力是以学问为基础，学问的点滴积累，确定着实力的逐步形成：学问塔基的宽度和厚度，确定着实力金字塔的高度和强度。所谓“巧妇难为无米之炊”。“根之茂者其实遂，膏之沃者其光华晔”（韩愈答李翊书）说的是同一道理。学

6、生在对文本积累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”又促使学生学问、实力、情感的发展。传统语文教学特别重视学生对精点书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上才“开讲”。开讲，即对语言材料作些点评，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在讲的过程中，还重视学生的自悟，引导他们借助吟咏，从而“披文入情，缘情语文”。现代教学实践证明，只有当学生的背诵量达到了课本的4.5倍时，才有可能形成语文教学的一条途径，将有利于培育学生酷爱祖国语言的感情。 我校语文教研组因而提出了关于“感悟、积累、运用”语文教学三层次探讨这样一个顺应时代潮流的探讨课题。 （二）、课题探讨的主要内容及其主要概念的阐释和界定

7、1探讨的主要内容： .如何通过科研促进老师理论与实践的紧密结合，提高老师的素养。 .激发学生主动学习的动机，构建乐学机制，使学生从苦学变为乐学语文。 .从大量的阅读入手，探究促进学生感悟、积累的方法并规范学生语言积累，为内化和迁移语言打下基础。 .探究提高学生语文素养、增加学生语文实践实力的多种途径。 .探究“感悟、积累、运用”的交合点及交合方式，构建有理论支撑的教学模式和方法。 2.主要概念的阐释和界定 . “感悟”、“积累”和“运用”的内容： 感悟，即感受领悟。“茅塞顿开”、“涵咏品尝，妙由心悟”是对感悟的形象描述。在教学中就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。 积累，指学生的生活积累和

8、语言积累两方面。 运用，指学生能把积累的语言在生活、学习中敏捷的运用 . “感悟”、“积累”和“运用”的相互关系： 感悟语言是基础，是前提；积累语言是打算，是保证；而运用语言才是终极目的。我们只有把语言的感悟、语言的积累、语言的运用有机地融和于阅读教学之中，才能最大限度地提高学生的语文综合素养。 3.课题探讨的主要理论依据 教化教学公理、纲要课标的有关论述以及认知心理学家皮亚杰、丁有宽的“读写结合”，江苏李尊栋和李郭忠两位老师探讨的“四读、四培育”等作为主要的理论依据。 4.本课题探讨的目的意义 对语文教学“三层次”的探讨，主要目的就是要凸显语文本色，加强语言文字的训练，注意对文本语言的“感悟

9、”增加学生的理解实力；加强语言和学问的“积累”厚实学生的底蕴；强化感悟积累后的“运用” 切实地提高学生的说写实力。 二、探讨的方法和过程 （一）、探讨的基本方法 1探讨的对象 探讨对象原为我校8个教学班，即本课题组8位执研老师所在的教学班。中途三位老师调离我校，又有一位老师参入探讨，一年后，这位老师也调离我校。2023年课题组横向发展，把探讨成果向全校语文老师推广，课题探讨普及全校。 2探讨方法的运用 本课题定位在对“感悟、积累、运用”语文教学三层次的探讨，所以探讨的方法和手段为文献查阅为基础，试验法为主，调查法为辅，通过探讨过程中的个案分析、试验数据统计、阅历总结等手段进行探讨。 3变量及其

10、操作定义的详细界定： （1）.自变量 .在试验老师中进行教学理论的学习和探讨。详细方式：每月收集肯定有关教化教学方面的名言警句，并熟记在心；每月开展课题小组的学习活动；上科研研讨课；参与试验设计等。 .为提高学生语文素养、培育学生语文综合实践实力，细心设计并开展各种的教学活动。详细方式： 激励学生进行摘抄、写读后感、做手抄报等，上用于沟通展示的语文实践活动课，进行各种主题的语文竞赛等。 (2).因变量 .老师教化教学观念的转变及教学实力的提高。 .学生感悟积累运用语言的实力。（品词、品句、品读的实力；语言、生活积累；说写结合） .学生语文学习爱好和语文学习实力。 教学课题结题报告 前言 课题级

11、别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化探讨 课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织(组长为蔡秀珍)，全市中学共同参与，课题组成员共15人(其中高级老师10人，校长1人)。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教化科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担当课题组长，接着进行本课题探讨。 课题提出过程：二十世纪九十年头后期，全国教学探讨的总动向是加强基础教学，提高学习实力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发觉老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对

12、老师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行探讨，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题探讨过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素养教化的最方向，重新调整了探讨方向，重点从教学设计方法的优化上进行探讨。 课题探讨目的：创设形式多样的教学情境，探讨各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题探讨对象：初三学生。 课题探讨时间：1998年9月2023年7月(原定2023年7月)。 一、课题探讨的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有老师和学生的人的因素，又

13、有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“老师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是老师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺当进行，仅有肯定的认知过程的心理结构(智力结构)是不行的，还必需有一系列的意向过程中的条件(非智力因素)协作，使其相互促

14、进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，老师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，老师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，主动开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的相识和发展过程。老师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培育学生的主体精神和创新实力。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学须要

15、为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 课题“初中化学教学的最优化行动探讨”就是探讨如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在肯定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、爱好、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素养得到比较全面的发展。 二、试验内容和方法 试验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、爱好、情感

16、和意志等心理品质的调整与改变是本试验的因变量。依据全日制中学化学教学大纲、素养教化要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水 平 感受(a) 领悟(b) 追求(c) 教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀 动机 是激励人们去行动，以达到肯定目的的内在心理过程，它是以须要为基础的。 家长的要求 老师的要求 老师的希望 家长的愿望 自己的前途 祖国的须要 爱好 是人们相识某种事物，从事某种活动，并能常常关切该活动的心理过程。 对某事物或现象有新奇心 想亲自动手尝试 情愿亲自参加 设法动手实践 非常乐意地去体验 迫切期望去探究 情感 是人们在相识客观事物的基础

17、上，对客观事物与个体须要之间关系的看法和体验的心理过程。 能完成老师布置的任务 努力完成老师布置的任务 自主地学习 争取圆满完成老师交的任务 非常乐意地完成老师交给的任务 全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习 主动完成课内外任务 遇到困难不避让 能克服学习中的一切困难 能解除干扰，努力学习 即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 (a)感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生主动的反映。 (b)领悟：领悟和觉悟

18、。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 (c)追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。 试验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是老师主导作用的心理行为表现，本课题探讨的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创建性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调整学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求

19、激趣;学有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;学有胜利，信念激趣。增加求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习爱好，吸引学生留意视察，主动思维。 创设形式多样的试验场景，增加学生的动手实力。 创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思索与想象的时空，师生互补，满意学生自主学习的时空需求;体会胜利的喜悦。 创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋勉向前的风气。 创设学生“说学”形式(学前说学、学中说学、学后说学、学法说学)，增加师生、生师、生生的双向多向沟通，让学生主动参加教学过程、找寻最佳学习途

20、径、探究学习规律。 创设形式多种的活动课，培育学生的自学实力、创新精神和实践实力，让学生特性得到发展。 教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延长，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 情境创设合理性的推断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性

21、：一是老师发生的信号能否在学生中产生主动的反应;二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。依据初中生心情活动的体验的快速性和外露性，老师可予以推断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。 学生心理行为个别差异发展视察内容 自变量(各种教学情境的创设和教学的优化)对因变量(学生自主学习的心理)激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本试验着重视察以下几方面的行为表现： 课内行为 一般参加度(如精神状态、记笔记、举手发言、参加探讨、提问正确率、板演、完成课堂作业等状况)。 自我实力展示(如质疑、动手试验、发表自己的见

22、解、向老师挑战、上讲台小结等状况)。 课外行为 作业完成状况，预习、复习状况(作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等状况)。 参与课外学科活动状况(课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小试验的设计等状况)。 问卷、交谈状况。 同学间、师生间关系(互帮、团结友爱、互学、虚心、自律、独立、自信等状况)。 偶发事情的看法(胜利、失败、表扬、挫折看法等自我行为自控状况)。 测试成果改变。 综合评价。 以上视察内容的目的，是从对学生相识中产生，通过运作重新相识学生，即始于学生，最终学生。学生是试验对象和参加者，又是试验成果的鉴定者和受益者。 视察对象为试验班总体(如抽样不

23、得少于 )，每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平;其次阶段为初中化学第一章结束后;第三阶段在上一学期末;第四阶段在毕业考试后升学考试前。 老师依据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价依据视察、问卷、沟通和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。 目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 a b c a b c a b c a b c 第一阶段 其次

24、阶段 第三阶段 第四阶段 特别情 况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，视察对象的行为表现，在被视察者自我评价的基础上，老师依据跟踪调查状况，赐予客观评价。老师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。 课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的肯定评价。 评价的目的是依据肯定的价值观校正教学中的偏差和推断其效果。而情境目标的评价是个比较困难的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时试验中的干扰因素比较困难。为既简洁又科学，还要有肯定的牢靠性，我们把情境教学目标的评价限

25、定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注意教学过程的调查分析，采纳统计的方法分阶段进行。 首先确定一个一般参考线(如图所示)。此参考线的确定依据是：依据九年义务教化要求的合格率为95%(每一目标的a级水平为合格);化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。 图线分析(以其次阶段爱好目标为例)： (频率：%) 若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标;若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。 60 若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对试验中的自变量进行校正。 20 曲线与一般

26、参考线相交，若陡度较 0 小，则试验中自变量应留意面对全体试验 a b c (发展水平) 对象;若陡度较大，则试验中的自变量应留意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，依据曲线的改变与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。 最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可视察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳最优化教学方式的构建。以试验法为主，验证和发展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教化理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成详细操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标

27、、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题试验的总模式是：多样化素养教化最优选择法。 所试验的教学程序可归纳为： 提出问题 启迪思维 情境激发 自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合 教学互动 迁移应用 内化素养 三、试验成果 从市级教研课题的探讨过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。 通过课题的探讨，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。 课题组共实行了四次论文报告会，从中选出3编印成本课题论文集，其中获省级论文评比一等奖，二等奖;在全国性刊物上发表的有，省级刊物发表的有。论文集发至学

28、校化学组，使全市化学学科教科研氛围及质量得到提高，2023年市化学教学专业委员会实行的论文评比中，就收到应征论文2，其中质量普遍较高。 通过课题的探讨，培育出一批学科骨干老师。 课题成员中有1人被评为市级学科带头人，4人被评为市级学科骨干老师，大部分是县(市)区学科骨干老师。由于课题探讨成果，有多人被提拔为学校校级领导或负责教务、教科研工作。 学科教学结构和形式发生了较深刻的改变，形成肯定的新的教学方式，课题组探讨的一些运作模式已在部分学校教学中取得认同并应用，带动了全市化学学科教学水平的提高。 课题组先后开设试验课、展示课15次，由此选编了课题教案选编，收集较胜利的教案。在此基础上，深化进行

29、教学方式优化模式的构建，选编出课题教学模式文集一册。课题的课堂教学模式已逐步成为我市初中化学教化改革新的突破口。其中多种教学情境，如教学目标达成信息快速反馈的“色卡”、学生自我小结、简洁效果明显的投影片的制作和运用、师生互补等运作已得到广泛运用。 课题组成员在省级的评优课、试验调演、多媒体课件并评比中有4人分别一、二等奖。 “小论文、小试验”评比已成为我市化学学科有肯定特色的活动内容。小论文内容有：学法与体会、学问整理与探讨、视察与思索、建议与设想、趣味试验、化学与社会、科普小品等，这种内容充分体现学生的自主学习，使学生的创新意识和实践实力得到应有的发挥。 试验对象和比照对象在心理素养方面以及

30、参与学科竞赛、化学小论文评比、中考成果等方面均取得明显的差异。 试验对象在情境目标的定向指导下学习的主动性、主动性提高了自我调控的实力，增加了不同层次的学生都能常常领悟到胜利的喜悦，减轻了学习的心理压力，从而大面积提高了教学质量。 四、课题结论 经过对课题目标达成的评价，以最优化为主线的化学教学多样化方式对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用，是一种行之有效的教学策略，在老师创新意识剧烈的前提下，对教学定会产生显著的主动影响。 五、课题探讨的思索 创新精神和实践实力为主题的素养教化将成为学校教化的主旋律，实行教学中的宽松自由的教学氛围的详细落实，才能培育出富有创建特性的学生。为此，教化工

31、作者必需自觉努力学习和探究，使自身具备创新意识老师的素养。 创新是对学生的挑战和诱导，也是对我们教化工作者的挑战和诱导! 只有创建充溢生命活力的课堂教学，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力，才会体现出育人本质。 如何与本阶段课改理念相一样，使教学方法达到最优化选择是本课题进一步探讨的主要方式。 聋弱儿童一体化教学模式探究结题报告 一、课题探讨的背景 在特别教化发展较早的国家，曾经就如何更合理地安置特别（残疾）儿童受教化的场地这个问题，引起过激烈的争辩，至今争辩仍在接着进行。那么，应当怎样合理地安置他们接受教化的场所呢？随着特别教化在我国的进一步发展，这也

32、成为我国特别教化领域中真正为那些特别儿童前途着想的工作者关切的一个重要问题。各地有不少学校正在主动地探究，但至今尚无胜利的先例。 我校自1975年创办至今达26年。以前仅开办聋哑班，称聋哑学校；1995年常熟市人民政府拨款四百多万元新建了校舍，并将本市虞山镇培智学校的23名弱智生并入我校，更名为常熟市特别教化学校。 聋哑生和弱智生虽各有所短，但也各有所长。能否让聋哑生和弱智生，靠得近一点，在一个课堂里学习同一内容，以收优势互补之效呢？据此我校领导提出了“聋弱一体化教学”的设想。为了能顺当地开展这一试验， 我们作了主动而稳妥的打算工作。我们将当年度新招收的弱智生编入聋部一年级班，摸索他们在学习、

33、生活、交往等方面的状况，以便为开展“一体化” 教学的探讨找寻依据。同时我们还在两个培智班中视察哪些弱智生擅长和聋生打交道，学习内容、进度接近聋生，以便为弱智生插班物色人选。1996年2月，我们又在聋部七年级一个教学班中插入三位智商在 55-69之间的弱智生，起先了对他们在学科教学中的探讨。通过一段时间的摸索、实践，初步积累了一点阅历。在此基础上我们在常熟市教科室的支持下正式向江苏省教化学会申请立项探讨。 二、课题探讨的目的 探讨实施聋弱一体化教学的基本条件，探究出一套可操作的能在实践中经得起检验的教学模式，并使之在实施中不断趋于完善；探究聋生、弱智生合班上课以后的班级管理，合班上课后的负效应及

34、其对策，致力于培育、提高聋生、弱智生双方的素养，使二者在同一班级中真正能取长补短、相得益彰；努力争取在理论上有所突破。 三、课题探讨的原则和方法 探讨原则：科学性原则，实践性原则，整体性原则。探讨方法：试验法，视察法，调查法，个案分析法。 四、课题探讨的对象 本课题探讨的对象分三个部分：1、原培智班就读，有要求进聋班学习的中、轻度弱智生；2、从一般学校转入或当年新招收的弱智生；3、接纳弱智儿童同班学习的所在聋教化班级全体学生。 五、课题探讨的实施状况和体会 从1996年初的探究阶段起，我们所作“聋弱一体化教学”试验，至今已有五年之多；其间详细可分三个阶段： 1、打算阶段：课题探讨实施前我们进行

35、了有目的的视察、分析，了解哪些弱智生与聋生走得近一点，为弱智生插班物色人选。在此基础上进行了一个学期的小范围试验，在认定方向确无问题，以举确有可能之处后正式申报立项。 2、实施阶段： 1997年9月至1999年12月，正式进行了课题探讨。在实施过程中首先遇到的是聋教化班级如何接纳弱智生的问题。一位老师在总牢固验阅历时撰写了聋生班如何接纳弱智生的论文，具体介绍了接纳过程，其中可分“过度接应”、“加强辅导”、“共同建设”三个阶段。我们在接纳前召开了弱智儿童家长会，取得家长们的支持。实施中多次开展教学探讨活动，听取同行们的看法，组织课题组成员定期沟通各自试验状况，并实行班级主题活动，以激发学生同堂上

36、课的主动性。我们对其中两个试验班进行了教学质量分析。第一个试验班中插入了三位弱智生，他们的语文、数学、思想政治课平均成果为82.6分，及格率100%。第三个试验班等级记分后，四位弱智生语文、数学两门学科的成果是优秀3门占37.5%，及格8门占100%。课题试验初期至今先后在聋教化班接纳了弱智生14名，分别支配在6个聋教化班进行“一体化教学”的探讨。本学年度有4个“一体化教学”班级，占聋部班级数的50%。在这4个试验班中，其中3个班级的班长是由弱智生担当的，占了“一体化教学”班级的75%。试验过程得到了社会的理解和支持。第一个试验班的三位弱智生，毕业当年被优先落实工作单位。这对在读学生和老师及学

37、生家长都是一个很大的鼓舞。 我们感到，实施“一体化教学”获益匪浅，聋弱学生在如下几个方面具有相互补偿、促进的作用。 1、在生理缺陷方面具有相互补偿、促进作用。 不管是聋生，还是弱智生，大都存在着某种心理、 生理上的.缺陷，存在着不同 程度的听力、语言、智力障碍。实行“一体化教学”后，他们的缺陷在教学活动中能得到肯定的补偿与矫正。 弱智生在聋生班就读，意识到自己“能说会道”，比聋生从小失去听力、长期生活在无声世界优越得多，增加了学习的自信念。老师可以在课堂教学中，有意识地请说话好的弱智生，帮助老师帮助订正聋生口头语言和书面语言的欠缺。而聋生虽然存在听力、语言障碍，但是智力一般要比弱智生强。他们常

38、常用简洁的手语、指语与弱智生沟通思想感情和所学的 文化学问，有助于弱智生发展智力，增加记忆力。 2、在社会交往方面具有相互补偿、促进作用。 过去聋生在校内局限于聋生之间交往，很少与“能说会道”的健听人交往。班里来了弱智生后就多了“耳目”，肯定程度上丰富了聋生交往手段，扩大了聋生的交往范围。对于少数口语基础好的聋生来说，更有了朝夕相处，沟通常见的说话的“对象”。反过来，弱智生也常常带些社会上 的“新闻”告知聋生，使聋生也学会了打听“消息”，进而充溢自己的生活。经过一段时间的相处，老师明显感觉，聋生比以前了解的事情多了，什么“社会治安”、“三资企业”、“企业倒闭”、“下岗工人”，这些社会现象以前须

39、要由语文老师向聋生详尽介绍、细致分析，现在可由弱智生帮助分担了。 3、在思维发展方面具有相互补偿、促进作用。 在课堂教学时老师一般先请智力较好的聋生来回答，然后请中等的聋生和弱智生来复述。反应迟钝、表 达实力较差的弱智生，在听（看）别人的回答、复 述中思维逐步得到启迪和发展。聋生在回答问题时，往往会把有些词语漏掉，发生成份残缺的语病；而弱智生却在这种状况下往往会爆出“冷门”，毫 不客气地指出聋生的这类问题。通过1-2个学期的共同的学习，聋生和弱智生在语言发 展、思维发展方面相互补偿，相互促进，共同得到了提高。特殊值得一提的是，弱智生到聋班后，对他们思维发展确有肯定的促进作用。他们在培智班堪称“

40、老大”，思维活动已发展到肯定的限度；进入聋班，他们则马上感到“上外青山楼外楼”，这样有利于老师为他们创设“最近发展区”来促进他们发展智力，获得学问。 4、在行为习惯方面具有相互补偿、促进作用。 两类残疾学生对事物的相识规律不同，但待人处事，品德行为方面具有相互促进作用。聋生 大都寄宿在校，他们普遍有爱劳动、肯吃苦的优点，但也有贪小利（个别学生小偷小摸）的不良习性；而弱智生大都通学，原来的班级卫生工作均由阿姨包办。实施“一体化”以后，聋弱生一起学习，一起生活，相互接触，相互影响。弱智生在聋生酷爱劳动的精神影响下，都纷纷提前到校，参加打扫校内环境卫生。而当个别聋生有不良习气表现出来时，弱智生却会“

41、呆头呆脑” 地直言不讳：“某某某，你拿别人东西了。”一位沾染不良习气的聋生在弱智生多次干脆指责下，行为受到了约束，取得了明显的进步。 5、在体育运动技能方面具有相互补偿、促进作用。 弱智儿童在运动速度、弹跳、耐力及平衡实力等方面存在着差异，运动技能较好的学生在弱智儿童群体中因为缺乏竞争对手而致运动水平停滞不前；而聋生个个生龙活虎，运动实力及技巧水平普遍高于弱智儿童。经过多次同场练习较量，无意中促使弱智儿童的运动技能得到提高；同样聋生也不情愿在竞赛中输给弱智儿童而丢面子，他们会全力拼搏，努力提高运动水平。结果使双方的运动成果都有不同程度的提高，达到了互补共进的目的。例如弱智生钱佳东，进入聋班后，

42、经过两年来老师的指导和同聋生的同场较量，运动成果大有进步，跳远从3.86米提高到4.35米，400米跑从1分16提高到1分07，在校运会上，夺得1500米第一名和400米其次名的好成果。 由此，对于扩大聋部班容量，节约教化经费也是非常有益的。这从2000年度的实施状况中也可见一点。2000年度，我校聋部（包括“一体化”的弱智生在内）共8个班级58名学生，平均每班7.25人，扣除“一体化”的弱智生7人，班级平均人数为仅6.37人。如7名弱智生，依据他们现在就读的四个年级，需至少单独开办一个复式班。根据我校全年教化经费168.9万元计算，平均每班占用14.1万元，如要多开办一个培智班，就得增加教化

43、经费十多万元。根据一个班级需配备两位教化人员计算，则需多支付教化经费5.2万元。可见“一体化教学”既提高了教学质量，又节约了人力、物力、财力，可谓三全其美。 3、总结阶段：本课题在五年多的试验中，先后召开了8次课题组成员会议，开展了三次公开教学活动，整理了试验材料16份，撰写教化教学论文，编辑一本课题探讨论文专辑，其中论文在省级以上刊物发表。1999年阶段性探讨成果论文，编入了江苏教化现代化实践与发展探讨课题成果汇编科海扬帆一书，还被评为“江苏省教化学会系统省级教化科研课题阶段性成果二等奖”。其间我校老师的教化科研水平快速得到提高，逐步形成了一支理论上提得出见解，实践上拿得出成果的特别教化科研

44、队伍。其中有一人被评为常熟市教学实力，一人被评为常熟市教化科研先进个人，一人被评为江苏省特别教化学科带头人。可以说这项“一体化教学”探讨的胜利，创出了我国特别教化一种新的教化模式，为弱智儿童的教化安置开拓了一条新的渠道。 六、关系课题探讨的几点体会 1、本课题探讨探究了一条综合性特别教化学校的教学路子-聋弱一体化教学模式。2、本课题对于两类儿童实施“一体化教学”后，为聋班扩大了班容量，节约了国家教化资源（包括人力、物力、财力）。3、本课题为弱智儿童开拓了一条在成人的帮助下，通过不断地创设“最近发展区”获得更多的学问，培育更好的素养的途径。4、对于中重度弱智生的“一体化教学”尚待进一步探讨。 以上是我们对聋弱一体化教学模式探讨的粗浅相识，我们还有很多方面不够成熟，有些问题尚待进一步探讨，如“聋弱一体化教学”的规律、“聋弱一体化教学”的管理及对于师资要求等等。我们愿与教化界的同仁一起实践、探究，也希望各级领导给以指导、帮助。 “学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”结题报告 中国教化学会“十五”规划课题 “学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨” 结题报告 依据关于在“十五”期间开展教化课题探讨的通知精神，2023年6月-2023年7月,蓟县教研室担当了中国教化学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践实力的培育的探讨”这一课题的试验探讨工作，经过为期三年的