五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖.docx

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1、 五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 1、五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 作为一名教学工，时常要开展教案预备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家整理的五年级数学小数除法求商的近似值教案范文，仅供参考，欢送大家阅读。 教材分析 本节课的设计思想完全遵循课程大纲按课时要求编写教案，它以素养教育为指导思想，采纳现代的教学方法，结合学生的年龄和心理特点，力求做到重难点突出。 学情分析 在学习了求积的近似数的方法、小数除法后，学生再来学习本节课的内容，不会感到太困难。教师尽可能的制造学生相互学习、相互争论的时机，发挥学生的主观能动性，让每位学生

2、突破自己，展现自己，同时应重点引导学生能依据实际状况进展正确地分析，选择正确的方法取商的近似数。同时，引导学生擅长观看、发觉求商的近似数的简便方法。 教学目标 1、学问与技能： （1）使学生理解商的近似值的意义。 （2）把握“四舍五入法”取商的近似值的方法，能正确的按题意求商的近似值。 2、过程与方法：能依据实际状况进展求近似值。 3、情感、态度与价值观：培育学生数学学问，在实际生活中敏捷应用的力量。 教学重点和难点： 1、教学重点：理解商的近似值的意义，把握“四舍五入法”取商的近似值的方法。 2、教学难点：能依据实际状况求商的近似值。 教学过程 一、复习导入： 1、口算。 0.637 0.2

3、40.3 0.650.13 72144 1.440.6 5.60.08 2、按“四舍五入”法，将以下各数保存一位小数。 1.483 5.347 8.785 2.864 3、按“四舍五入”法，将以下各数保存两位小数。 7.602 4.003 5.897 3.996 做完第2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉。 二、探究新课： 1、教学教科书P23页例7。 （1）出例如题7。（提问学生：一打是多少个羽毛球？） （2）要求依据书上提出的.信息列式计算列式 19.412。 （3）依据 单价=总价数量。 （4）依据题意要求，取商的近似值。 2、小结： 在日常生活中，小数除法所得的商也可

4、以依据需要，采纳“四舍五入法”保存近似值，保存时，一般只除到需要保存的小数位数多一位就可以四舍五入了。 三、稳固练习： 1、求下面各数的近似数： 3.817 3242 246.413 2、做第23页“做一做”中的题目。 （1）教师让学生独立按要求进展计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对。做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数。） 教师问：你解题时用了什么技巧？ （2）集体订正。 四、课堂小结： （1）提问：今日我们学了那些内容？你有那些收获？（出示课题：商的近似值） （

5、2）求“商的近似值”与求“积的近似值”有什么一样点，又有什么不同？ 将学生分成6组，每组4人，合作探究，相互沟通，探讨真知。 然后让各小组汇报沟通，到达生与生的沟通，师与生的沟通。 随后，教师进展总结。 一样点：都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保存的那一位的后一位。 不同点：求积的近似值，要先算出积的精确值再求近似数，求商的近似值不需求出商的精确值，只要求出要保存的下一位就可以了。 五、布置作业： 练习四第10、11、13题。 2、五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 教材分析 本节课的设计思想完全遵循课程大纲按课时要求编写教案，它以素养教育为指导思想，采纳现代的教学方法，结合

6、学生的年龄和心理特点，力求做到重难点突出，细心的教学设计。 学情分析 在学习了求积的近似数的方法、小数除法后，学生再来学习本节课的内容，不会感到太困难。教师尽可能的制造学生相互学习、相互争论的时机，发挥学生的主观能动性，让每位学生突破自己，展现自己，同时应重点引导学生能依据实际状况进展正确地分析，选择正确的方法取商的近似数。同时，引导学生擅长观看、发觉求商的近似数的简便方法。 教学目标 1.学问与技能： （1）使学生理解商的近似值的意义。 （2）把握“四舍五入法”取商的近似值的方法，能正确的按题意求商的近似值。 2.过程与方法：能依据实际状况进展求近似值。 3.情感、态度与价值观：培育学生数学

7、学问，在实际生活中敏捷应用的力量。 教学重点和难点 1、教学重点：理解商的近似值的意义，把握“四舍五入法”取商的近似值的方法。 2、教学难点：能依据实际状况求商的近似值。 教学过程 一、复习导入 1.口算。 0.637 0.240.3 0.650.13 72144 1.440.6 5.60.08 2按“四舍五入”法，将以下各数保存一位小数 1.483 5.347 8.785 2.864 3.按“四舍五入”法，将以下各数保存两位小数 7.602 4.003 5.897 3.996 做完第2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉 二、探究新课 1教学教科书P23页例7 （1）出例如题

8、7.（提问学生：一打是多少个羽毛球？） （2）要求依据书上提出的信息列式计算列式 19.412 （3）依据 单价=总价数量 （4）依据题意要求，取商的近似值。 2.小结： 在日常生活中，小数除法所得的商也可以依据需要，采纳“四舍五入法”保存近似值，保存时，一般只除到需要保存的小数位数多一位就可以四舍五入了。 三、稳固练习： 1.求下面各数的近似数： 3.817 3242 246.413 2.做第23页“做一做”中的题目 （1）教师让学生独立按要求进展计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要

9、比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数） 教师问：你解题时用了什么技巧？ （2）集体订正 四、课堂小结： （1）提问：今日我们学了那些内容？你有那些收获？（出示课题：商的近似值） （2）求“商的近似值”与求“积的近似值”有什么一样点，又有什么不同？ 将学生分成6组，每组4人，合作探究，相互沟通，探讨真知。 然后让各小组汇报沟通，到达生与生的沟通，师与生的沟通。 随后，教师进展总结。 一样点：都要用到“四舍五入”法取近似值，并且都要看要保存的那一位的后一位 不同点：求积的近似值，要先算出积的精确值再求近似数，求商的近似值不需求出商的精确值，只要求出要保存的下一位就可以了 五、布置

10、作业： 练习四第10、11、13题。 3、五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 教学目标：使学生把握整数除以整数，商是小数的计算方法。能正确计算并说出除数是整数的小数除法计算法则。 培育学生的概括力量和验算力量。 重点难点：留意小数点的位置。 教具学具：小黑板、卡片等。 教学过程：一、复习 （）口算： 5.673.9131.648 0.00917.03570.3819 （）计算：两生板演，其余自练。 0.596280.3819 （）不转变数的大小，把下面个数改写成三位小数： 2.435.8917.02 师问：a、整数改写成小数怎样改？ b、以上各数改写的依据是什么？ 二、新授： 今日连续学

11、习除数是整数的小数除法。 、出例如 （）读题、审题、依据题意列式。 （）叙述计算过程（引导学生讲、师板书） 3.253.25 3611736117. 108108 9090添0连续除，表示90个()分之一. 7272 180180再添0连续除表示180个()分 180180之一. 00 答：现在拖拉机的.台数是原来的.倍 除以商几余几？不够被除怎么办？添上为，数的大小有变化吗？才能不变呢？（学生争论） 应当写在哪一位上，为什么？余表示多少按上面的方法，接下来又该如何计算？ （小组争论后自己写出） 、小结计算的方法： 今日的除法算式与前面有什么不同？计算方法一样吗？计算时要留意什么？争论得出。

12、（个位上的数除完还有余数，要先在商的个位右下角点上小数点，然后在得数后面添上再除。） 、练一练：页下 . 依据上面的练习，概括出除数是整数的小数除法的计算法则。 看书请两生读出，再齐读。 、尝试练习。例 0.065 261.69 156个位和非常位上不够商，都要写上 130 130 用乘法来进展验算。 练习：做一做 、学生上黑板练习 、结合题目叙述 、集体完成。 4、五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 导读：时机是留给有预备的人，不会备课的校长不是好教师!教师的天职是传授学问、教育学生，完成学问的传承与积淀，然而这一切都是以备课为根底，没有一个优秀的备课教案、教学设计，那么再优秀的教师也

13、难展现出优秀的教学水平。为此，数学网小编末宝给带来了此份教案，盼望对你们有所帮忙咯，一起来看看吧。 教学内容：求一个小数的近似数-教材第105-106页例1，做一做题目及练习二十四1-3题。 教学目的：使学生初步学会依据要求用四舍五入法保存肯定的小数位数，求出小数的近似数。培育学生综合运用学问的力量。 教学重、难点：求一个小数的近似数及把较大数改写成以万或亿作单位的小数是教学重点。把较大数改写成以万或亿作单位的小数，简单丢掉计数单位或单位名称，求近似数与改写求精确数简单混淆，这是学习的难点。 教学过程： 一、复习 先省略万后面的尾数，求出近似数，再省略千后面的尾数，求出近似数。 1295356

14、089020234536697010 二、新课 教师：我们已经学过求一个整数的近似数（或近似值）。在实际使用小数的时候，有时也没有必要说出它的精确数，只要说出它的近似数就够了，例如，量得大新的身高是1.625米，寻常不需要说得那么准确，只说大约1.6米或1.63米。 我们已经会求一个整数的近似数，求一个小数的近似数的方法，同求整数的近似数的方法相像，是依据需要用四舍五入法保存肯定的小数位数。 教师用投影片（或小黑板）出例如1的第1小题：2.953保存两位小数，它的近似数是多少？ 教师：2.953保存两位小数，就是要省略哪一位后面的.尾数？（省略百分位后面的尾数。） 省略百分位后面的尾数，要看哪

15、一位上的数？（要看千分位上的数。） 接下来用四舍五入法怎样做？（由于千分位上的数3不满5，把它舍去。） 教师板书：2.9532.95 教师：谁能连贯地把做这题的过程说一说。 指名让学生说一说，然后教师总结： 做这题时要想：要保存两位小数，就要省略百分位后面的尾数。千分位上不满5，直接舍去。 教师用投影片（或小黑板）出例如1的第2小题：2.953保存一位小数，它的近似数是多少？ 教师：2.953保存一位小数，就是要省略哪一位后面的尾数？（省略非常位后面的尾数。） 省略非常位后面的尾数，要看哪一位上的数？（要看百分位上的数。） 用四舍五入法怎样做呢？（由于百分位上的数满5，省略百分位和千分位上的数

16、后，要向非常位进1。） 2.9加上进上来的1就是3.0。所以2.9533.0。 教师板书：2.9533.0 教师强调：这题的要求是保存一位小数，所以小数末尾的0不能去掉。 教师：谁能连贯地把做这题的过程说一说。 指名让学生说一说，然后教师总结： 做这题时要想：要保存一位小数，就是省略非常位后面的尾数。百分位上满5，省略尾数后，向非常位进1，末尾的0不能去掉。 教师用投影片出例如1的第3小题：2.953保存整数，它的近似数是多少？ 教师板书：2.953 教师：谁能做出这题并且说一说应当怎样做？ 指名让学生做这题，并且说一说是怎样做的。 依据学生的发言，教师板书：2.9533，并且总结：做这题时要

17、想；要保存整数，就要省略整数后面的尾数。非常位上满5，省略尾数后向个位进1，所以2.9533。 教师：观看上面三道题，是同一个小数保存两位小数，保存一位小数和保存整数。每一次求出的近似数的准确度是不同的。保存整数，表示准确到个位；那么保存一位小数，表示准确到什么位？（非常位。）保存两位小数呢？（表示准确到百分位。） 指名学生答复上述问题。条件较好的班，教师可以接着讲一讲关于准确度的问题。讲法可以如下： 教师：那么，上面的三个近似数哪一个更准确一些呢？我们现在证明一下。假如2.953表示的是测量一段绳子的长度得到的结果：2.953米。 教师用投影片（或小黑板）出示图如下： 教师：2.953保存两

18、位小数时，是2.95米，表示准确到百分位。保存一位小数是3.0米，表示准确到非常位，也就是说绳子的精确长度不小于2.95米，也不能等于或大于3.05米。由于假如是2.94米，保存一位小数就是2.9米了；假如是3.05米或3.06米，保存一位小数就是3.1米了。再看当保存整数位3时，表示准确到整数个位，也就是说精确长度不能小于2.5米，不能等于或大于3.5米。所以前一个近似数都比后一个近似数准确程度要高一些，即2.95米的准确度高于3.0米的准确度，3.0米的准确度又高于3米的准确度。 教师用投影片或小黑板出示第106页上半页做一做中的第1题，并且加一题：4.795（保存两位小数）。指名让学生做

19、，集体订正。 教师：我们学会了怎样求一个小数的近似数。想一想，求一个小数的近似数应当留意什么？同桌争论一下。 指名让学生发言，在学生发言的根底上教师总结： 1要依据题目的要求取近似值，即：保存整数，就看非常位是几，要保存一位小数，就看百分位是几，.然后按四舍五入法打算是舍还是入。 2取近似值时，在保存的小数位里，小数末一位或几位是0的，应当保存，不能去掉。 三、课堂练习 1做第106页上半页做一做的第1、2题，学生独立做，做完以后，集体订正。 2做练习二十四的第3题。 教师先提问：准确到非常位是什么意思？（保存一位小数。） 准确到百分位是什么意思？（保存二位小数。） 然后，让学生独立做，教师巡

20、察，个别辅导，强调要留意的两点。做完后，集体订正。 四、课堂作业 练习二十四的第1-2题。 5、五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖 【单元教材分析】 1、教学内容：本单元分两局部。第一局部是小数乘法；其次局部是小数除法。 2、教学重点：小数乘除法的意义和法则。 3、教学难点：积和商里小数点的处理。 【单元教学要求】 1、使学生理解小数乘除法的意义，把握计算法则，能够比拟娴熟的进展小数乘除法笔算和简洁的口算。 2、使学生会用“四舍五入法”截取积、商是小数的近似值。 3、培育学生的合作力量和迁移类推力量以及解决实际问题的力量。 【教具、学具预备】 投影仪、投影片、口算卡片、小黑板 【详细课时

21、安排】 共14课时 1、小数乘法5课时 2、小数除法7课时 3、整理和复习2课时 6、小学数学五年级上册其次单元除数是小数的小数除法教学反 五年级数学上册除数是小数的小数除法教学反思 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” “除数是小数的除法”教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进展计算。教学时，我首先帮忙学生复习了除数

22、是整数的小数除法的算理，这是学生学习除数是小数的除法的根底和学问的生长点，当学生把握了除数是整数的小数除法的计算方法后，我引出了除数是小数的小数除法，通过比照使学生发觉它们的不同之处，这时引导学生思索，能否把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算呢？学生都跃跃欲试，有的学生直接把被除数和除数的小数点都划掉了，变成了整数除以整数，有的则依据商不变的性质，把除数和被除数分别扩大了一样的倍数，针对学生的种种做法，我没有急于订正，而是让学生自己讲解，通过学生自己说理，大家都认为被除数和除数扩大一样的倍数去计算才能保证计算的正确，消失错误的同学明白了道理后，自己改正了错误，教学中放手让学生去探究、

23、去尝试解决问题，表达了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和把握学问。 在作业反应中，我发觉学生计算错误较多。 主要表现在以下几个方面： 一、不能顺当的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不全都。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是局部学生错误的缘由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。 五、除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉

24、下一个数。还有局部学生用余数再除一次。 现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有详细的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简洁”的问题却消失了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思索设计教学，不能以为一些问题能很简洁的生成。教学从学生的新知生长点上去绽开重点引导，在学生的迷茫处给与准时地教导，这样或许效果会好很多。 7、沪教版五年级数学上册除数是整数的小数除法的教学反思 除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的挨次教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲乏，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎

25、实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在预备这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。 一、合理设计把握重、难点才是关键。 除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这局部内容的根底是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比拟简单把握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进展转化是学生学习过

26、程中的又一重点、难点。 基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次 1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。 2、出例如题并列式7.984.2，与复习中的算式比拟，发觉除数是小数了，引出新问题。 3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。 4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。 5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。 只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。 二、细心预设错误也是有效的教学资源。 第一次

27、设计学生合作探究时，我预设了学生可能消失的几种做法 1、转化成79842； 2、转化成角来计算； 3、转化成79.842； 4、转化成798420。 但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进展分析，思索：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到了转化成798420。学生在端详错误的过程中强化商不变的规律，并自然

28、地得出正确的转化方法，这不正是我所盼望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 8、小学四年级数学下册求小数的近似数教学反思 作为一名到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学力量，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的小学四年级数学下册求小数的近似数教学反思范文，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。 这节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法四舍

29、五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的.含义；表示近似数的时候，小数末尾的“ 0”必需保存，不能去掉；连续进位的问题。 1.从生活动身，让学生感受数学与实际的联系 在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的学问复原与生活，应用与生活。 2.注意过程，让学生在探究中学习 在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含

30、义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.9840.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.9841.0后，让学生争论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分争论了小数局部要不要加“0”。最终引导学生总结出求小数近似数的方法。 虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相像。而在学问点的猎取时，让学生主观发觉，分析比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了教师的主导作用和学生的主体地位。 课堂也存在一些问题： 一些根底差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了准确到哪一位，以为准确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保存两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学根底差，还说明白反应练习的重要性。假如没有反应，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮忙承受力量弱的同学，提升有巨大潜力的学生了。 五年级数学小数除法求商的近似值教案一等奖这篇文章共26884字。