开开心心上学去说课稿.docx

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1、开开心心上学去说课稿一、说教材：我是小学生啦姑道德与法治i年级上册第i单元的教学内容。本单元作为教材的起始内容，旨在通过“开开心心上学 去”“拉拉手，交朋友” “我认识您了”“上学路上”四个教学内容，帮助学生尽快地适应新环境，情绪稳定、心情愉快地学习。 从而实现“让学牛.初步养成良好的生活、卫生习惯，适应并喜欢学校牛活”方面的课标要求。“开开心心上学去”是本单元的起始课，在单元教学中起到了关键性的铺垫与引领作用。“上学啦，真高兴”作为是本课的 第一个教学内容，旨在针对学生刚刚入学的不同心理，帮助他们感受自己角色的转换，体验上学的快乐，逐步适应、喜欢上小学生 活，获得积极愉悦的心理体验。说学情：

2、绝大部分学龄前儿童在家长或学前教师的引导下，入学前就已经对即将开始的小学生活充满期待了。他们惜情地知 道上小学就意味着自己“长大了”，他们愿意步入校园，对校园生活充满好奇。虽然学生在开学前，都会经过短暂的新生培训，但是这些培训多停留在日常行为规范上。开学后，随着校园日常教学的正常开展, 面对“新的环境、新的要求，新的老师与同学”，会让部分学生变得比较敏感和脆弱，他们会感到校园生活既新鲜又陌生，既期待 又恐惧。二、说教学目标：1、知识与能力知道自己成长为一名小学生了，体会成为小学生的角色变化，初步适应并喜欢学校生活。2、情感与态度为自己成为名小学生而感到高兴和自豪，对小学生活充满美好的憧3、行为

3、与习惯学会与同学、老师有礼貌地交往。4、过程与方法在游戏及参观等活动过程中，初步学习认识新朋友的方法，了解学校生活，喜欢到学校学习。三、说教学重难点1、重点：知道自己已经是小学生了，小学生的任务是学习。2、难点：体会到自己角色的变化，对小学生活充满美好的憧憬。教学准备：学生：书包、书本、笔、文具盒等文具。教师：课件。说教学方法：讨论、观察实践相结合说学习方法：小组合作学习法等四、说教学过程：环节一创设情境，激发兴趣活动1一、导入新课激发兴趣1、教师出示人学通知书，并提出以下问题：（1）同学们，你们在入学前收到入学通知书了吗？（2）我们每一个人都收到了一份入学通知书，我们学校的吉祥物也收到了，看

4、视频回忆自己的上学心情。2、教师播放歌曲：同学们，我们一起来听一首好听的歌曲。（播放课件：歌曲上学歌板书课题开开心心上学去【完成目标一】环节二共同回忆感受快乐活动2共同回忆，感受快乐小朋友们，你们还记得我们学校的开学典礼吗？你看到了什么？听到了什么？感受到了什么？【完成口标二】环节三分享交流拓展延伸五、熟悉新环境1、播放课件，谈心情：老师课前准备了学校各处的照片，现在用幻灯片展示给大家看一看。大家说一说，这么美丽的地方你喜 欢吗？你知道可以在这些地方做什么吗？2、设计“闯关游戏”六、认识新老师七、自我介绍并结交新朋友，在音乐中结交新朋友【完成目标三】八、说板书设计开开心心上学去导人技能传统教学

5、技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论体系。这种 在丰富的教学经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需耍教师以育人为目的，遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科 学方法才能完成。作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活 动、有效地促进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是教学技能的核心

6、，是课堂教学优质高效的保证, 是有效激发学生学习兴趣的教师素质的币:要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教学的效果。基本教学技能包括导入 技能、语言技能、提问技能、板书技能、演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目 的和意义、主要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指 一个单元学习的开始。课时导入是指一节课学1 .导入概述导人是节课的开始，是教师在个新的教学内容和教学

7、活动开始时运用多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，产生学习动机， 明确学习目的和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导人运用得好，能使学生迅速产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人 为主和先声夺人的艺术效果，使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，形成良好的 教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节课，导人是关键，2 .导入的类型教学没有固定的形式，导人也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教 学内容，不同教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内容、学生的年龄特征和心理需求、教

8、师的素质 特点精心地设计，充分调动学生学习的积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常用的导入类型有以下几种：（1）直接导入。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习 的意向性，提高学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈 的感染力，不易激起学生的学习兴趣。接导入法在高年级使用较好。（2）身习导入。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固 旧知识，又可以把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立

9、在旧知识基础匕有利于新旧知识的联系，能够促进学生对 新知识的理解。（3）悬念导入。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。（4）直观导人。直观导人是一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、勾片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出，新的识的一种导入方式。采用直观导入，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直 观导入符合学生认知的特点，易起学生的学习兴趣和学习动机。（5）经验导入。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点，通过提问、讲解，引起学生对己有经验

10、的回忆，引导学 生发现与该经验密切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、 自然、有趣，从而缩短知识与现实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.（6）故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知 之较少。运用学生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育 学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设引人人胜的学习情境，有利于 学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发学生学习的积极性.