观察物体二说课稿.docx

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1、观察物体（二）说课稿尊敬的各位评委老师： 你们好！今天我说课的题目是人教版小学数学四年级下册第二单元观察物体 （二）第二课时。下面我谈谈本节课的教学设想，不妥之处，恳请各位教 师指正。一.我对教材的理解（教材地位作用分析）一一参考教学参考书观察物体（二）是物体的空间位置关系与形状的认识，是小数教学 中的重要基础内容之一，也是小学生学习图形与几何数学知识需要掌握的 基础知识和基本技能。本课内容是学生在学习了从不同角度（视角）观察 物体位置与形状的基础上学习的。教材选取学生熟悉的空间环境和物体，通过从相同的角度（视角）位 置观察、认识不同几何组合体形状的活动，认识、感悟从相同角度（视角） 观察不同

2、物体，看到的形状可能相同也可能不同，丰富、发展学生空间观 念和观察、思考、判断能力，为进一步学习图形与几何知识铺路奠基。二,学情分析（根据考评要求，可不说）因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一定的抽象思维 能力，但仍然以形象思维为主；通过前面从不同方向角度观察认识简单物 体的形状的学习，具一定的初步观察思考判断能力和左、右、前、后的二 维空间观念，但却十分稚嫩；同时又存在个体差异，多数学生思维活跃， 数学兴趣浓厚，表现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动，基础较 为薄弱；部分学生新知基础遗忘。三.教学目标根据课程标准、教材内容与特点，结合学生的认知水平，我将拟将教 学目标定位如下

3、：1 .知识与技能：能辩认从前面或上面或左面等相同视角位置观察不同 的正方体几何组合体时看到的图形形状，初步感悟体会和学会从相同位置 观察不同几何物体形状可能相同也可能不同及其摆法；2 .过程与方法：使学生主动经历几何体的“摆”、“看”、“画”、“连” 等操作与观察、合作交流、思考、判断、自主探索活动过程，获得观察物 体形状平面表象，丰富发展空间观念与观察、思考、判断等推理能力与表 达、团结协作能力。会运用所学的知识解决简单的实际问题。3 .情感态度：使学生在观察、探索过程中，体会数学与生活的联系， 获得成功的体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。四 .教学重难点依据课程标准和教

4、材内容与理解，本课我确定了以下教学重点和难点教学重点：通过实际操作、观察、比较，正确辨认和初步体会从相同 视觉方位角度观察看到的物体的形状可能相同也可能不同；教学难点：从相同方位角度观察不同物体抽象出平面图形，思考判断 和体会看到的图形形状的相同与不同。五 .教具学具准备师生教学用正方体模块与演示多媒体课件。（根据要求可不说）六 .教学策略方法让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发 展J及“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”是数学 课程的两大基本核心理念，同时教有法而无定法，贵在得法。因此，为把 握重点，突破难点，力求实效，达成目标，依据教材与现代建构主义

5、学习 论，结合学生学情，我拟将主要采用教学策略方法是：1 .创设情景，温故引新；2 .注重和发挥情景作用，联系生活实际，通过教具和课件创设教学情 景和问题，激发兴趣动力；3 .教师恰当处理师生角色地位的“两主一中心”关系，运用教具学具 与多媒体课件，直观呈现演示情景案例和问题，引导学生拼摆、观察、出 图、连线等实践操作，启发问题思考，引导学生自主探索、思考判断、合 作交流、巩固深化，促进知识与能力升华，丰富发展学生空间观念与推理 能力。七.教学过程为了体现以学生为中心，发挥学生为主体和教师为主导作用，依据教 学内容与目标要求，结合学生学情，拟从以下四大环节组织开展本课教学 活动：(-)创设情景

6、问题奠基，温故引新。创设学生熟悉的生活情景问题，复习辨认从不同方位角度观察同一物 体看到物体形状，引出新知教学。激发兴趣动力。1 .课件展示从前面、上面、左右侧面等不同方向观察简单物体或几何形体看到物体形状图。请学生观察、辨认并说说观察方位与看到的物体形状，强调观察时的注意事项（观察时眼睛视线要平视所观察的物体）。2 .谈话引入，揭示并板书课题。今天我们继续学习从同一角度观察不 同物体。同时板书：观察物体（二）2,并通过课件展示：“例2：摆一 摆，看一看”教学情景图，吸引注意，激发兴趣。（二）操作观察、自主探索、合作交流、探究新知。通过学生自主操作拼组、观察模块，思考，合作讨论、汇报交流，让

7、学生动手、脑、眼、口多种感官体验感悟，丰富空间观念，拓展新知，发 展观察思考推理能力。1 .动手操作，拼组模型。教师引导学生观察课件展示的正方体组合图， 学生自主动手搭建几何体组合模型，训练增强学生拼组摆图能力。2 .引导观察，合作交流，深入探究。（1）从上面观察，讨论交流汇报：你们分别看到怎样的形状？它们相 同吗？为什么？这三个模块虽然是由正方体拼成的不同形状几何体，可是由于上、下 遮挡的缘故，从上面观察，我们看到的都是一个由三个正方形组成的相同 长方形。结论：从上面观察这三个不同形状的几何体模块，看到的形状相同。 板书：从上面看不同物体，形状相同（2）从左面观察，讨论交流汇报：你们看到的形

8、状又是怎样的呢？ 从左面观察三个不同的几体模块，看到的都是由两正方形组成的相同 竖形长方形。结论：从左面观察，看到的形状相同。板书：从左面看形状 相同。（3）从前面观察，讨论交流汇报：现在再从前面观察，你们看到的仍 然只是一个长方形吗？你们分别看到了什么样的形状？它们有区别吗？结论：从前面看到的形状不同。板书：从前面看形状不同。（4）对比归纳，概括小结并强调板书：从相同方向观察不同物体，看 到的形状可能相同，也可能不同。（三）深化练习，丰富扩展空间观念，发展观察思维推理能力。依据教学重难点知识，结合例2后的“做一做”与习题，引导学生“摆 一摆”、“看一看”、“画一画”、“说一说”、“连一连”等

9、分层变式，独立操 作，深化练习，拓展延伸，深化理解，掌握新知，进一步丰富发展空间观 念，提升观察思考和推理能力。（四）反思感悟，总结评价。通过设问：“今天我们学习了什么内容？ 、及“你有哪些收获？ ”回 顾、反馈和梳理所学知识，让学生空间观念与观察思考、推理能力趋于丰 富和完善，并培养学生表达能力。八 .板书设计板书是教学知识点的浓缩再现，梳理整合。本节课我拟结合教学环节， 适时通过以下简洁的板书突出重点，促进增强学生对重点知识的理解识记。观察物体（二）从上面看不同物体，形状相同;从左面看不同物体，形状相同.从相同方向看不同物体，形状可能相同，也可能不同.观察物体时，可从前面、上面、左右侧面观

10、察，观察得到的形状可能是不相同的，也可能是相同的。九 .教学反思本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人 的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的 建构而获得的J教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者J即 “教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动 建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动 作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。导人技能传统教学技能不是从肤浅的经验中拾来的“互不联系”的“技巧”， 而是一种有前提性假设

11、、有演绎、有归纳的理论体系。这种在丰富的教学 经验基础上形成的教学技能，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合 的产物，具有多样性。教学既是一门科学，也是一门艺术。作为科学，它需要教师以育人为目的， 遵循一定的教育教学规律和学生身心发展的规律，运用科学方法才能完成。 作为艺术，它需要完善的传播技能和再现技巧才能完成艺术的再现。教学技能是教师在教学活动中运用专业知识、教学理论，依据学习理 论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动、有效地促 进学生完成学习任务的活动方式。基本教学技能既是课堂教学技能，也是 教学技能的核心，是课堂教学优质高效的保证，是有效激发学生学习兴趣 的教师素质的

12、重要组成部分。教师基本教学技能的高低直接影响着课堂教 学的效果。基本教学技能包括导入技能、语言技能、提问技能、板书技能、 演示技能、课堂组织技能、教态变化技能、反馈与强化技能、偶发事件应 变技能、结束技能。导人有课程导人、单元导人和课时导人。课程导人是指整个课程的开 始，亦称绪论课，主要目的是让学生明白学习这门课程的目的和意义、主 要内容和学习方法等，使课程学习一开始就在学生心中点燃求知之火，为 新课程的学习打下良好的基础。单元导人是指一个单元学习的开始。课时 导入是指一节课学1 .导入概述导人是一节课的开始，是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时运用 多种手段，引起学生注意，激发学习兴趣，

13、产生学习动机，明确学习目的 和引导学生进入学习状态的一种教学行为。导入运用得好，能使学生迅速 产生求知欲望和自主学习的意愿，会产生先人为主和先声夺人的艺术效果, 使学生迅速进入预定的教学活动轨迹，把学生的注意力吸引到特定的教学 任务和程序之中，形成良好的教学氛围，优化教学过程。教师要上好一节 课，导人是关键。2 .导入的类型教学没有固定的形式，导入也没有固定的方法。由于教育对象不同、教学 内容不同，导入也不会相同。即使是同一教育对象、同一教学内容，不同 教师也有不同的导人方法。也就是说：导人的方法要依据教学的任务和内 容、学生的年龄特征和心理需求、教师的素质特点精心地设计，充分调动 学生学习的

14、积极性，促使学生产生强烈的求知欲望。在课堂教学中一般常 用的导入类型有以下几种：（1）直接导人。直接导人是直接阐明学习目的和要求，提纲挈领地交代主 要内容和重点的一种导人方式。这种方式能强化学生学习的意向性，提高 学生习的注意力，具有简洁明快的特点。但是，直接导人有其局限性。过 于笼统概括，也过于刻板、枯燥，缺乏强烈的感染力，不易激起学生的学 习兴趣。接导入法在高年级使用较好。（2）复习导人。复习导入是一种根据新旧知识之间的逻辑联系，找准新旧 知识的联结点进行导入的一种方式。这种方式既可以巩固旧知识，又可以 把新知识由浅入深，由简单到复杂，由低层到高层地建立在旧知识基础上， 有利于新旧知识的联

15、系，能够促进学生对新知识的理解。悬念导人。悬念导人是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进人惊 奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方式。这种方式能激起学生的求知欲望。 （4）直观导人。直观导人是一种利用实物、教具（图片、模型、投影片、勾 片、电视、多媒体等别导学生观察、分析，再以观察中设置问题情意，引出, 新的识的一种导入方式。采用直观导人,可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向扫象过渡的获梁。直观导入符合学生认知的特点，易起 学生的学习兴趣和学习动机。(5)经验导人。经验导人是以学生的生活经验和熟悉的某些事物为出发点, 通过提问、讲解，引起学生对已有经验的回忆，引导学生发现与该经验密 切相关的新课内容的一种导人方式。从学生生活经验或熟悉的某些事物入 手，恰当地导入新课，学生会感到亲切、自然、有趣，从而缩短知识与现 实之间的距离，使所学知识变得易于理解和掌握.(6)故事导入。“故事”是指真实的历史故事、神话和民间传说等。教材 中有许多饶有兴趣的故事，有的早已家喻户晓，有的还知之较少。运用学 生比较熟悉的故事进行寻人，会使学生感到亲切、可信，符合学生认知的 心理轨迹，容易引起学生的共鸣。俄国教育学家乌申斯基认为：“没有丝 毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”故事导人可以创设 引人人胜的学习情境，有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意，激发 学生学习的积极性.