2023年角的评课稿(8篇).docx

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1、2023年角的评课稿(8篇) 书目 第1篇小学数学展示课角的度量听课心得笔记评课稿 第2篇角的度量评课稿 第3篇二年级数学角的初步相识评课稿 第4篇二年级数学上册角的初步相识评课稿 第5篇角的初步相识评课稿 第6篇角的初步相识评课稿 第7篇小学数学教材角的相识评课稿 第8篇小学数学教材角的初步相识评课稿 小学数学展示课角的度量听课心得笔记评课稿 听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思索的学习。2023年11月18日，杭州实行其次届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸倾听了华老师的角的度量一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真

2、正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。 在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动： 1、有效的情境创设 从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！ 2、角与量角器 华老师没有让学生立刻量角，也没有让学生来相识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。在画的过程中不段引发学生思索：怎样画？要留意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。 3、相识量角器 师：量角器上那么多东西是干什么用的？ 4、量角 5、量角的应用 球门的设计与量角、风筝飞的凹凸与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。 给我的启发： 一、什么是本色课堂？

3、本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课老师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的相识就更深层次了，好象量角器就是他们独创的，量角也就不成问题了。本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。 当然，要上出数学课的本色，我们必需要有良好的教学素养，要有真的教学功底。 二、什么是教学创新？ 在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地探讨，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思索。角的度量一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都

4、不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。本人在平常上在角的度量时，有的学生量角器没带，也有过让学生在“纸”的量角器上画角，画过了也就罢了，没想到还有更大的用处，着实让人佩服！ 角的度量评课稿 角的度量评课稿范文 徐老师执教角的度量一课，总体来说比较完整，对于第一次上数学公开课的徐老师来说，已经特别不简单了。能把握教学重点，限制好教学环节，组织好学生课堂活动与沟通，教学语言干净利落，作为一名青年老师，能做到如此不错矣。但教学当中自然有优点与不足，下面本人就本节课部分环节谈一些不成熟的想法

5、与建议。 1、相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察老师手中的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种探究的方法。 从课堂上学生的表现来看，学生比较拘紧，参加面不广。尽管课堂中学生的回答也有精彩的，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左”等等，但整个环节比较零乱，假如能让学生自主视察自己的量角器，然后小组进行探讨再汇报，这样学生说起来也比较有自信，比较完整，老师适时地进行补充，就能把全部的信息反馈出来，也较为系统。 2、在量角器上找大小不同的角时，徐老师又分以下几个层次来学习的： （1）在量角器上找出1角，并说出为什么？ （2）在量角器上找出几个角

6、的度数（2、10等） （3）读一个媒体上标数的角（50）。再找出一个跟它一样大的角。 此题是因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。因为读角时虽然都是50，但一个是看外圈，一个是看内圈的。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法的前提，所以相当重要。但在第三个小环节上，老师没有加强内圈外圈的辩别，导至后面量角的教学环节出现不扎实的状况。因为四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以

7、相识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四年级的学生来说仍旧太抽象。 3、别小看学生的力气。 在测量中，应当采纳小组合作的方式让会了的学生指导不会的学生帮我担当了一部分任务。老师的亲自指导和学生的指导都比老师反复将方法效果好的多，所以我认为教学时应给出更多的实践时间。 4、让数学与生活相联系，体验生活中到处有数学。 数学学习应当是孩子自己的生活实践活动，数学教学应当与孩子的生活充分地融合起来。为此，我们的数学教学必需由书本数学走向生活数学，取材于学生

8、的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发觉数学学问，体验到生活中到处都是数学，运用数学学问能较好地解决生活实际问题，从而增加学习的动力，产生主动的数学情感。因此，我觉得在本课中是否可再充溢一些与生活实际亲密联系的量角问题。 5、先估后量，突破难点。 依据学生已有的学问阅历直角的相识，徐老师在度量角的度数前把直角等于90度作为参照物，让学生先估计一下给定的角有多少度，再动手测量。这样的做法很好，可以更好的突破内、外刻度的难点，削减错误。 6、首尾呼应，结构完整。 课始的比角给学生留下了深刻的印象，也给学生肯定的问题和悬念，若在学完本课内容之后再回顾一下比角的精确方法，

9、首尾相呼应，不仅显得结构完整，更能让学生进一步体会到今日所学的角度的重要性。 角的度量评课稿范文 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学角的初步相识评课稿1 熊老师： 你好！我今日听了你的小学数学二年级角的初步相识一课后，觉得你在这一年里，通过自己的仔细学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭实力上升很快，看到你的成果，你很棒，我很兴奋，也受感动。 作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。 一是整堂课采纳了视察教材插图信息，引出角的相识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回来于生活

10、”的数学教化理念和教化思想。这是数学教化中一个永恒的理念。 二是相识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的相识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、驾驭学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。 三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，驾驭了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。 在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如： 一是在开课环节，指导孩子视察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩

11、子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去视察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去视察，就更简单找准图中的角了。只要我们运用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。 二是在详细视察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子细致视察。 三是对角的相识有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们视察，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。 四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比

12、如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而事实上还有一个大角。 总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，希望你接着发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二年级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。 二年级数学角的初步相识评课稿2 刘老师设计的角的初步相识这一课，给了我耳目一新的感觉。这节课的设计构思特别奇妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，

13、巩固练习中的几个设计也特殊吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。 印象比较深刻的是课的起先利用鳄鱼张开的嘴巴产生角，在情境中产生问题，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，这是一个典型的比较张开度的问题情境，刘老师借此激发了学生的探究热忱，并通过从“实物图手势角”的逐级抽象，展示学问的形成过程。在利用转盘来教学弧线也是本课的亮点，在历来的教学中画好角后老师会顺手添上一条短弧，角的定义中是没有也推导不出要画上这条短弧的，这对老师而言是自然而然的事，对初学的学生来说就是“天外飞仙

14、”，老师从没有仔细去想过这弧线究竟表示什么，只是一带而过地告知学生，在两条边形成的这个夹角之间可以划上弧线，这就是角。而刘老师通过大转盘转动的不同方向呈现出旋转方向的短弧，学生可以直观知道短弧的表示作用，它表示的是开口的方向，两边所夹区域的含义，再和学生总结出表示角的大小要留意加上短弧，否则会搞不清晰我们所比较的究竟是什么。 二年级数学角的初步相识评课稿3 经过李老师对角的相识这节课的细心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，合作沟通，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生探

15、讨怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生仿照着老师画角，最终再让学生独立画角。 可能肯定程度限制了学生操作实力的发挥，但我觉得李老师的教学方式可能能更好地落实这一学问，并能有效合理利用课堂时间。个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。角是比较抽象的几何学问，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。总之，整节课无论是基础学问的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。 本节课分为三块内容，角的相识及推断，画角和角的大小。李老师在这三块内容教学中处理得清晰恰到好处。本人比较观赏尹老师在教学中的细致，如在推断中，除了说说是角还是不是角的缘由，还通过

16、变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生推断哪个角大？学生可能会推断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。 二年级数学角的初步相识评课稿 二年级数学上册角的初步相识评课稿 二年级数学上册角的初步相识评课稿 今日在安阳试验小学听了一堂数学公开课二年级的角的初步相识。因为自己也刚刚上过这节课，经过相互的比较借鉴和学习领悟，颇有些体会。所以将自己的感受记录下来。 一、在导入部分，沈老师是让学生猜一猜被云朵遮住只露出几个角的三个图形是什么。用一句话“你是怎么才出来的？”引出本节的课题：角的初步相识

17、。 在这一部分沈老师说他尝试过用详细实物找出角，也用过图形找出角。经过比较他发觉实物找到的角是和数学意义上的角有肯定的出入，而在图形中找到的角和数学上找到的角比较简单统一，更加符合学生的认知心理。 但是我有几个疑问：1、学生对角的认知不是来自图形，因为在这之前学生还没有学过角。他们更多的是接触了生活中的角。我觉得用生活实物来找到角更加符合孩子的认知心理，更让他们觉得数学就在我们身边，数学学问是可以解决或应用与我们的生活的，他和我们的关系非常亲密，更增加了学生学习数学的爱好和信念。 2、概念教学，尤其是像角是什么？这样的概念，其实是一个数学建模的过程。我们要做的就是领着学生经验模糊冲突慢慢清楚明

18、朗化的工程。渐渐的帮助学生在自己的生活阅历的学问提炼出数学真知的钻石来。 3、虽然云朵遮住了图形只露出几个角。但是学生并没有关注到这几个角。因为有些学生猜图形依据的是它的边。这样才也是可以的。对于这样的方法老师没有做出适当的反应。 4、虽然说“不是在教教材，而是用教材教。”这节课这在练习的时候用到了教材的一道题目，其他的都省略不用。那么教材究竟应当被放在怎样的位置上呢？在有更好的选择的时候我们就可以将教材弃置不用。 二、新科探讨。沈老师用一句话：“这几个从图形上请下来的角有生么共同的特点？”围绕这句话学生绽开探讨，找到角的各部分，并学会了它的名称。 在一环节，沈老师语言精炼，参加到学生的探讨当

19、中去，了解和帮助学生。体现了今日的主题互动，师生互动、生生互动。 三、练习部分。老师让学生推断哪些是角，哪些不是角？在这一环节，有一个细微环节让我感受颇深：7号图形一条边长一条边短。全班全认为7号是角，只有一个学生说不是。沈老师的处理方式是，先让不是的学生说说自己的理由，然后再让认为是的学生说说自己的理由，最终在问认为不是的同学是不是同意他的理由。通过这样的生生互动，用一种说理和辩论的方式去帮助有疑问的学生释疑，同时也让懂得学生加固自己的认知。假如能让那个有疑问的学生再来说说他明白的什么？你为什么认为7号是角呢？这样效果将更加明显。 四、角的大小与什么有关。 在这个环节，老师让学生用自己的肢体

20、语言来表示角。动身点是为了证明在这个改变的过程中，角的边的大小没有变，是角两边分开大小变了。从而得出：叫的大小与角的两边的大小无关，和他两边分开大小有关。 在这一过程中，老师请了一位学生举起双手来演示角。足足举了5分钟。我觉得让学生用扇子，铅笔，纸条，学具做角也可以去的同样的效果。而且那个还是可以摸得到的。 五、画角。干脆采纳了视察电脑画角，学生仿照的方法。假如请学生自己尝试画角。其他学生帮助订正。这样画角的错误会削减许多。 这里许多是个人的看法，有许多言语不当的地方，可能比较偏激。请各位同行见谅 二年级数学上册角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿1

21、从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有许多值得我们学习的地方: 1.让数学学问回来现实生活。 数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。林老师这堂课上始终留意了这一点。例如:从长方形导入新课，唤醒学生平常对角的相识，再通过学生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让学生再找“五角星”上有几个角，这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。 2.真正体现了学生的自主，培育

22、学生的创新精神。 这节课一改老师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠老师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标。如比较角大小这一环节，老师只供应给学生简洁的材料（圆片)让学生亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且采纳小组合作沟通的形式，体验出角的大小。 3.运用多媒体视频，突破教学。 教学时老师播放一个画角的视频，把学生留意力集中起来，很清楚很直观，学生看完以后立刻练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让学生重复看，突破了教学难点。 值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，学生比较起来不是很直观，很难突破角的大小与边的

23、长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，学生的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的.角，这样可能更好地符合学生的心理特点。 角的初步相识评课稿2 江老师的角的初步相识一课，课堂气氛活跃，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作沟通等教学手段，突破难点。是一节胜利的课例。本节课有几大亮点： 1、新课的引入抓住了学生新奇的心理特点，利用学生熟识的兔房子激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 2、充分体现以学生为主体的教学原则。注意动手操作、自主探究、合作沟通，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，

24、分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。让学生在“找角指角折角做角画角”的实践操作过程中体会、理解、发觉角、相识角。同时使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生的探究意识和创新意识。体现了新课标精神。 3、备课深化，能预知本节课的难点角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来突破难点。 4、练习设计形式多样，有层次有坡度。在练习过程中并用儿歌的形式让学生巩固对角的相识。 本课的

25、难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个部分的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。 角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿 角的初步相识评课稿 我听了白老师教学角的初步相识一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通。在教学过程中，以学生的视察、发觉、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点： 一、创设情境，精确找出物体表面的角

26、 培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标记是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。 二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实力 白老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的表

27、面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，这里老师先让学生尝试画一画，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的巩固。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”新课程的基本理念。

28、三、联系生活，拓展延长 在课的最终，白老师设计由依据对角的各部分的相识，用学生自由选做角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。整节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。 小学数学教材角的相识评课稿 小学数学教材角的相识评课稿 概念教学是小学数学的重要组成部分。驾驭正确的数学概念是学生学习数学学问的基石，是培育数学实力的前提，当前,针对概念教学存在着一些问题。主要表

29、现在：比较忽视概念的形成过程，往往把一个新的概念和盘托出，让学生死记硬背法则、定义；比较忽视概念间的联系，很多原来是有联系的概念，却分散、孤立不成系统，不能帮助学生形成良好的认知结构；比较忽视概念的敏捷应用。对很多学生来说，感到数学“味同嚼蜡”，失去对数学学习的爱好和信念。基于此现状，我校数学教研组试图通过本课题的探讨与实践，提高数学老师教学实力，促进学生对数学学习的爱好，使数学课堂教学更具实效，使学校的数学教学质量更上一个台阶。此次教学活动是由周萍老师和希晓老师共同完成，先是周萍老师上角的初步相识，然后组内进行评课，修改，然后由希晓老师在修改后的基础上接着上角的相识这一课。 两节课共同亮点：

30、 1、两节课都充分利用学生已有的学问阅历，让学生经验从详细的实物中抽象出角的过程，又回来到生活中去找角，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光视察事物。特殊是在角的各部分名称教学中，都引导讲解得很到位，绝大部分学生都知道一个角是由1个顶点，2条边组成。2、注意动手操作，自主探究，合作沟通。在两节课中，老师都留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加学问的形成和探究过程。首先，为学生创设自主探究的空间，学生通过看一看、摸一摸、说一说、画一画、做一做、练一练，在各种感官的.协调、合作下相识角。其次，提倡合作沟通的学习方式，学生通过同桌合作探讨，全班展示沟通，体会到解决问题策略的多样性，

31、在沟通中深化了对角的相识。 两节课的不同点： 1、周萍老师的课是前松后紧，前面相识角花的时间比较多，后面画角和角的大 小比较环节用时较小，而希晓老师的课是前紧后松，前面相识角用时较短，学生立刻起先推断是否正确。后面画角和角的大小比较环节，用时较多，指导比较到位。 2、教学语言上，周萍老师很有亲和力，激励语较丰富，感染力很强，整节课气氛深厚。希晓老师语言简约明白，给学生很有梯度的思索，教学很扎实。 3、教学组织开放度，周萍老师放得较多，就算是角的各部分名称的命名都要先 让学生先取一取，充分发挥学生的自主学习，只是有些时候我们还是要开宗明义，直截了当。而希晓老师的课放的相对较少，特殊是在全课小结中

32、，其实可以让学生自己说说有什么收获，而不需刻意的引导，学生实在没点到，我们再做补充也不晚。 总之，两节课都有各自都有优点，两位老师也有许多值得我学习的地方。 小学数学教材角的相识评课稿 小学数学教材角的初步相识评课稿 小学数学教材角的初步相识评课稿范文 依据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室实行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二年级上册角的初步相识一课。这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参加学问的形成过程。 一、重视学生的自主探究与合作沟通 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记

33、忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高学生自主学习实力，培育学生探究精神、创新意识和实践实力。在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与发展过程，从而更好地体现了面对全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、视察等，让学生主动去探究其中的奇妙，并且采纳合作沟通的形式，探讨角的大小与什么

34、无关，与什么有关？从而让学生自己发觉角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。 二、注意老师的引领指导与示范演示 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。郑老师为我们展示了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习看法。 三、感受数学来源于生活，又服务于生活 数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依

35、存。只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，学生才学得爱好盎然，对数学充溢亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让学生自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让学生在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让学生深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加学生学习数学的爱好。 商榷之处： 郑老师在教学“比较角的大小”时，假如运用重叠法，把老师折的角与学生折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任学生对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。 小学数学教材角的初步相识评课稿范文