2023年语文评课稿(篇).docx

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1、2023年语文评课稿(篇) 书目 第1篇二年级语文一株紫丁香优秀评课稿 第2篇一年级语文小伙伴评课稿 第3篇小学四年级语文飞向蓝天的恐龙评课稿 第4篇六年级语文下册我最好的老师评课稿 第5篇六年级语文上册詹天佑评课稿 第6篇一年级语文汉语拼音aoe评课稿 第7篇语文落花生的评课稿 第8篇小学语文父亲和鸟评课稿 第9篇一年级语文评课稿 第10篇五年级语文慈母情深评课稿 第11篇五年级语文诺贝尔评课稿 第12篇中学语文评课稿 第13篇二年级语文恐龙灭亡评课稿 第14篇一年级语文乌鸦喝水评课稿 第15篇语文与朱元思书评课稿 二年级语文一株紫丁香优秀评课稿 二年级语文一株紫丁香优秀评课稿 今日，我有幸

2、倾听了蔡丹芬老师的一株紫丁香，心里颇有微澜。 紫丁香清爽、淡雅又名贵、温柔，这正符合蔡老师的气质。蔡老师在课上不紧不慢，自信从容，安静中饱含深情，平稳中流淌关爱。她那亲切亲善的神情，微微前倾的身影，谆谆教导的耐性，让我们解读出了敬重和同等。她说“我喜爱这首小诗，它让我想起我的小学老师，我现在想把这首诗送给她，你情愿给我这个机会吗？”，她还说“你们有自己喜爱的老师吗？情愿给她们栽一株紫丁香吗？”，她的语言总是充溢浓浓的人情味，这种纯净、和善谁又忍心拒绝呢？我想她带领学生栽下的不仅仅是紫丁香，更是关爱、温情的种子。 一堂课40分钟很快就过去了，课上所讲的学问也会渐渐地渐忘，但一位老师的形象却会在每

3、个学生和与会老师的心里留下印记。突然想起一般话培训里的这句话：“吹面不寒杨柳风。”像母亲的手抚摩着我们，风里带来些新翻的泥土的气息。多像呀，蔡老师就是一位能暖和心灵的紫丁香一样的老师。 我虽浸润在蔡老师的“人文关怀”下，但始终不忘“自主探究”。导课伊始，蔡老师带领学生感受了紫丁香的漂亮，这种漂亮赢得了学生不由自主地“哇赛”。我想这种漂亮还只是表层的，是植物本身的色调和形态引起学生的关注。那怎样更深一层，让紫丁香能开出师爱生，生敬师的浓浓师生情来呢？ 蔡老师设计的主要问题是：你就是老师窗前的那株紫丁香，你最想为老师做什么？然后板书：夜夜作伴，消退疲乏，时时挂念。试想一下，一株紫丁香能为老师做什么

4、？学生蒙了，我也蒙了。其实“夜夜作伴，消退疲乏，时时挂念”这不是紫丁香做的，而是课文中的“我们”做的，是生爱师的详细表现。接着蔡老师耐性地带领学生朗读、感悟，尽管“师意浓浓”，但未见“诗意浓浓”。因为在这个过程中，丢弃了诗的关键意象一株漂亮的紫丁香。由于紫丁香的漂亮，才有伸进窗口的绿色枝叶，才能在风里沙沙歌颂，才有满树盛开的花儿，才有飘进梦里的花香。这么好的中介，这么美的意象，蔡老师在导课的时候做了铺垫却未能将漂亮进行究竟。扼腕叹息啊。 我斗胆在蔡老师设计的基础上稍做了修改。在学习完第一小节，为老师栽一株紫丁香之后，师可以板画紫丁香或贴图，然后指图说“你们为老师栽下的紫丁香真美，它伸展着枝干，

5、绿叶在风里沙沙作响，它满树都盛开着花儿，花香扑鼻。为什么你要把这么美丽的紫丁香栽在老师的窗前呢？”这是个辐射全文的主问题，既有学生独立的思索，独特的体验，又能结合课文进行学习理解。但如何将学生的独特体验和文本有机结合是操作的难点，须要教者有充分的预设和较强的课堂驾御实力。然后在师生沟通互动的过程中，始终围绕黑板上的图画，达到有文即有景，有景即有情的美妙境界。 个人拙见，难免疏漏偏颇，但意在抛砖引玉，恳请各位同行多指教。 一年级语文小伙伴评课稿 一年级语文小伙伴评课稿 一年级语文小伙伴评课稿1 本单元是以好孩子好品质为主题编排的。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，都从不同的

6、方面表示了关切。有的说没有午餐吃将是很难过的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关切的是玛莎须要吃午餐了。这些关切，玛莎最须要的是什么呢？这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。听了延双梅老师执教的这一课，我感受颇多。 一、教学设计浑然一体 抓住“小伙伴”从课题导入，从字理教学上引导识字“伙”，理解伙伴的意思，由此引出故事，检查预习中帮助学生理清了脉络，知道了课文讲的是玛莎和哪几个小伙伴的故事？学生在老师的引导下读到了小伙伴是怎样关切玛莎的，生字教学在其中自然生成。 二、随文识字爱好盎然 课文中要求相识的生字较多，老师奇妙的运用字理教学引

7、导学习“餐”、“共”“伙”等字，让枯燥的生字教学也变得生气勃勃。孩子们又通过小组活动开动脑筋，运用自己的识字方法学习生字，合作沟通，形成了主动的学习氛围。而学习生字的过程蕴含在了课文朗读之中，做到了字不离词，词不离句，句不离文。随文学习生字适合一年级学生的学习。 三、练习有层次有重点。 课堂练习读词语、扩词、读句子、读故事，层层推动，环环相扣。 总之，老师的细心打算才有精彩的课堂呈现，愿我们语文老师都能深化钻教材，让课堂更加时效。 一年级语文小伙伴评课稿2 今日，我仔细观看了黄老师执教的三个小伙伴，仔细学习了教学设计、效果分析等内容，很有收获。黄老师仔细备课，做到教材与学情分析精确、全面；教学

8、目标明确、详细，教学重点、难点突出，符合学生认知规律；问题解决指向明确，教学设计格式规范。教学环节相对完整、过程流畅、结构清楚；教学组织形式多样，方法有效。一是体现小组合作学习。学习2-5自然段，它们遇到问题什么困难？怎样怎样解决困难？通过小组学习，解决问题，体现把课堂还给学生，让学生做学习的主子，突出学生主体性和教学互动性。二是重视朗读。在学习第6自然段，通过老师范读，指导朗读，让学生读出兴奋来。三是老师恰当用多媒体协助教学，调动学生学习的主动性，提高学习效率。四是老师还注意练习，采纳填空的形式把文章内容说一说，巩固所学学问，让学生明白“团结就是力气”的道理。较好完成本节课既定的教学目标。希

9、望黄老师指导朗读再到位，提高学生朗读的实力。 一年级语文小伙伴评课稿3 小伙伴一文以春游为题材，写了玛莎丢失背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。故事童趣盎然，意蕴深刻，旨在教化孩子要用实际行动帮助自己的小伙伴。延老师在处理教材时，将学习内容与学习心情的无痕整合贯穿于教学过程的始终。 其一，导入揭题时，由伙的字理导入，然后组词说意思，识字请学生说说自己的小伙伴是谁，浓浓友情溢满整个课堂。这时，老师抓住时机因势利导，指导学生写好伙伴二字。此时此刻，学生对伙伴二字的理解是有形且有情的。 其二，在初读课文后，老师请学生说说读了课文后又相识了哪些小伙伴。随着课件的逐一展示，又引导学生亲切地叫叫他们

10、的名字，跟他们打打招呼。这个环节的支配不仅使学生了解了故事的主要人物，还拉近了学生与文本的距离，使学生真实地感受到故事就发生在自己身边，甚至就发生在自己与小伙伴之间。 其三，在读通课文后，老师出示四个小伙伴在一起的插图，请学生再认认小伙伴，叫叫名字，并说明缘由。此时的学生已不仅限于初读时能叫出小伙伴的名字，他们以课文内容为基础，从人物的语言，动作，神态，穿着等方方面面做出推断和表达。有了前面的一步步铺垫，学生的心情激扬而踊跃，一如向别人介绍自己的小伙伴一般，熟识而骄傲。 其四，老师在指导学生识记生字时，也因字而异，采纳不同的方法帮助记忆，充溢趣味性，也扩展了生字本身的容量。如：餐为什么下面是个

11、食字呢 粗你知道和它意思相反的字挚友吗 汽汽字宝宝好苦恼，人们总要把气，汽搞错，你能帮助分清晰吗 ？糟糕描述字理。丢描述字理 记生字宝宝多孤寂啊啊！快帮它找找挚友吧！ 识字学习是一个反复的、长期的过程，老师要创建多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在详细教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在肯定的语言环境中，与相识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高相识实力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是坚固的，能收到事半功倍的效果。 一年级语文小伙伴评课稿4 每次听李老师的课，收获颇多，只是总感觉时间过得太快，让我有意犹未尽的感觉。李老师

12、的课，如同行云流水，流畅、美丽，激活课堂，产生思维的火花。在课堂中，让我们看到的是学生一张张阳光绚丽的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的特性飞扬。听了小伙伴一课，又一次让我感受到了李老师“功力深厚”。 一、奇妙切入，激发爱好 小伙伴一课，内容比较简洁，如何吸引学生的留意力，有效地学习是关键。李老师的切入让我有眼前一亮的感觉。李老师首先出示一幅有3个小伙伴的图片，然后让学生推断哪个是玛莎。学生很快就找到了，但这仅仅是起先，接着李老师让学生到文章中去找，哪些句子能证明这个小挚友就是玛莎。于是，小挚友们在李老师的引领下，不知不觉地走进了文本，兴致深厚，学得快乐，学得有效。 二、以读促悟，体验情感

13、 朗读，是语文教学的永恒主题，是语文教学中不行缺少的环节，是阅读教学的重中之重。朗读不仅是一种实力，更是一种行之有效的教学手段。李老师通过自己的范读，让学生通过感悟，了解到哪个词该读重音，真正做到了润物细无声。 以读促悟，以悟促读，在教学中，我们肯定要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。李老师在学生理解的基础上，让学生通过朗读把自己的这份感受表达出来。只有学生对课文内容有了充分的理解，才会真情流露，真正做到有感情地朗读课文。学生在朗读的同时，又对课文有了更深的理解和感悟。 三、扎实有效，按部就班 李老师的课总给人扎实、朴实、夯实的感觉，不仅仅有华美的外表，更有坚实的基础。每个环节，李老师都

14、细心设计，照看到每一位学生，绝不哗众取宠。比如在学习生字时，李老师采纳多种形式，尽可能地激发学生学习的爱好，增加学生学习的信念，目的就是让学生读准每一个字音，记住每一个字形。让我最有感受的是同桌合作学习生字时，为了避开学生的合作流于形式，李老师采纳的是“夸夸他，教教他”的方法，这样学生更有爱好，合作学习就有了的质量的保证。 总之，我认为李老师的课堂教学目标明确、恰当，教学方法突出创新，教学手段敏捷多样，充分体现了新课标理念，值得我们学习。 一年级语文小伙伴评课稿5 上周三，阳光明媚，有幸和王*老师及一（2）班的孩子们并带着三个小伙伴一起去植树，整节课堂老师表现得有条不紊，教学思路清楚明确，重难

15、点突出，学习氛围很好，孩子表现的活泼可爱，师生协作得较好。 首先王老师以复习形式进行导入，很符合低年级学习其次课时的学习要求，复习难度环环递升，起到了较好的复习效果。 在品读文本时，王老师以我们栽树须要什么工具引出三个小伙伴栽树时都须要什么工具进行过渡，自然引出了小野猪、小袋鼠、小象的特别本事，期间并以填空的形式进行总结，这个设计挺好的。 最终升华主题时让孩子们想一想说一说种好这棵小树谁的功劳最大，孩子们各抒己见，最终得出团结力气大的道理，突破了本课的难点。 和其他老师感觉一样，低年级是培育孩子良好阅读实力的时候，假如王老师在文本朗读上再做一下细致的指导，教学效果会更好。 总之王鑫老师的进步大

16、家都有目共睹，信任王老师的课堂会越来越精彩。 小学四年级语文飞向蓝天的恐龙评课稿 小学四年级语文飞向蓝天的恐龙评课稿 首先，这是科普性说明文。这种融学问性与科学性于一体的文章，语言生动，用词非常精确。象这样的文章，“把握文本所承载的科学学问，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感爱好的学问点，假如老师没有很好的把握，就会很简单偏离语文教学的宗旨，游离于语文教化目标之外，上成科学课或者其他课。 难能珍贵的是，陈老师在教学中非常注意引导学生去体会作者用词的精确性。特殊是在感悟“渐渐”、“越来越”等词时，就运用了删减比较、对比朗读这一形式让学生感悟语言的表达特点，在语言实践中说明文中

17、用词的正确，学习锤炼语言。 陈老师在飞向蓝天的恐龙一课的教学中有这样的一个环节： 老师出示两个句子，让学生视察比较： 如： 、一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得越来越像鸟类。 、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。 生：我发觉第一句话比其次句详细，多了一个“渐渐”和“越来越”。 生：我觉得这些词详细写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。 生：用了“渐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。 由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。 教什么？怎么教？语文教学是一个老师指导学生视察感悟的过程。应当说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，详细地说，感悟科普

18、性文章语言表达的精确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，肯定要内化到心灵！那么，最好的方法就是读，应当让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，陈老师处理的还不够志向，或者说是不够全面，课堂上还是缺乏些学生的朗读书。 而其次节周老师这堂课的一大亮点就是：课尾，老师让学生以恐龙讲解员的身份向游客们介绍恐龙。这样就有效地帮助学生梳理、内化了所学学问，提高了口头表达实力，随后依本拓展，引导质疑问难：“你对于恐龙，还想了解什么？”并为学生供应相关信息。这样一来，不仅激发了学生深化探究的爱好，还引导学生参加延长性的语文学习，深化学习内容、开阔视野、发展学生特性，有助于培育学生发觉问题、解决问

19、题的实力。而今日的课堂中，陈老师设计了一个很好的语言训练点，让学生抓共同点分类别介绍恐龙“有些恐龙，有些恐龙”，让学生初步了解总分段式，这一环节可能是学生对恐龙缺乏多方面的了解，才让这一环节没发挥到最好的状态吧 不过，听了这两节课，感觉陈老师和周老师的课如同一面镜子，折射了我今后在教学中要留意和关注的一面。那就是要时时注意引导学生通过各种渠道，特殊是网络，搜集各个方面、各个领域的资料，丰富学生的学问面。 六年级语文下册我最好的老师评课稿 六年级语文下册我最好的老师评课稿 课文我最好的老师主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为便

20、利老师更好的教学，我给大家举荐这篇我最好的老师评课稿，它是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。我最好的老师评课稿，一起来看一下。 课文我最好的老师文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。 “水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一

21、事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作者写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这样的老师吗?”引领学生走进课文，走近主子公。 单老师抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感

22、这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。 此外在其次版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。 到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢! 单老师布置的课外作业是

23、阅读原著一个这样的老师，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。 可以说，在整个授课过程中，学生学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 六年级语文上册詹天佑评课稿 六年级语文上册詹天佑评课稿范文 感谢

24、你的奉献，我谈谈自己不成熟的看法： 一、走自己的路，收获甜蜜的果实。 针对本次教研主题：在阅读中体现“读写结合”，蒙江惠老师在教学中，运用多角度的方式，品读词句，创设品读的情景，使学生在读中悟情，悟理。让学生抓住关键句子，从不同方位理解课文，相识人物所具有的精神品质。 二、拓展文本，读写结合。 有创新，有突破。奇妙的设计了为人物写颁奖词，使“读写”结合的完美无缺。关注学生的主体体验，充分的激发了学生潜力。让每一位学生都能发表自己的感受，这正是“以学生为主体”的最好的体现。 三、舍弃老师的指挥棒。 蒙江惠老师在教学到其次部分中干脆抛出对八达岭的学习。我认为剥夺了学生的自主权。阅读是学生的特性行为

25、，不应以老师的方向为准。“读书无疑者先教有疑。有疑者却要与疑，到这方是进步。”老师有价值的质疑，是引领学生深化学习的重要手段。如：詹天佑在勘测线路中就困难重重，在今后的工程中有遇上哪些更大的困难，哪些让你感受较深？学生可以畅谈自己的感受，而不是根据老师的路去学，其课堂效果会更好。 一年级语文汉语拼音aoe评课稿 人教版一年级语文汉语拼音a o e评课稿范文 一主要教学过程 本课的教学过程为汉语拼音教学的第一课时 a o e 的教学。老师以学生为本，以“轻轻松松学字母，快欢乐乐读拼音”为基本的教学理念，从学问和技能、过程和方法、情感看法价值观等三个方面制定出以下教学目的： 1学问和技能：学会a

26、o e，能读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有四个声调，相识声调符号，能干脆读出带调a o e的音。 2过程和方法：学生能通过自我探究、发觉，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。 3情感看法价值观：学生明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习一般话。有主动学习的爱好。从一起先就养成良好的写字习惯。 本课教学老师以会读会写字母aoe 和他们的四声为教学重点。其中o的发音和“aoe”三个字母的其次声和第三声是教学的难点。 二、教学中体现的优点 1、让学生学得欢乐 这是学习拼音的第一课，老师在教学中充分地激发了学生学习拼音的爱好。老师围绕教学目的及重难点，借助插图创设了

27、一个游拼音王国，相识拼音挚友的情境，调动孩子的爱好，让他们在美的熏陶中，在探究与发觉中，开心地认读、书写。低年级学生活泼好动，留意力简单分散，他们对生动的情境、好玩的嬉戏和色调丰富的画面最感爱好。老师运用现代化教学媒体创设了不少嬉戏情境，如，“与字母捉迷藏”、“开汽车送字母回家”、“字母找挚友”等等，学生在一个接一个的.嬉戏和情境中始终保持深厚的爱好和高涨的学习热忱，留意力始终高度集中，自觉地、欢乐地进行学习。 除了嬉戏的设计和情境的创设外，在认读字母时，老师还采纳了各种不同的方式：横列火车、竖列火车、小组读、分排读、挚友间相互读等，化单一为多样，化枯燥为乐趣。 2让学生学得主动 从一年级起就

28、应当有意识地培育学生主动学习、勤于思索的习惯，课堂上老师应当赐予学生更多的自主性，在学会方法的基础上让学生主动地学。在课中，老师给学生创设了很多自主学习的机会。如，在学习认读字母aoe时，让学生同桌互学、自己编儿歌记忆等。在学习字母的字形时，让小老师教学，自己想方法记住字形。学习三个字母的四声时，则让学生随意选择自己最喜爱或读得最娴熟的读给大家听。学生在学习中有了充分的自主选择的空间。在同学合作学习时，能在同学的帮助下，订正错误的发音；在全班同学面前拼读时可以将自己最好的表现展示出来，树立了自信念。这样一箭双雕，学生就会享受到驾驭学问、学会本事的欢乐，教学难点在相互学习中不知不觉得以突破，学生

29、的学习爱好也会更加深厚。同时，也为他们将来的终身学习打下了基础。 3让学生养成良好的习惯 一年级学生刚入学不久，良好学习习惯的培育应当比学习学问更为重要。老师在教学中不断指导订正学生的读书、写字姿态，提示学生仔细听讲、主动思索。 三、存在的不足 老师的板书根据字母的音、形、写法三部分板书，条理比较清晰，但是，在展示字形时老师采纳了在黑板上板书的形式，却没有把字母写在四线三格中，这样是不规范的，可以用板贴的形式代替。另外，在指导学生书写时，老师指导完三个字母的笔顺后让学生一起书写，比较有难度，因为这是学生第一次书写汉语拼音，左半圆，竖右弯等笔画对学生来说有难度，老师应当指导一个，让学生写一个。

30、语文落花生的评课稿 语文落花生的评课稿 、敬重学生，调动了学习的主体学生的主动参加： 在这节课上，李老师充分敬重学生的人格，酷爱学生，把学生放在和老师同等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体学生的主动参加。 、形式活泼，发挥了学生的主体作用： 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上主动主动地探求未知事物，而老师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。 、创设情境，激发了学生的求异思维爱好。 、按部就班，培育了学生的求异思维实力： 课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生爱好深厚，思维活跃。只要老师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发

31、挥，求异思维的火花将时常出现。而老师应努力抓住求异思维的契机，激励学生主动主动地质疑问难，按部就班培育学生的求异思维实力。 在这节课质疑的环节中，李老师支配了大量的时间让学生发觉问题，提出问题，质疑问难。比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。”还有学生大胆想像：“可

32、能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才能回家。” 由此可见，学生的求异思维实力有了肯定程度的增加，而这种求异思维实力的增加对开发学生的智力，促进学生创新实力的提高是大有好处的。 、教学内容支配清晰，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新奇，让人感到耳目一新。 、老师引导学生，并未一味追求观赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。 小学语文父亲和鸟评课稿 小学语文父亲和鸟评课稿 父亲和鸟这一课给人最剧烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时

33、候爱唱歌，什么时候最简单受到损害，体会到父亲对鸟的酷爱。在课文的最终“我真兴奋，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。周老师执教的本课不失为一堂好课，纵观整堂课，教学思路清楚：谈话揭题初读感知-再读梳理品读深化-延长扩展，力求营造新型的语文课堂，让课堂唤发生命的活力。 一、老师溶情，舞动课堂 新大纲特殊讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热忱，旺盛的精力以及主动与学生商讨的看法，擅长用简洁明快而富有启发性的语言，让这种枯燥的求知过程开心化，活动化。为学生营造自由，宽松，和谐的学习氛围。给我们的感觉是课特别“活”，学生的思维、语言、心情甚至

34、动作异样活跃。课始，老师便配着音乐激情渲染，引领孩子走进课文，走入情境。学生大多体现出了学习的热忱。课堂上周老师到处对学生进行主动的激励，确定学生的学习看法和思维。“老师听出了你的爱鸟。”“你很投入。”又如教学“在鸟飞离枝头的那一瞬间，最简单被猎人打中，”学生感悟有所偏差，“认为是欢乐的”，周老师也是通过评价“从你的表情中我看不到欢乐。”作了适当的引导。在课堂上，周老师的评价与启发总是同时存在，像这样充溢情趣的语言与体态语言数不胜数。她的评价敏捷多样，使学生时时感到暖和，给他们以启迪、赏识，激励着他们扬起自信的风帆。 二、读中感悟悟中体情 新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，

35、在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”父亲和鸟一文是很好的阅读教材，如何深化文本，朗读训练如何落实，老师以情一步步推动文章的品读深化，她并不急于从父亲是个怎么样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深化，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间绽开阅读。“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。如教学“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风，他的话音很轻，生怕惊动了鸟。”从动词中体会父亲的知鸟，抓住生怕，联系生活实际，感受父亲的爱鸟。有了这样的体会，学生自然就能入情入境地读文。在不知不觉中，在学生的练读与品评中，在老师情感的推动中，将朗读训练推向高潮。读出情感，

36、读出人物特征。体现了把课堂还给学生的大语文观念。 本课的一些不足之处，我认为从开放和自主的角度来说还有所欠缺，阅读本是特性化的内化过程，须要学生结合自己的.前理解，亲自去思索、去发觉、去品悟，从而在阅读实践中获得特性化的体验。但从整堂课来看，老师的牵引较多，如几个重点句的教学，老师首先提问，在雾蒙蒙的树林里，父亲看到了什么？引出“父亲突然站定，喃喃地对我说”这句话，在感悟好后，老师又提出要求：自读3-8段，你看到什么，听到什么？学生找出一句“父亲指着一根树枝对我说，看那里，没有风”，感悟好这句后，老师的提问转为“你从哪些句子中也看出爱鸟？”学生找到“在树林里过夜的鸟总是一群一群的，”，体会完后

37、老师又提问父亲在林中又听到了什么？引出“鸟要唱歌了。”这句教学完后，老师提问，在我共享欢乐的时候，父亲对我说什么？学生回答：“黎明时分的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”周老师在各句的体会上方法多样，常有点睛之笔，但是个人认为要是在切入口上以一个大问题作为辐射点，可能会给整堂课添色不少。当然这也是我们年轻老师存在的通病，以期在将来的教学中相互借荐，优化课堂。 一年级语文评课稿 可能没教过一年级，每次去听一年级的课，我都怀着一种钦佩和感谢的心情。老师在手忙脚乱地打此起彼伏的地鼠的同时，还得花招百出地哄这群随时“精神云游”的红孩儿听课，真是太宏大了！一节课总共教了了“aoouiu三个复韵母。你读我读大家读

38、，你认我认大家认。最让我佩服的是，认完这三个复韵母后，老师刷刷地在黑板上勾画了一棵大树，树上长满了色调明丽的花朵，而花蕊竟然全都是”maoliu“|”hou等等音节。“小树盛开着美丽的花朵啊，看看谁有才智把它采下来？听录音，把读到的音节花朵摘下来，想不想？“毋庸置疑，孩子们热忱高涨。我只道时间之快如白驹过隙，没想到春秋只在一霎。”花儿都谢了，树上结满红彤彤的苹果。我们一起来收获果实，好不好？“赏了花，摘了果，接下来还来看动物。活灵活现的花猫、水牛、刺猬、猴子立刻跳到黑板上。你能给他们贴上名字吗？”shui niuhua maohou zi,三下五除二，学生很快就完成了任务。 众人只关注婀娜多姿

39、的小蛮腰绚烂夺目的光彩，可是又有几个人惦记着砌砖铺瓦的工人呢，谁又去感谢打地基的人呢？万丈高楼平地起，万事开头难。小学老师肩负的正是打地基、引上道的任务，其他阶段的教化工作当然也重要；可是为天真烂漫的孩子打开广博学问的大门，激发他们遨游全新世界的欲望，这样的付出，这样的耐性，莫非不值得钦佩吗？不值得牢记吗？ 一年级语文评课稿 五年级语文慈母情深评课稿 五年级语文慈母情深评课稿 慈母情深是梁晓声的小说母亲里的一片段，是歌颂母亲的美文。讲解并描述的是贫困辛苦的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买青年近卫军的事，表现了母亲的慈爱、和善，以及“我”对母亲的尊敬。但是离学生的实际有肯定距离了，要

40、打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件简单的事。听了王宝珍老师执教的慈母情深一课，给我感受最深的是以下几个方面： 一、王宝珍老师抓住“鼻子一酸”，充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人鼻子一酸的语句。 而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他鼻子一酸的句子时，老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象之间不断走进去，迈出来。老师通过引导、启发，让学生明白“深”字就藏在“响彻云霄”的声音里，藏在七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。母亲就是在这样的.环境里年复一年、日复一日地工作。 二、娓娓道来，深深地渲染了情感。 王宝珍老师的语言充溢感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一

41、种感动在空气中汩汩流淌。王老师的语言机灵，充溢了激励很能调动孩子的主动性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清晰地表达自己的意思。运用的语言表达方式特别丰富，坐在她的课堂里是一种华蜜的心灵体验过程，很佩服王宝珍老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。 三、深化咀嚼，不断地丰满人物形象。 课堂上王宝珍老师引导学生抓住重点词语进行学习，如人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行探讨、想象、沟通，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在沟通中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形

42、象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。 这是听了这节课我感受最深的地方，有一点小小的建议就是，慈母情深这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，若能以“读”为突破口，将“读”贯穿于整个教学过程始终，在引导学生初步感受母亲的乏累和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛苦的其他句子后，再练习朗读，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深厚的、深厚的、深刻的，课堂教学效果会更好。值得探讨的是如何让学生也走进文本。整堂课中，老师是很投入，朗读很到位，感受很深，可学生还是停留在表面，没有真正感悟到“慈母情深”深在何处！ 五年级语文

43、诺贝尔评课稿 五年级语文诺贝尔评课稿 我们听了许*老师诺贝尔其次课时教学，就我个人的想法和大家做一沟通。 1、“三步导学，生本课堂”这样的课型模式，教学思路清楚，学生主体地位明确。我想：过去我们大多数老师上课都是依据教案按部就班的逐段分析，一味的“讲深、讲透、讲全”，殊不知这样繁琐的分析不利于学生主体地位作用的发挥，学生学习爱好较弱。而在“三步导学，生本课堂”上，教学思路清楚，学生主体地位明确。大家回顾，刚才许老师从导入起先便抓住统领全文的一句话“为了独创炸药，诺贝尔投入了他整个生命”，直奔文中的重点部分3到9自然段的学习，即任务一“聚焦试验，感悟精神”的学习，紧跟着方法策略是“默读3到9自然

44、段，画出最能震撼你心灵的语句，写下自己的理解、体会、感受，而后小组内沟通”大家看，目标任务明确而集中，方法策略得当而有效，一条主线贯穿全文的学习，简约而不简洁，这都是许老师深钻教材，细读文本的结果。 在小组汇报沟通中，在小组长的主持下，“请大家聚焦某段某句”“我来读”“我来沟通”沟通完后组内补充，再请全班同学补充，老师适时点拨、引导、总结，就某一句充分沟通的基础上“我们小组再来读”以往这些语言都出自老师的口，而如今已变成学生的课堂语言。这样，开放的教学氛围中，学生仔细倾听，主动发言，沟通热忱高涨，真正成为了课堂的主子。 我们还看到在重点段重点句的沟通中，学生能联系自己的实际对比谈感受，抓人物动

45、作、语言、神态来谈，抓环境描写来谈，抓数字谈，甚至有的同学不放过一个标点，（比如“，”“！”的体会）重要的地方做笔记等，学生能抓不同的点运用不同的方法谈感受，这些方法的习得，都源于老师平常的悉心指导和扎实训练。 所以，学生今日大胆自信的表现自己，发言精彩纷呈，与我们老师很多节课的引导是分不开的。许老师的课给我们的启示：我们要转变教学理念，从关注“老师要讲什么”到关注“学生学到了什么”上来。 2、以读为主，读中感悟是高年级阅读教学的策略，也是本节课其次大亮点。许老师在本节课的教学中，放手让学生读书，有默读，自由读，小组汇报读，齐读等，读后谈感受，沟通感受后再读，读的形式多样，读的目标明确，读的层层深化，在“任务一”沟通中，时刻回读中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心灵的句子后，刚好引导小结：“这是一次试验”。既培育了学生感悟表达实力，又培育了学生积累概括实力。然后再完整的读这部分内容。反复的朗读，不断的感悟中，升华了对中心词“整个生命”的理解，在诺贝尔遗嘱和名言补充中，诺贝尔“酷爱科学，无私奉献”的崇高形象已耸立在学生心中，预期目标自然而然完成。 3、读写结合在课堂上的落实。 读写结合既是传统教学的珍贵阅历，也是当前课改探讨的一个重要方向。提到写这一表达训练，我们好多老师认为就是将重点写详细具体，其实让学生简练的写感