小学语文教育专业本科毕业论文3篇（一).docx

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1、小学教育专业本科毕业论文3篇（一）篇一：“走进田园”单元整体教学设计摘要：单元整体教学是小学课堂教学中的重要组成部分，其核心思想是从整体出发，提 炼知识点，制定课堂H标任务。通过整体把握课程内容，教师可以更好地解决语文课堂中的 教什么”问题。同时，运用单元整体教学理念，整合教学资源，以语用为教学核心，可以更 好地实现语文教学目标，是解决“如何教的保障。课程整合理念的运用，不仅可以提升学生 的语文素养，还可以促进小学语文教学的深度改革。关键词：小学语文;单元整体教学;田园根据义务教育语文课程标准（2011年版）的要求，教师应该致力于改进课堂教学， 从整体出发，综合考虑知识与能力、过程与方法、情感

2、态度和价值观。教师需要关注听、说、 读、写之间的内在联系，整合教学内容，统筹安排教学活动，以提升学生的语文素养。在研 究“语文主体学习”中提倡的“整体教学、单元推进”及“拓宽阅读”等理念后，我认识到 在语文教学过程中存在着许多问题，常常忽视整体而注重局部。因此，我进行了反思并努力 从单元整体的角度出发进行备课和日常教学，以提高自己的教学能力和专业素养。一、通读教材，明确教学目标“单元整体教学”是一种新的教学模式，它以语文教材的单元为基础，将教材文本内容、 活动内容和阅读链接课外资源整合在一起。该教学模式的F1的是归纳并开发共同点，对题材、 技巧、主体、写作手法等能够找到共同点的教学内容进行整合

3、。此模式的重点不仅仅在于对 课本内容进行排列组合，更在于从整体上把握教材内容，理解文本表达的主题思想、抒发的 情感与观点只是其中的一方面，更重要的是能够依托不同文章的不同特点进行划分整合，以 此来实现“单元整体教学”的真正目的。小学语文部编版四年级下册的教材中，可以命名为“走进田园”的单元。该单元主要涵 盖两个方面的内容：第一部分描写了古今乡村儿童的童趣生活，如四时田园杂兴、宿 新市徐公店、清平乐.村居等；第二部分则描述了中外山村的美丽景色，如三月桃 花水、乡下人家、天窗等。将这些文章归纳为一个单元进行教学，旨在提醒教师 们在日常教学中精准把握教材内涵，引导学生从阅读文章中感受到田园风光的诗情

4、画意和乡 在具体的作业设计中，可以采用的形式包含以下但不限于以下几种：（-）聆听与辨识为了更好地学习语文，我们需要聆听课文的朗读音频，并跟读课文，加强感情表达。同时， 我们需要在聆听中辨识课文中易混淆的字和读音，注意区分平翘舌音等音节。在聆听的过程 中，可以勾画出重点字词，方便记忆和复述。最后，我们需要复述所听到的内容，加深对课 文的理解和记忆。（二）朗读和背诵从音节到字词，再到完整的句子、连贯的语段，直至整篇文章，引导学生逐步提高阅读能力; 鼓励学生借助拼音、字典等工具进行课外阅读;对教材中有明确要求的材料进行背诵。（三）语言表述在新课标课程改革的教学目标体系中，表述能力的培养是至关重要的一

5、环。教师应该引导学 生积极进行语言表达，提高他们的表述能力，克服害羞等情绪。在内容方面，教师可以采用 多种方法来引导学生进行表述。首先，可以引导学生谈论学习体会，包括他们对各种学习方 法的感受。其次，可以利用图片等素材，让学生就图片进行表述。教师可以给出一些关键词， 引导学生造句，注意词语的准确和恰当运用。此外，可以要求学生就当前的课堂环境、学校 里的各项活动等进行表述。还可以引导学生利用主谓宾的形式来解析长句子，从而提高他们 的句子分析能力。最后，教师还可以要求学生复述单元内的课文，甚至开展角色扮演等活动， 以帮助他们提高语言表述和沟通能力。通过逐步提高阅读能力，鼓励课外阅读，以及背诵教 材

6、中明确要求的材料，可以帮助学生在阅读和表述能力上取得更大的进步。（四）实践环节新课程标准要求填补理论与实践之间的鸿沟，因此作业设计应注重实践环节。在一年级阶段, 教师可以设计实践作业，如让学生查字典、制作单词卡，或是简要查找与单元内容相关资料 并分享等，以促进学生的实际操作能力和应用能力的发展。通过这些实践活动，学生能够更 好地理解和应用教学内容，进而提高学习效果。同时，教师也应该在实践环节中注重引导学 生发现问题、解决问题的能力，让他们在实践中不断地探索和实践，提高自己的综合素养。 二、关于单元作业的反省与完善（一）注重实现主要目标的全覆盖在整体性单元作业设计中，一个主要目标的追求应该贯穿于

7、各个板块。每个板块都应该有所 体现，以确保通过单元作业实现目标。例如，如果单元FI标是加强学生的字词积累，那么在 单元内各个阶段的作业中都应该注重要求学生勾画、识记重要的生字和词汇。这样的作业要 求有助于巩固学生的字词积累，提高他们的语文水平。在整个单元的学习过程中，学生应该 逐渐掌握H标技能，并在实践中不断提高，从而实现对主要忖标的有效追求。（）目标主次分明、和谐共建在设计作业时，除了要追求主要目标外，还需考虑到非主要目标的体现，但非主要目标不应 该成为作业设计的主旨，以免分散学生注意力和作业完成的重点。（三）注意整体性的体现教学目标的实现需要在作业设计中得到体现，作业设计应该是整体化、体系

8、化的，每个板块 都要服务于目标，不能割裂分离。三、结语随着新课标改革的推进，部编版教材成为了实现改革的有力工具。然而，要充分发挥教材的 作用，合理的作业设计至关重要。教师应该了解当前作业设计存在的问题，及时更新教学理 念，重构教学目标体系，完善教学方法。作业设计应该注重对教材的贴合，遵循针对性、体 验性、适度性等原则。教师应该不断反思作业体系中需要改进和完善的地方，接受学生的反 馈，逐步提升作业设计的水平，实现教育目标，夯实学生发展的根基。这样，教材的支撑作 用才能得到最大化的发挥，学生的学习效果也会得到有效的提升。参考文献：田陈苇苇.优化作业设计，让作业“动”起来：浅谈小学语文课堂作业有效训

9、练的策略U.小学 生作文辅导（三四年级版），2020 （2） ：91.肖红.创新思维策略训练：小学语文作业优化设计探索与实践。.教育理论研究（第六辑）， 2019.张志欣.作业，语文教学的重要环节：谈小学语文作业设计的思考与对策。.全国基础教育 “未来教育家论坛.中国教育报社，天津市教委，2011.村生活的淳朴，从而培养学生热爱大自然和自然乡村的情感。同时，从语用角度来看，通过 阅读这些文章，学生可以发现作家描绘景物所运用的语言特点，从而学会表达对田园风光的 热爱与向往，积累语言表达的能力。二、分析内容，提升语文素养部编版的教材体例保持一致，通常包括“导课、语例、语文园地”等板块，有些课文需

10、要精读，而有些则为略读。当使用单元整体教学策略进行日常教学时，需要将听、说、读、 写等元素有机地融合在一起，以确保它们相互促进相互融合。同时，需要在单元学习结束后 掌握单元训练的重点。不同板块的教学内容都是相互关联的，因此在日常教学中，从单元设 计开始，就应确保全面落实教学内容。让我们以“走进田园”这个单元为例，来探讨如何使用单元整体教学策略来促进学生的 语文学习。在这个单元中，我们可以选择其中的一篇课文一一天窗，让学生分析其中的描写手 法和表达的情感。通过感受对景物的描写，学生可以发现作家写景的巧妙之处。这样，模糊、 笼统的教学内容就被分解成了若干清晰、具体的小版块，让学生对景物的认知更加具

11、象，体 感更强。在课程教学完成后，教师可以要求学生在课下有意识地观看身边的景物，或者选择喜欢 的乡村场景进行描写。这样，学生不仅可以提升自己的语文素养，还可以更加深入地感受到 田园风光的美丽和淳朴，从而增强对大自然和自然乡村的热爱之情。除了天窗这篇课文，本单元中还包括其他的文章，它们都是相互关联的，不是各自 独立的。在日常教学过程中，我们需要确保全面落实教学内容，将听、说、读、写等元素进 行有机融合，确保它们能够相互融合相互促进。这样，我们才能够让学生更加全面地掌握单 元训练的重点所在。通过单元整体教学策略，我们可以让学生更加深入地感受到文化内涵，同时也能够提升 学生的语文素养。这对于学生的综

12、合素质提高具有积极的促进作用。三、内容研究，整合课堂教学清平乐.村居中描绘的茅屋、小溪、青草、欢乐的一家五口，如此平凡而美好的场 景，令人向往。这篇文章表达了作者对田园生活的渴望和向往，深深地触动了读者内心对简 单自然生活的向往和憧憬。让我们一起回归大自然，享受生命的美好。在教学设计中，虽然我们已经达成共识，但在具体实施过程中，教师之间仍然会存在不同 的观点和建议。例如在教学四时田园杂兴中，有的教师提出以“空间”为主线，通过贯 穿全文的方式来让学生感受故事脉络，有的教师则认为以“时间”为主题更加符合课堂教学， 可以整合作者一系列杂兴相关的诗歌，让学生深入体悟作者田园生活的惬意美好。尽管这些 建

13、议都有其可取之处，但是我们需要从整个单元出发，考虑这篇文章在整个单元中的位置以 及它所要承载的单元训练目标。在单元整体教学策略下，我们决定以“田园”为主题贯穿整个教学过程，引导学生整体 感悟田园之美，体会诗人的描写心境。在教学四时田园杂兴时，我们会重点强调文章中 呈现的田园景象、田园生活和作者的情感，引导学生通过具体形象的感受和抒发，加深对印 园生活的认识和理解。具体来说，我们将会以时间为线索，结合诗歌中呈现的季节变化和田园生活场景，引导 学生探究田园生活的四季之美。同时，我们也会通过空间的布局，将诗歌中呈现的田园生活 场景和人物形象串联起来，形成整体的情感氛围和故事线索，让学生更好地理解和感

14、受作者 的情感世界。总之，在单元整体教学策略下，我们不仅要注重每篇文章本身的教学特点和重点，更要 考虑如何将不同的文章有机地结合起来，形成整体的教学效果。只有这样，我们才能更好地 实现单元教学的目标和效果，让学生在学习中得到全面的提高和提升。综上所述，课程内容和教学设计是相辅相成的，单元整合教学法强调整合课程内容，将 其分解成适合学生学习的小模块，从而达到更好的教学效果。这种方法不仅有助教师更好 地规划教学内容，而且能够帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效率。在单元整合教学 法下，教师应该在考虑教学内容整体性的同时，将其分解为易于学习的小部分，并进行精细 的设计和整合。这样做有助于教师更好地

15、解决“教什么”和“如何教”两个问题，从而提高 教学质量。参考文献1“整体把握，单元整合小学语文主题单元教学设计实践几黎肖华.新课程学习(上).2015(02)浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略J.李春光.语文教学通讯Q刊(学术刊).2014 (03)篇二：部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究摘要：基于教学实践，本文以单元整体教学设计为切入点，对小学语文教材的设计进行 了探究。研究表明，单元整体教学设计需要具备整体观，并善于运用助学系统来明确落实单 元中的语文要素。同时，也需要根据教学目标，将旧课教法与新教法有机结合。最后，针对 课后习题，应该将口语交际常态化，以提高学生的语文素养。这

16、些要点有助于教师更好地设 计单元整体教学，提高教学效果。关键词：部编版;小学语文;单元整体;教学设计自2019年秋季开始，全国小学语文教育实行教育部统编教材，这也意味着小学语文教学将 进入全新的阶段。新教材相比传统教材，具有更加明显的特点。首先，注重社会主义核心价 值观的渗透，强调立德树人的功能。其次，更加贴近实际需要，减少过多的精读和讲读内容， 更注重交际阅读能力的培养。同时，教材内容更能贴近当代小学生的生活，时代性更加突出， 新课文约占教材总量的40%。此外，新教材注重课外阅读的延伸，力图构成“教读一一自读 课外导读”三位一体的教学体系，以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。在新教材投入使用

17、的背景下，如何更有效地进行小学语文教学，成为了 一线教师广泛关 注的热点。本文以小学语文六年级上册第一单元为例，探究如何利用单元整体教学设计，以 更加有效地进行教学。在单元整体教学设计中，我们需要有整体观，将整个单元作为一个完整的教学体系来进 行设计。同时，善用助学系统，明确单元要落实的语文要素，以保证教学内容的质量。此外， 在旧课新教方面，需要根据语文要素确定教学目标，以适应新教材的特点和学生的需求。最后，根据课后习题，将口语交际常态化，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。在本文的探究中，我们深入分析了小学语文新教材的特点和单元整体教学设计的重要性, 以及如何利用单元整体教学设计，以更加有效

18、地进行教学。希望本文能够为小学语文教学提 供一些启示和借鉴。一、单元教学设计要有整体观备课是教师进行有效教学的前提，而备课时要有整体观念。教师不仅要结合教育部的语 文课程标准来解读本册教材，明确单元要落实的教学目标，还要回顾前面的教材，了解学 生的学力发展轨迹，随堂补学相关的内容或方法，使得新旧教材衔接更为顺畅。在单元整体 教学设计中，教师还要发现单篇文章的独有价值。由于新教材采用“双线结构”编排，既兼 顾传统的人文主题，也落实语文要素，文章的选取更加突出经典性、适宜教学、文质兼美、 时代性。但有些文章未必与单元主题完全契合，这时教师需要发现文章的独有价值，根据学 生的需求和能力，进行恰当的教

19、学。在整体教学设计中，教师还应该善用助学系统，明确单元要落实的语文要素，构建知识 体系和能力框架，使得教学更具有针对性和实效性。同时，在教学过程中，教师也应该注重 课后习题的布置，将口语交际常态化，使学生在日常生活中能够运用所学的知以和技能。总 之，教师在备课和教学过程中，应该注重整体观念，结合学生的需求和能力，使得教学更加 有针对性和实效性。备课时要有整体观，不能只准备一节课就教一节课。教师应从单元导语页开始，一直到 单元结束，甚至还要考虑单元之间的融合。明确单元主题和语文要素后，可以灵活组合课文 教学，不必按照课文顺序教学。例如，在教学六年级上册第一单元第二课古诗词三首时， 可以先教宿建德

20、江和西江月夜行黄沙道中，解决习题中关于“都写了月夜的景色， 表达的情感却不一样”的问题。此外，在备课时，教师还要注意到语文同地的“交流平台” 部分，该部分时前面课文的学法提示很有帮助，在前面的教学过程中就要落实，而不是等到 学完课文再去补充。二、善用助学系统，明确单元要落实的语文要素助学系统是教育教学中不可或缺的一部分，其中包括单元导语、课后习题、交流平台、略读 课文的学习提示、策略单元和习作单元的批注、小贴士和泡泡等，这些内容都能够帮助学生 更好地掌握语文知识和技能。在教材中，单元导语是非常重要的，它可以揭示单元的人文主 题，并明确要落实的语文要素。比如，六年级卜册第一单元的导语页上半部分就

21、指出了本单 元的人文主题是“背卜行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，这意味着本单元将围绕山 川湖海”展开。导语页的下半部分则明确了要落实的语文要素，第一条是要落实的阅读方法 一一“阅读时能从所读的内容想开去”，第二条是对习作或口语交际方面的要求一一“习作 时发挥想象，把重点部分写得详细一些”。需要注意的是，新教材单元例文与习作不一定是相关的，而是渎写分编，兼顾读写的。 但是本单元的读写是相关的，因此在阅读时需要展开联想与想象，在写作时也要求发挥想象 力，详细地渎写重点部分。在交流平台中，也提到了 “阅读文章时，我们要注意从所读的内 容想开去”，并给出了具体的方法指导，比如联系自己的生活经验想开

22、去，“还要能从课文 内容联想到更多”。因此，通过教材中的助学系统和单元导语，学生们可以明确掌握本单元的人文主题和要 落实的语文要素，从而更好地进行阅读和写作。同时，在交流平台中，学生们可以互相交流 讨论，探讨如何更好地阅读和写作。这种互动和合作能够促进学生们的学习和成长，培养他 们的语文素养和综合能力，为将来的发展奠定坚实的基础。备课是教师教学过程中不可或缺的环，而在备课中，整体观念尤为重要。对于语文教师而 言，在备课时要有全局的把握，不能只看待单一的课程，而是要从单元导语页开始，深入探 究本册教材的年段目标和教学重点。同时，回顾前面的教材，了解学生的学力发展轨迹，为 教学内容的有机衔接做好充

23、分准备。在明确单元主题和语文要素之后，可以灵活组合课文教学，不一定按照课文的顺序进行 教学。例如在六年级上册第一单元第二课古诗词三首的教学中，可以先讲解宿建德江 和西江月夜行黄沙道中等课文，以解决习题中的问题。备课时还要注意教材中“交流 平台”部分对前面课文的学法提示，在教学过程中就要去落实，而不是在学完课文后才进行 补充。通过对整个单元的备课，可以明确要落实的语文要素，帮助教师更好地提升学生的语文 素养。例如，在第一单元中，学生需要展开联想与想象，写作时要发挥想象，详写重点部分。 在第一课草原中，交流平台提到了 “惜别”的情感，教师可以让学生联想到自己与别人 相聚和惜别的情境，加深对课文思想

24、感情的理解。在第二课丁香结中，交流平台指出作 者通过丁香结引发对人生的思考，教师可以让学生想到其他有象征意义的植物，并思考它们 的象征意义。通过这样的备课和教学，学生可以更好地理解课文，提高自己的语文素养。三、旧课新教，要根据语文要素确定教学目标随着新教材的推出，许多新文章被加入其中，但也有一些经典美文被保留下来，例如六 年级上册第一单元的第一课草原。这篇文章曾经出现在人教版五年级下册第一单元的第 一课，但在升入六年级后，学生是否还需要学习呢？答案是肯定的。因为同一篇文章可以从 不同的角度进行解读，并且当它出现在不同的单元时，它所承担的教学任务也可能不同。我 们需要用新的方法教授旧的课文，为它

25、注入新的活力和新的意义。根据新教材中的提示，对六年级卜册第一单元中的经典美文草原的学习要求进行了 调整，强调学生的直观感受和理解，减少了对“情景交融”写法概念的讲解.同时，在体会 “蒙汉情深”时，提示学生可联系自己的生活经历来更好地理解课文的思想感情。教学时应 注意与原来的方式和思路不同，以达到本单元要求的教学目标。四、根据课后习题，将口语交际常态化新教材相较于人教版教材的一个显著特点是在每个单元后并没有设计”I语交际”这一 部分内容。然而，这并不意味着II语交际的重要性被削弱或者被忽视了。相反，新教材将II 语交际的内容分散到了课文教学中，以结合课文内容展开口语交际教学，从而将口语交际常 态

26、化。六年级上册第一单元并没有安排“口语交际”这一部分内容，但是，根据课后习题的提 示，第i课草原就可以围绕“与人相聚和惜别的情景”开展口语交际。在这个环节中， 可以让学生在小组内进行交流，然后推选代表在全班进行交流。而第二课香结则可以 就植物中象征意义的“梅、兰、竹、菊”展开交流，第四篇略读课文花之歌也可以就“想 象奇特”的地方展开交流。这样的编排方法贴近了生活，也更符合现代教育的需求。因为口语交际是学会与人交流 的一个重要环节，也是应当常态化、生活化的。这样的编排不仅体现了新教材贴近生活的特点，而且能够加强学生的表达能力，促进学生学会文明有礼地与他人进行交流。语文课程标准注重自主、合作、探究

27、的学习方法，小组合作学习交流也已经在许多 一线教师的课堂上生根发芽。根据与课文相关的内容设计小组交流的话题，既可落实合作、 探究的学习方法，也能在常态教学中加强学生的表达能力。此外，通过展开口语交际教学，可以让学生更好地理解课文，从而更好地掌握语文知识。 因为同一个文本可以从不同角度进行解读，同一篇文章出现在不同单元，它所承担的教学任 务也不定相同。通过口语交际的形式，可以让学生们在探究语文知识的过程中，不断提高 自己的表达和思考能力，同时也能更好地理解和领悟语文知识。五、结语在设计小学语文单元教学时，需要综合考虑多个因素。首先，要深入理解编者的意图，引导 学生明确单元主题和学习目标。同时，创

28、新教学方法，充分利用听说读写和综合活动等多种 手段，以提高语文教学整体效果。在部编版小学语文教材普遍使用的大背景下，小学语文教师更应主动适应教材编写理念 和教学趋势，灵活调整自身的教学活动，恰当设计整体教学方案，促进学生语文核心素养的 发展。为此，教师需要注重教材内容的理解和把握，结合学生的认知特点和实际需求，制定 具有针对性的教学计划。在教学过程中，教师还应注意引导学生养成正确的学习方法和习惯，注重培养学生的自 主学习和探究能力。此外，加强与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和反馈，及时调 整教学策略和方法，不断提高教学效果。总之，针府不同的学习需求和特点，小学语文教师应根据教材特点和教学

29、趋势，设计科 学合理的整体教学方案，以推动学生语文素养的全面提升。参考文献1温儒敏.“部编本语文教材的编写理念、特色与使用建议J.课程教材教法，2016 (11).张伟.多措并举，落实部编版小学语文有效教学目标J.课程教育研究，2019 (05).杨伏旺.基于课程统整的单元群组教学实践一一以统编版小学语文三年级上册第二、第七单元为例新教师,2019)篇3：部编版小学语文一年级单元整体作业设计分析摘要：部编版小学语文教材是语文教学中的重要组成部分，其内容编排与时俱进，紧 跟教育教学改革的步伐，充分贴合实际教学需要。然而，在实际的教学实践中，有些教师并 未充分发挥部编版教材的积极作用，特别是在作业

30、设计和安排方面存在着一些问题。因此, 需要探索一种与部编版教材相适应的作业设计思路、步骤、模式、框架和方法，以更好地为 实践教学服务。在实践中，我们应当重视学生的主体地位和个性发展，注重培养学生的创新能力和思维 能力。作为教师，我们应该充分了解部编版教材的教学目标和教学要求，根据学生的实际情 况，设计与部编版教材相适应的作业，注重引导学生的思考和探究，鼓励他们在实践中不断 创新和实践。关键词：部编本教材;小学教学;语文;作业设计在现今的教学理论中，作业作为教学的五大环节之一，扮演着重要的角色，不仅可以扩 展和延伸课堂教学的内涵和外延，还可以巩固学生的知识体系，启发逻辑思维，激发学习热 情等。然

31、而，在当前新课程标准的教学目标体系下，一年级的学生原则上不应该被布置回家 后完成的书面作业。这对教师提出了更高的要求，要在设计作业的形式、内容、难度和质量 时，紧密结合教学内容，充分考虑学生发育阶段和特点，以便真正起到作业的应有作用。布置合适的作业，可以促进学生对知识的掌握和理解，同时也是教师了解学生学习情况、 提升教学效率的有力手段。作业设计要遵循课程要求和学生认知特点，不能过于简单或过于 复杂，应在适当难度下进行。同时，作.业的形式也需要多样化，例如口头练习、小组合作、 教学游戏等等，以激发学生的学习热情和兴趣。对一年级学生而言，作业的难点和障碍可能会比较大，因此教师需要及时发现和解决 问题。教师可以通过检查作业、答疑解惑等方式，及时了解学生的学习情况，帮助学生克服 困难，进一步提升教学效果。一、作业形式分析