2023年进位加法评课稿(3篇).docx

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1、2023年进位加法评课稿(3篇) 书目 第1篇20以内的进位加法的评课稿 第2篇两位数加两位数不进位加法评课稿 第3篇20以内进位加法评课稿 20以内的进位加法的评课稿 20以内的进位加法的评课稿 赵老师的教学打算都很充分，环节设计合理、过程连接过渡自然，引导刚好，教学过程中师生关系融洽，互动充分，学生的学习爱好深厚，努力实践了生活化的学生课堂，学习效果志向。 下面简洁说一下听课后的体会和收获： 优点： 1、引导学生在经验发觉信息整理信息、提出问题、解决问题的过程中学习9加几、8加几的计算。 2、提倡算法多样化，敬重学生的特性化思索和选择。注意刚好反馈，了解学生学习状况。 3、注意了算法的优化

2、。 4、自主、合作探究方式效果好。 5、老师的问题引领到位，学生的思维得到进一步的提升。对学生的学习能够刚好进行评价，激励性评价较多。 6、老师的板书引领直观，富有指导性，重点突出。直观，导向性强。 7、学生良好学习习惯的养成教化很刚好。 8、学生的主体性强，计算实力、解决问题实力得到进一步提高。 9、练习设计题型比较丰富，圈一圈、算一算，看图计算，看谁算得快，题量充分。 建议： 1、练习设计若增加解决生活化得问题，效果更好。 2、稍加强主板书的突出，导向性更强。 两位数加两位数不进位加法评课稿 两位数加两位数不进位加法评课稿 两位数加两位数不进位加法。几节课听下来，我感觉有以下几方面的内容须

3、要值得自己反思和借鉴。 1、情境的创设由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，同桌的沟通，找寻出解决问题的方法与途径。由于学生的思索问题的角度不同，很明显提出的乘车方法也就许多。情境的导入，为学习新知做好了铺垫。 2、探究新知由乘车方案入手，让学生尝试发觉信息、提出问题、解决问题的思维过程。对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探究计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，也有孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对

4、孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子仔细视察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉特别重要，所以在教学竖式的写法时，老师们都在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的.印象。 3、展示沟通依据板书的竖式，但对于如何计算，老师们把这个问题交给了孩子。先让学生同桌之间沟通算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，老师并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。 4、巩固练习以基本

5、的笔算起先，加深学生对于本节课的相识，同时提高了学生对笔算算理的理解。 由此，反思自己的课堂，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参加到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。 20以内进位加法评课稿 20以内进位加法评课稿 x老师的20以内进位加法的整理和复习这节课。20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础，是进一步学习数学必备的基本功之一。因此这部分内容是本学期一个重要学习内容。20以内进位加法的整理和复习这节课是对20以内进位加法学完后进行的一堂整理与提高的课。教学主要的目标是：首先巩固学生对凑十法的理解和运用，能正确、娴熟地计算20以内的进位加

6、法；其次，引入了进位加法表，依据学生的实力，引导他们发觉“列”与“行”里的规律，培育学生的分析推断实力。 1、创设愉悦和谐的学习情境。 人的相识活动和情感是紧密相联的，创设和谐、民主的学习情境，师生之间的情感交融，能促成学生昂扬的学习心情。因此，x老师在整个教学中均细心设计一个个带有诱导性的嬉戏情境以学生闯关为主线的各种情境，让学生始终处在一种欲罢不能的境地，为进入每个新的学习情境奠定基础，使教学活动在学问、情感两条主线相互作用、相互促进着得以完成。 2、透现代化数学思想，培育学生数学实力。 学生的数学实力是在学习数学的生活中表现出来和发展起来的。x老师在本节课的设计中，重视结合教材内容，让学

7、生在接受学问的同时，开心地领悟出一些“数学思想”和“数学方法”。依据学生的认知规律，引导他们通过“算、投、分、说、举”等教学活动，调动各种感官参加学习，使学生在动中思，在动中学，在动中发觉，在动中归纳。 3、在探究合作的过程中,学习学问。 x老师把本节课的教学环节设计为让学生动手操作整理的过程,每个四人小组一套算式卡片,在合作中,依据你发觉的规律来把这些算式排排队。我认为，假如学生在操作的过程中已经能够说出为什么这么排的时候，其实已经发觉了规律。假如给学生一个现成的表格，或者依据规律来把表格补充完整，这样就是把学生的思维框住了。而x老师的设计正是将学生的思维充分活跃起来，没有将学生的思维框住，敢于这样尝试的老师是好老师。不过在后面的发觉规律中，没有引导充分，以至于要使学生更详细地从加法表中竖着看、横看着、斜着看的不同角度去视察、比较、分析概括出计算规律，在驾驭规律的基础上运用规律去简缩计算过程，达到提高学生计算的精确性和速度的提高，这一目标没有很好地达成。 整节课的学问点整理算完整，且学生主动性算高，但我觉得上课的时候没让学生很好的总结比较记忆方法，还有学生只顾自己发言，却不能耐性听其他同学的发言，对学生的听课习惯有待提高。