宁波市高三统考语文试卷评析（定）(2).docx

《宁波市高三统考语文试卷评析（定）(2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《宁波市高三统考语文试卷评析（定）(2).docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、宁波市2020学年第一学期高三语文期末试卷阅卷评析本次高三模拟考，根据浙江卷体例命题。阅读作答时间长度适中，整卷设题难度合理。命题基于高考要求，灵活设题，习惯、积累、阅读、鉴赏、迁移、表达、运用，知识点能力点全面覆盖。参考答案和评分参考具体明确，表达精准，体现了评价的科学合理。该试卷较好体现了课标理念，学生立场，生活语境，任务驱动，学以致用。该卷注重文化渗透，参与当代文化，传承传统文化，较好地传播正能量。 语用题（第5题、第6题）第5题（3分） 【考点设置】补句连贯【评分标准】补句连贯是近两年在浙江省高考卷中基本固定下来的题型。要求同学们在横线处补写恰当的句子，使整段文字语意完整连贯，内容贴切

2、，逻辑严密，并且基本都有字数的要求（不超过15个字）。本题以“微电影”为主体，依次阐述了微电影迅速传播的原因、传播的价值和发展的前景。在整体把握的情况下，根据上下文的语境，以及前后文的逻辑关系可知第一空需从市场需求和网络方面讲原因，第二空需肯定价值、意义，第三空需从思想、艺术等方面精益求精进行回答。【存在问题】1.未理解整段文句所表达的内容。误以为文段在肯定科技的价值，因而第一空和第三空都以“科技”“科技创新”为关键词进行回答。2.前后文关键词抓取不准确。第一空用“媒介”“媒体”“拍摄媒体”“大众传媒”等无关词语替代文中“渠道”“网”等关键词；第三空回答空泛或政治意识过于强烈，未关注 “艺术表

3、现力”“精品”等关键词从“思想”“艺术”等方面具体回答。3.概括能力不足。第二空无法将“这种视角转变体现了现代文明在高科技支持下的有一种进步”概括为“价值”“意义”。虽未直接出现“价值”“意义”等词语，但出现“独特魅力”“自己的优点”等类似词语或出现“视角转变”等具体价值意义也正确。然而部分学生直接重复原文，如“但体现了文明的又一种进步”，此类答案则评判为错误。【复习建议】1.整体把握。明确文段叙述的主体或议论的论点，理清结构，提高学生整体理解文意的能力。2.强调细读。关注前后文中的关键词句，提高学生抓取关键词的能力和概括能力。 3.注意语言连贯、完整，避免语病。 象山二中 何幼晶第6题(6分

4、) 【考点设置】第1小题：考查学生图文转换的能力。要求考生根据图中内容，分析有关材料，辨别或挖掘某些隐含的信息，对材料进行综合性评价或推断，然后用恰当的语言表达出来。其中涉及准确、生动、简明、连贯、得体等诸多考点，综合考查考生描述、压缩、概括等各方面的能力，更涉及考生观察社会、分析问题的能力和语言表达的能力。第2小题：拟写对联，特殊的一类语句仿写题，涉及语法结构、表达方式、语意连贯、修辞运用等诸多考点，考查学生理解、表达等多层次的能力，也间接考查学生的知识范围及文化修养。【存在问题】第1小题：1.平面滑行 缺乏解读根据统计图写结论时，学生大多能把握折线图的走向和变化，写出相应的数据分析，但对于

5、数据变化背后的意义缺乏解读。如针对图一的结论，学生普遍只能答到“社零增速在7月8月由负转正”“社零增速呈现上升趋势”，却无法分析出社零增速由负转正、慢慢上升所反映的现象消费市场正在复苏。只停留在数据分析层面的结论，会导致一定程度的失分。2.忽视变化 回答不全有些同学的读图能力还有待提高。回答图表题，把握图表数据的整体趋势和变化处是重点，数据的变化处、特殊处往往说明了某项问题，也是得到相关结论的源头。在图二中，2020年第二季度的消费贡献率为近三个季度的低谷，对于这个时间节点的把握是重点，要关注消费贡献率骤降又迅速回升的起伏变化，而有些同学要么忽视骤降，要么忽视回升，结论表述不够全面。3.遗漏细

6、节 分析不深细节不可忽视，它往往起提示作用，如图表下面的“说明”。在图二中，统计图下方对消费贡献率的说明，是帮助学生理解统计图背后含义的重要提示，而大部分同学都将其忽视了。消费贡献率是消费对国民经济增长的贡献程度，消费贡献率的骤降回升，其实就说明了消费之于我国经济增长的重要作用。若能关注细节，分析自然就有深度了，但此类答案寥寥无几。当然此次改卷时，对结论2的给分较宽，阐明消费贡献率的变化也可得分，但我们不能就此忽略学生的不足之处。4.字迹潦草 涂改较多本题答案有字数上的要求，有些同学下笔前并没有估计好答案的字数，写至最后一个空格才发现字数超出，就只能涂改重写。字挤在两行格子之间，阅卷老师很难辨

7、认，严重影响得分。第2小题：1.审题敷衍 不明限制题目“看了上面的统计图表，有人想写一副对联以志不忘”，要求根据两幅统计图拟写对联。很明显，两幅统计图展现了疫情前后，我国消费市场的相关情况。但有大量同学完全忽略统计图信息，在拟写对联时没有抓住图片重点“消费”展开，只能粗浅模仿上联，拟写与“疫情”相关的内容。有的同学甚至完全另起炉灶，随意发挥。2.基础薄弱 不合要求对联是一种独特的文学艺术形式，有比较严苛的形式要求。从改卷情况来看，很少有同学能够完全兼顾对联在字数、词性、结构、语意、平仄等各方面的要求，失分较多。学生的语法知识相当薄弱，普遍无法做到词性相对、结构相应。如上联的结尾“有活力”应为动

8、宾结构，有很多学生分析不清，类似“永繁荣”“永长存”的答案较多。另外，上下联同一位置的字不能重复，但拟写下联时，很多同学直接重复了“疫”“经济”“有”这几个字，没有替换。【复习建议】1.读图能力要提高。图表题是近几年高考的热门题目，综合考查学生的语言表达能力。在做此类题目时，一定要注意方法性。首先是整体认读，包括文字信息和图表信息两部分：中心任务、比较项目、比较对象、比较角度、限制要求都要明确，图表标题和图表主体都要把握。其次是研究图表的关键之处，要把握数据的整体趋势和变化处，要关注数据的最大值和最小值。最后还要注意细节，它往往起提示作用，图表下的“注”或“说明”，能够帮助我们更好地理解图表所

9、要反映的问题。学生不光要能写出正确的数据分析，还要提高解读数据背后含义的能力。2.审题意识要强化。训练学生精准审题的能力：审清题意，把握题干中的隐性要求和限制，明确答题方向，针对性作答。在平常的练习、作业中，老师可以多强调读题的重要性，并培养学生养成圈画题干信息的习惯，帮助学生强化审题意识。3.对联基础要落实。对联题是特殊的一类仿写题，尽管在高考中较少涉及，但也不能忽略对相关常识的落实。需要给学生重新梳理一副合格对联的相关要求：字数相等，断句一致；词性相对，位置相同；结构相应，句式相同；语意相关，内容相联；平仄相对，音调和谐。 知恩中学 麻文初非连续性文本阅读（第9题）第9题(4分） 【考点设

10、置】考查学生筛选并整合文中信息，概括内容要点的能力【存在问题】1.审题不清 未答点上题目“根据上述材料，概括此次珠峰高程测量的意义”，要求在材料的基础上概括意义，有的同学回答的却是怎么做，结果答非所问，甚至有少数同学抛开材料，写出“行使国家主权，保护领土完整”“有利于展示科技的不断发展和创新，人类对自然的认识进一步加强”“提升文化自信”等答案。2.角度单一 重复绕圈同学回答问题时角度较为单一，没有从整体上去把握材料，题干既然是“根据上述材料”概括意义，就要考虑每则材料从哪个角度谈的，这则材料这一角度有没有涉及“此次珠峰高程测量的意义”，部分同学因为没有深思熟虑，答案往往都从科技角度出发考虑，造

11、成答案重复从而无缘高分。3.表述失范 缺少概括信息整合能力较差，对于多角度、多媒介、多来源材料的非连续性文本，很难从整体上把握，筛选整合出的信息欠全面、准确、简练。例如“距2005年最近一次测量已过去15年，15年来珠峰地区的构造运动活跃，此次测量有助于了解掌握该地区地壳构造、运动规律”这样的答案，还是停留在抄原文文字基础上。在阅卷过程中，我们发现很多同学不做归纳和概括，直接在抄材料中的实例。最后一个采分点，学生表述尤为分散。4.分点不清 遗漏要点有些同学没有“分点”意识，或笼统一段文字，答案写成一团，让阅卷老师看起来很吃力，造成分数不高；或不知道看菜吃饭，给几分然后答几点，有些考生要么答上六

12、到八个小点，这些小点中有些明明是一点，却简单分解成两点，有些考生要么答上一点或两点，结果要点遗漏。5.答错位置 字迹潦草 本次考试答错位置的同学较多，部分同学在上面简单用箭头或者文字标识说明，其实阅卷老师是看不见下一题答案的，这要在平时训练中强调。有些同学字迹潦草或者在答题卷上乱涂乱改，卷面欠整洁，阅卷老师很难辨认，严重影响得分。【复习建议】1.读懂文本是做题的关键。非连续性文本阅读的几则材料往往围绕某一具体的主题而展开，但各则材料表达的侧重点各有不同，可以阐述其现状历史、原因作用、 结果影响，也可以讨论其存在的问题以及解决对策等。平时应多训练学生通过段落脉络、关键语句和所选的文章标题等方面把

13、握选段内容、材料主题，分清各则材料间的逻辑关系，进而提升考生的整体把握能力。2.审题意识要再强化，审题能力要再提高。训练学生准确审题，把握题干中限定的角度、范围、时间、空间等方面的词语，明确答题方向，注意答题的规范性。概括题一定要回归文本，锁定信息区间，重视信息的整合、答题的完整性。筛选信息，摘录原文高度概括的词句，结合自身理解作书面化整合，注重答题语言的凝练性。3.“分点”作答意识要再强化。不要想起就答，先训练答题要点指向和要点的必要环节，干净利落，要不然阅卷老师看不到。对自己的归纳能力没有自信的，宁愿考虑多分几点，也不要乱整合；把答题点都规整好了，再写在答题卷上，否则会影响卷面整洁。 奉化

14、高级中学 张义志现代文阅读（第10-13题）第10题（4分）1.审题方面：本题题型明确，即“赏析语言特色”，但是仍然有不少学生存在审题上的失误，错解为“人物形象题”“环境作用题”或“文段在文中的作用题”，从而导致大面积失分或者零分。2.答题方面：概念理解不清，导致低效答题甚至出现内容自相矛盾的答案。比如长短句与骈散句混为一谈，甚至把工笔细描和白描这两个相反概念的技法同时答到一点中。答题习惯差，导致得低分。比如很多同学没有分条陈述答题，得分点容易被掩盖或忽略；再如赏析语言时只有手法未能结合作品分析，只得到了一半的分数；还如安排答题区域不合理，或是增删过多，导致答案部分不能完全写在格子内，有些扫描

15、不到，有些阅卷面邋遢，阅卷老师看不清答案，导致失分。对知识点的“固定概念”掌握不纯熟，导致泛泛而谈甚至张冠李戴。如“叠词”需对应“更好地描摹事物情状，增加音韵之美，读来朗朗上口”，如“长短句结合”需对应“错落有致，使文章张弛有度”，部分学生不能很好地表述，如“叠词”的分析仅仅回答“有节奏感”，而没有其他的内容，导致失分。3.有待商榷：本题似乎还可以有其他答案，如回答具体的语言风格，另外回答“对比”“铺陈”“拟人”等均有一定的道理，但为了统一阅卷，此次批改统一没有给分，特此提出，以供商榷。第11题（4分） 【评分标准】推动小说情节的发展。通过老人儿孙辈的语言描写，表现他们对老人出售房屋的催促和逼

16、迫（1分），推动后文情节发展（1分）。揭示人物心理和性格（1分）。通过老人与过路人的对话，表现老人对房屋的不舍；通过儿媳、新房东的语言描写，表现人物的市侩气。（1分，需要具体点明心理与性格）烘托小说主题。语言描写给原先宁谧的环境加入了嘈杂的声响，与之前老人院子的宁静构成对比（人物语言声势的对比，1分），侧面烘托小说主题（1分）。（每点2分，要落实具体要点，写出2点且要点落实即可得4分）【错误类型】题目误读：题目要求分析人物语言的作用，而有部分同学却在分析人物语言的特点，例如分析人物语言中多次出现的“省略”，语辞中特定的语气、语调的意味等。“支离型”答题：部分考生只摘引人物语言，指明该语句蕴含的

17、人物心理或性格特征，而未能整体把握人物语言的基本面貌。例如，老人语言呈现“言意背离”，无奈、虚弱的特点；儿孙媳妇语言则显露鄙陋、粗俗的特点。因未有整体把握，所以答句支离破碎。忽略“次要人物”：题干明言“本篇小说人物语言描写突出”，而不少考生只关注老人的语言，而未注意次要人物的语言，尤其是房屋新主人的语言，从而忽略主要人物（老人）与次要人物（儿孙、儿孙媳、新房东）之间的人物架构，进而影响对于作品主旨的认识。【复习建议】整体把握作品：此题虽只要求考生分析人物语言的功能，但其功能的指向却是多维的人物、情节、主旨等，因此没有对作品的整体把握，则很难洞悉局部的特定功能。因此在复习阶段，要经常训练对于陌生

18、作品的整体把握能力。读题务必精准：错例举隅即为典型情况，考生耗时费力品析人物语言，而出题人的意图却在彼处，答非所问；因此在复习中，要有必要的“读题”训练。 宁波二中 焦震第12题（6分） 【评分标准】本题主要考查学生的概括能力和手法分析能力。得分点非常清晰。1.形象特点：热爱园艺，爱自己的院落，却又不得不离开，内心充满不舍（1分）；安静、淡泊、勤劳（1分）。2.手法：通过语言描写、动作描写、神态描写等正面塑造人物形象（1分）。例如想买房子的过路人与老人的对话，通过老人的言行举止、神态动作，我们看出老人内心的不舍（1分）。通过环境描写衬托（1分），例如对老人院落的环境描写，充满田园诗意，衬托出老

19、人性格中的安静、淡泊（1分）。运用对比（1分），在对待房子的态度上，老人与老人的孩子们形成鲜明对比；在对房子的布置上，老人与后来的房主形成鲜明对比。用其他人的喧闹、世俗来突显老人的安静、淡泊（1分）。（每点2分，写出2点即可得4分）【存在问题】1.形象特点只顾分析形象特点，完全遗忘了题干中另一问“作者用了哪些手法”，酌情给12分；对老人形象的概括有偏差，如“老人年纪老”“老人态度软弱，对子女没有话语权”“老人脾气暴躁，为人狡猾”等，不给分；虽然手法捕捉正确，但是形象特点分析不正确，如“语言描写，从老人对儿女的示弱，表现其软弱无能。”不给分；2.手法分析手法举隅不全面，仅围绕正面描写（语言描写、

20、神态描写、动作描写、外貌描写）做文章，忽略了其他手法，给2分；只有手法呈现，甚至是多个手法的罗列（有碰运气之嫌），却没有结合小说具体内容进行分析，给1分；【其他问题】较难辨识的：书写潦草、涂改混乱、表述杂糅，酌情给分。错别字较多，如“可怜”“细腻”“庸俗”“恬淡”“卑微”“无可奈何”“铺垫”“抒情”等一些常见词语，多有写错，酌情扣分。有近40位学生在第12题区域回答了其他题目，非常可惜。【复习建议】1.对一个人物的分析和概括，应由整篇小说入手，从大处着眼，不能以偏概全。小说人物形象特征主要从人物的身份、地位、经历和小说对该人物的正面描写和侧面描写的角度进行把握。有部分学生容易抓住一、二个情节大

21、做文章，忽略了整体，使得人物分析出现了偏差。2.人物形象手法答题格式尽可能规范为：手法+小说事例+形象特点，格式应有章法。3.对于人物形象的相关术语掌握不足、库存有限，应该在下阶段积累相关词汇，避免概括和分析中捉襟见肘。4.练习准确表达、精准陈述的能力。题干非常明确为两问，回答的时候就应该形成两块答题内容。在表达中，能熟练使用等方式进行条分缕析式回答，字体工整、笔迹清楚，使得分点清晰地跃然纸上。5.高考中由于心理紧张，容易造成不应有的动作变形和思维变形，因此下笔回答时，一定要按题号顺序在各题的答题区作答，避免不必要的失分。 李惠利中学 邵吉斌第13题（6分） 失分较多的一道主观题。失分主要原因

22、有五：一是审题不清，分析“小说结尾的好处”，作答时出现了“设置悬念，引起读者的阅读兴趣”“推动故事情节的发展”等一些偏离题目要求的理解；二是概念混乱，乱贴标签，诸如“欧亨利式结尾”“蒙太奇”“冰山理论”之类的分析；三是叙述人称判断失误，大量考生出现“第二人称”“第三人称”的误判，很多同学对“叙事角度”缺乏掌握或概念不清，不知晓或不能正确理解“有限视角”与“全知视角”的区别，知识存在漏洞；四是主题解读错误，如“战争对人性的摧残”“对啃老族的批判”等；五是作答不规范，语言表达繁复，不注重分点论述，理解单一，重点不突出。【备考建议】1加强试题应对思路的点拨与总结。2加强语言表述的规范化训练。3加强对

23、考纲与规范试题的深入研究。慈湖中学 方基银文言文阅读（第17、18题）第17题（3分）1.评分标准为错断漏断均扣0.5分，有小数点直接化整。因此满分率较高。2.主要存在以下错误：a.“何则”后未断，b.相同相似句式之间未断，c.可直接得分的句末语气词后未断，d.断句斜线不规范（太短、太斜、粗细不一、位于字的右上角、涂改过多）3.断句题是容易得分的题目，答题时太过草率是导致以上问题的主要原因，因此一定要多读，放到文本中去琢磨。有些同学把“孝公”都断开，足见没有认真答题。4.建议从两方面强调：首先是断句的技术性问题，培养语感，熟悉断句的基本方法，对于一些标志性的字词句和课本中出现过的语法点一定要熟

24、记于心，平时多加练习；其次是断句的规范性问题，确定无误，最后下笔，减少涂改，断处的斜线位置应标准，粗细应一致，如有修改，一定要清晰，同时断处也宜少不宜多。 观城中学 王珍芸第18题（8分） 18（1）按照评分标准批改，“或”译为“有的人”，“遇”译为“被看重、被赏识”，但不能译为“遇见”“机遇”“际遇”:“下流”应译为“低下的地位”。全句翻译难度不大，其他字词翻译不当则酌情扣1分。18题（2）阅卷反馈：失分原因主要有以下几点：（1）省略句的省略对象，有部分学生没有补上，有的学生写成“主”“主人”“君子”，不给分。（2）“为”的解释，有部分学生理解为介词，翻译成“为了”“因为”，不给分。（3）“

25、遇”的解释，有部分学生翻译成“机遇”“怀才不遇”，不给分。（4）“福佑”在此处作为名词，应该翻译成“福报”“福气”等，翻译成动词不给分。（5）“何之有”的宾语前置句有少部分学生没有翻译出来。 三山中学 许夏女 浒山中学 赖柯燕古代诗歌阅读（第19、20题）第19题（2分）第19题是诗歌鉴赏的第一小题，考查学生对课文内容的熟悉程度和课外诗词作者的积累。分值2分，最高2分，最低0分，全市满分1075份，零分11255份，平均分0.6，难度系数0.3。【试题评价】本题看似简单，实则得分率并不高，诗歌鉴赏既考查课内又涉足课外，具有很大的区分度。【错误类型】 1.第一个格填空，要么直接空着，要么胡乱写沁

26、园春.长沙里的其他诗句，不理解“几曾著眼看侯王”这句话的意思，甚至有部分同学写“数风流人物，还看今朝”这样的句子，审题不准确导致了张冠李戴。2.能背“粪土当年万户侯”的同学，只要写了这句话，即使连带上了一两句前后的句子，都给分了。但核心句子“粪土当年万户侯”，错别字或不规范的情况很严重，主要是“粪”字写得难以辨认，像“娄”或“类”或直接模糊处理，还有“侯”字，明明题干中已经有这个字出现了，不少同学由于习惯还是写成了“候”。3.第二格填空，能写出的同学不多，可惜的是有同学只知其音，不知其字，张志和的“志”和“和”都有不同程度的写错，如把“志”写成“致”，把“和”写成“合”。【复习建议】1.注重课

27、内背诵的积累，特别强调填空默写类的必须写规范字，否则很吃亏。2.适当涉足课外古诗词的名言名句或作家作品的识记。（余姚二中 熊爱）第20题（6分）本题基本按照答案点来给分。同：从“留云借月”“晚来风定钓丝闲”等句可以看出，二者都醉心山水风月（1分）；从“玉楼金阙慵归去”、“梅花”意象和“摇首出红尘”等可以看出，二者都高洁自守，对世俗名利不屑一顾（1分）。 （备注：此处只要求答出关键词语即可，可不联系材料。第2点答“志行高洁”一词较多，为诗歌备注中的词语，给分；答“远离世俗”“厌弃官场”“对统治者的不满”等均不给分。）异：“山水郎”疏狂傲世，洒脱不羁，他能“给雨支风”， 又可“留云借月”， 竟日以

28、诗酒自娱，完全不将世间的侯王公卿放在眼里，是词人早年个人形象的写照； (2分）“渔父”性情散淡，深沉内敛，他不直接表达对红尘俗世的不满，只是摇头而走，他独坐江头，悠然垂钓，将万千心事融入水天一色的澄明月夜，反映了朱敦儒晚年的心境。 (2分） (写出“疏狂傲世，洒脱不羁”“性情散淡，深沉内敛”或意思相近的表达即可，不能结合词作分析适当扣分。）（备注：此处每一点都要求关键词1分，结合材料分析1分，两点共4分。“山水郎”关键词答“疏狂”“洒脱”“不羁”“豪迈”“孤傲”“意气风发”均可，答“有远大的志向抱负”“壮志雄心”“渴望仕途”“忧国忧民”等均不给分。“渔父”关键词答“淡泊”“闲适”“悠闲”“看破

29、红尘”“超脱尘世”均可，答“壮志难酬”“渴望归隐”“被免官后的愤懑哀伤凄凉”等均不给分。） 慈中书院 胡文吉【评卷反馈】阅卷后最大的感受就是学生们都读不懂诗歌，或者说没有静下心来读诗歌。不少学生在看到备注“志行高洁，虽为布衣，而有朝野之望”“被弹劾免官”之后，就条件反射般认定前首诗歌表达少年人满腔抱负、一心为国，后首诗歌则是表达被弹劾后的壮志难酬、悲伤失意。其次，“异同”题的答题模式不规范。有些同学笼统作答，不分点，更不分“异”“同”。建议同学们按规范答题，尽量先写“同”的内容（“两者都”），再写“异”的内容（“前一首”“后一首”）。第三，有部分同学审题不当，把第二首“渔父”的形象当成楚辞里的

30、“渔父”来分析，失分严重。 另外，有些同学答题不结合诗歌内容；有些有结合，但是引用整一句没有分析就直接得出结论。建议同学们用自己的语言表达、分析，中间夹杂一些诗歌中的文字，用引号标识，这样阅卷者会比较清晰地把握住“结合诗歌分析”这一点。最后，错别字出现频率很高，若关键词中出现错别字，也会影响给分。如“山水朗”“意气纷发”“潇潵”“逍洒”“甜淡”“冷莫”“朝庭”“愁怅”等。文化经典阅读（第21、22题）第21题（2分）一、分数反馈：最高分2分，最低分0分， 平均分0.75分，标准差0.88，难度系数0.38.二、参考答案：穿着衣裳涉水、提起衣服其他可以得分的答案，第一空有：穿着衣服过水、以衣过水

31、、穿着衣服游过去、穿着衣裳涉水等，第二空有：撩起衣裳、撩起衣裳涉水、提起衣角、提起衣角过河、提起衣裙、举起衣裙、卷起衣裙等。类似参考答案或接近参考答案，但是不能得分的答案，第一空有：淌水过河、沾湿衣服过河、提着裤子过河、穿着裙子过河、穿着鞋子过河、穿着衣服潜水等，第二空有：分开衣裙、卷起裤子、撩起裤子、穿上裤子、举起裤子、脱了裤子过河、卷起衣服过河、撸起袖子、撸起袖子过河、挽起上衣、淌水不湿衣服过河、提着鞋子、拎着鞋子、从水上飘过等。三、存在问题：这道题出自论语选读课本第四课知其不可而为之、课本第21页、正文下面的第7个注释。命题者从“论语复习内容”的前面部分中出题，也许是有意照顾复习进度较慢

32、的学生，但是学生的答题效果很不理想。本小题得满分的学生人数是7518人，得零分的人数是13864人，平均分仅有0.75分，难度系数是0.38。其实，这道题本无所谓难度系数，得分偏低，是由于复习进度慢、学生不注意积累论语选读知识点、教师在复习指导中有疏漏。同时，也暴露出部分同学学习论语不求甚解、粗枝大叶的弊端。四、教学建议1、作为高考论语选读考查部分的第1小题，往往以考察学生的基本识记、理解为主。这次的考试内容，给21届考生下面的复习提了醒，在高考复习中，要紧抓课本，仔细阅读，不留知识死角。2、教师可以利用早读、自习课等时间，给学生布置相关阅读、复习作业，加强此题型的知识积累。学习不够自觉的班级

33、、学生，可以进行抽查、提问。方法简单，却很有效。宁波诺丁汉大学附属中学高三语文备课组第22题（4分） 【错误类型】1.学生不能正确理解三段材料的基本内容，所以答案完全与材料和题干无关。2.不能正确审题，试题提供三段材料，第一则涉及21题的两个词语解释，22题提问“孔子的变通思想在后面两则材料中是如何体现的?”只要结合后两则材料去分析表述，但很多学生却结合第一则材料分析陈述，或者三则材料都总结分析一遍，答案啰嗦不清，逻辑混乱，尤其涉及材料中的部分关键词的解读，表述越多，错误率越高，答案经不起细读和推敲。3.总共4分，参考答案分两个要点，一点2分。题目考查的是在“礼”与“仁”方面，孔子是如何灵活变

34、通地对待具体人和事的。评卷时老师们把统一标准定为每则材料的字面意思理解和分析表述基本准确各给1分，尤其部分关键词的解读和表述不能有明显错误，如“麻冕”“纯”“俭”“匡”“赐”“谅”等词；结合材料的分析，学生答案要有“关于礼与仁，孔子是如何体现变通的”相关归纳和说明，各1分，如果只有文段翻译，没有“体现如何变通”的相关表述就得不到这1分。另外，因无法准确理解就故意回避“纯”“俭”“匡”“赐”“谅”等关键词的意思，语言表述很笼统或浅表，语言过于粗糙或简单，表意不清或出现关键性错别字的，酌情扣1分。学生答案中多把“纯”错误理解为“纯洁简单”或者“纯色”“白色”；孔子对管仲的评价是否定他“知礼”，但认

35、为他是“仁者”，但很多考生表述为“孔子认为管仲不是仁者，但知礼”。可见学生对教材很生疏，对课内文段涉及的一些基本思想理解不准确。4.学生书写质量差，卷面涂改严重，辨识不清。个别学生出现题号答错位置，只能当异常卷处理。【复习建议】1.回归教材，熟读教材，重视论语选读课内文段及注释的理解和识记，分块归纳整理孔子主要思想，形成知识体系，能以教材为依托，去迁移理解课外其他材料。2.加强审题训练和答题规范指导，答题一定要结合材料去理解分析，不要说空话套话，尤其涉及诸子各家思想的表述要力求准确，不要张冠李戴或者道听途说式乱写，出现一些常识性的硬伤。3.文化经典阅读注重对文段字面意思的理解和思想内容的分析考

36、查，学生读懂是前提，能适当结合现实生活去分析探究。所以指导答题时不是要学生表达多深刻多有文采，而是要让学生把话说清楚说明白，而且要让人看得明白，力求表达逻辑清晰。4.重视书写的规范和清晰，力求美观整洁。(余姚市高风中学 胡承英)默写（第23题）第23题阅卷分析本次宁波市2020学年第一学期高考适应性考试，默写题为5个小题，学生只选3小题作答，分值设定为6分。满分8581人，零分1118人。总的说来“稳中有变”。所选篇目如下图：题号所考篇目出处所考诗句所考能力1述而7.8论语不悱不发举一隅不以三隅反文本识记2荀子劝学必修一吾尝终日而思矣不如须臾之所学也内容理解3司马迁史记必修三其势不俱生以先国家

37、之急而后私仇也文本识记4李白蜀道难必修四飞湍瀑流争喧豗砯崖转石万壑雷内容理解5姜夔扬州慢课外解鞍少驻初程尽荠麦青青课外拓展本次默写题的考查还是以高考背诵篇目的基本识记能力为主，如论语述而“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”司马迁史记“今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也！”对于这两题，学生在答题的时候，极其容易出现书写偏差，如“悱”“俱”的偏旁错写，“举一隅不以三隅反”中间多一个“而”，“隅”笔画模糊等。“以先国家之急而后私仇也”前多了“是”，“私仇”错写成“私人”，“仇”“愁”错位此次考查新增了对高考背诵篇目的内容理解，如荀子劝学“吾尝终日而思矣，不如

38、须臾之所学也。”李白蜀道难“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”在这两题的作答上，学生的出错率极高！“荀子劝学中谈到思与学的关系时说”，学生容易理解为“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”即使写对“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”，“尝”“常”错位，“须臾”的写法也较为模糊，出错频繁。李白蜀道难中两句描写飞流直下、瀑布喧嚣、水石激荡的惊险场景，学生的理解相对较好，但是“飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷”中各种错别字都有，特别是“豗、砯、壑”三个字，有部分学生模糊化处理，看不清笔画，需要在接下来的教学中引起重视。语文的学习贵在积累与坚持，针对默写题的复习，更要强化学生的自主意识，对在作业、练

39、习中的错字、别字严格对待，有错必纠，养成严谨的学习习惯。同时，在强调识记的同时强化对高考背诵篇目的文本理解，理解的记忆才是最佳的记忆！作文（第24题）第24题 作文（60分）本次作文紧扣高考考纲，属于材料作文，同时又带有任务驱动性质，重点考察学生理解材料、思考问题、解决问题的能力及语言表达能力。本次作文有以下特征：1.材料具有形象性这是一个关系型的题目，“水滴”“花朵”象征个体，“大海”“春天”象征群体、社会，因此本题的重点在于讨论“个体”与“群体”的辩证关系。无论是在哲学维度上还是现实生活中，个体与群体都是互相包含、互相依存、互相成全、互相发展的关系。“没有一滴水能独自成为大海”，说明群体由

40、众多的个体组成；“春天”都是拥有“万紫千红”，说明群体不是同一，也不是个体数量的简单叠加，而是有个体独特的“我在”方能呈现多元与精彩。2.立意具有导向性“但若失去那每一滴水、每一朵花的我在，大海也会干涸，春天终将无色”，明确了题目的价值取向关注群体中个体存在的意义和表现的价值。题目要求考生“联系自己的体验和认识”，由此考生需要联系个人在社会中的所作所为，应承担的责任等，而这也很好地体现了高考作文所倡导的“立德树人”的宗旨。从学生的写作情况上看，作文最高分57分，平均分41.21分。学生写作中暴露出的主要问题有：1审题不清，偏离题意尽管本次作文命题立意较为明确，就个体与群体的关系展开讨论，立足两

41、者关系重点阐释“群体”或“个体”的作用，或者论证两者的关系都是可以的，然而学生还是存在偏题现象。最为常见的有以下几种：（1） 关键概念不清：如很多文章主题词为“积累”，若“积累”等同于“组成”义，个体组成群体，那么可视为扣题；若“积累”只是个人成长、学习过程中的积累，那么即为偏题，脱离了个体与群体的关系范畴。同样的还有“细节决定成败”，看学生将“细节”置于个人范畴还是群体范畴。而大部分学生关键概念理解不清，若通篇离题，得分则不超过35分；若两种情况杂在一起写，一般得分不会超过44分。（2） 套作：如将“努力”“奋斗”“环保”“感恩”等作为关键词，只是扣了个体与群体的帽子，实际上并没有分析个体与

42、群体的关系，甚至只字不提群体与个体，则判为离题。（3） 完全脱离题干，自说自话，不涉及题目所给的材料内容。2 扣题松散，结构混乱有的学生可能受某些高考满分作文的影响，刻意追求含蓄而又不能学其精髓，拿很多政治哲学课程中的术语来“扣帽子”，又阐释不清其含义，且没有论据支撑，造成文章通篇悬浮。有的学生理解到个体与群体关系这一层面，但不会深入分析，例如只能简单重复题干意思，或是大段讲述案例故事，跳过分析直接得出结论。有的学生由个体与群体联想到“团结”，大篇幅论证“团结”的重要性，在论证过程中顺笔带到“个体团结，群体力量才会强大”的观点，这样容易陷入“单方面论证个体而不顾群体或者只重群体而不顾个体的价值

43、”的误区。以上情况极易产生缺乏论证语言，缺乏个性思考，缺乏清晰结构的“三缺”文章。3语言无味，材料陈旧部分考生文章或语言枯燥无味，或内容空洞，全文泛泛而谈，无一实例；或材料陈旧，缺少应有的活力和深度，例如很多同学作文材料停留在讲述抗疫人物事迹上，缺乏亮点。有两类情况需要注意：（1） 通篇叙述，要么讲述自己的故事，要么讲述某个成功人士的故事，都容易陷入“积累”“团结”“努力”“奋斗”的偏题误区，而且大段叙述挤占议论空间，造成说理不清，立意不深。（2） 大段引用试卷内容，如第六题“疫情与经济”，非连续性文本“珠峰高程测量”素材，如此有抄袭嫌疑。4书写潦草，卷面不清卷面给人的第一印象尤为重要。可还是有不少考生书写潦草，卷面不整洁。虽说后阶段里书写质量不可能有什么大改变，但有些人为因素还是可以避免的，如无标题、字太小、笔芯太淡、在卷上涂涂改改等，甚至有些学生不会正确运用标点符号，这些应杜绝。卷面清晰、书写的工整甚至可以直接影响作文的得分，望大家重视。 （鄞州中学 朱晓薇 王红元）