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1、LOGO2017国培2023/6/21中学教师培训方案的设计与实施太原师范学院 阎元红2017.9LOGO2017国培2023/6/21认识实施“国培计划”的意义中学教师培训方案案例介绍中学教师培训方案的实施 中学教师培训方案的设计认识实施“国培计划”的意义 自2009年开始，教育部提出国家级培训政策；2010.7，国家中长期教育改革和发展规划纲要将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，提出了建设高素质专业化教师队伍的战略任务。2010年启动，“国培计划”包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。一、国培计划的启动一、国培计划

2、的启动教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知 教教师师2010420104号号五年一个周期，实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训。20102015；20162020。教育部建设了“国培计划专家库”，该专家库包含两部分专家、评审评估专家和培训教学专家（高校的学者、中小学教师）。中中央央政政府府投投入入了了大大量量专专项项资资金金保保障障这这项项政政策策的的顺顺利利实实施施，由此形成了一个政策话语，即由此形成了一个政策话语，即“国培计划国培计划”。“国国培培计计划划”是是一一个个具具有有国国家家形形象象的的品品牌牌，并并且且“国国培培是是落

3、实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目落实教育规划纲要首先出台实施的第一个重大项目”。重重点点支支持持中中西西部部农农村村教教师师培培训训，提提高高中中小小学学教教师师特特别别是是农村教师队伍整体素质。农村教师队伍整体素质。“国培计划”的意义只有在与教师的相互作用中才能正确理解。价价值值不不是是事事物物存存在在本本身身，而而是是事事物物对对人人的的意意义义。同一个事物对不同的人有不同的意义，因此，价值既是一种客观状态，也是一种主观反映。就“国培计划”而言，它既有社会意义，也有教师意义，对教师的意义会因教师的不同而有差异。二、“国培计划”的意义社会意义（政策文献）“国国培培计计划划”是是国国

4、家家在在新新的的历历史史时时期期为为提升教教育育质质量量，促进教教育育均衡发展均衡发展，实现教育公平，教育公平，推动专业发展专业发展而采取的一项重大战略举措。而采取的一项重大战略举措。目的：是是通通过过示示示示范范范范引引引引领领领领、“雪雪雪雪中中中中送送送送炭炭炭炭”和和和和促促促促进进进进改改改改革革革革的的作作用用，提提高高优优秀秀骨骨干干教教师师的的专专业业化化水水平平、教教育育教教学学能能力力和和对对青青年年教教师师的的指指导导能能力力，促促进进他他们们在在实实施施素素质质教教育育、推推进进基基础础教教育育改改革革和和教教师师培培训训中中更更好好地地发发挥挥骨骨干带头作用干带头作用

5、。1.1.示范引领的作用示范引领的作用 “国国培培计计划划”是是一一个个“骨骨干干”培培训训项项目目，它它是是在在已已经经成成为为骨骨干干的的基基础础上上增增量量，而而不不是是通通过过“国国培培计计划划”成成为为骨骨干干的的增增量量，因因此此经经过过“国培计划国培计划”培训，起到培训，起到示范引领示范引领的作用，示范引领体现在两方面：的作用，示范引领体现在两方面：一一是是接接受受培培训训的的骨骨干干教教师师给给没没有有参参加加“国国培培计计划划”培培训训的的教教师师作作示范；示范；二是为省级以下培训提供示范。二是为省级以下培训提供示范。2.培训一批“种子”教师，推进素质教育和教师培训“国培计划

6、”相当一台“种子”机，它要使通过培训的教师成为“种子”教师，成为推进素质教育的主力军。3.开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展，“国培计划”是教师培训项目的大规模的开发计划，它最终势必会产生一大批优质培训资源，并且在培训的模式和方法的创新上得到突破，从而起到推动全国大规模中小学教师培训开展的重要作用。4.促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。“国国培培计计划划”明明确确提提出出要要鼓鼓励励师师范范大大学学、高高水水平平综综合合大大学学参参与与，从从而而促促进进教教师师教教育育模模式式的的改改革革，从从而而改改革革教教师师教教育

7、育模模式式，尤尤其其师师范范院院校校的的教教师师教教育育一一体体化化改改革革，更更重重要要的的是是增增强强其面向基础教育、服务基础教育的能力。其面向基础教育、服务基础教育的能力。1.促进教师专业化认知能力提高 由于国培计划培训对象是骨干教师，虽然骨干教师有校级、区县级、省市级之分，但至少是具有发展潜质的教师，是具有非常丰富的教学经验的教师，通过国培计划，提高教师的认知能力，这是国培计划项目设计中必须要解决的问题。要提高教师认知能力，就需要在国培计划的项目实施中建构教师认知能力结构建构教师认知能力结构。教师专业发展的价值：什么是专业化教师?关于这个问题向在场教师提出一个问题，即你认为你所在学校或

8、所在班级的学生学习有什么特点?老师们普遍地回答说，他所在学校的学生的学习具有勤奋、刻苦、认真等好的特点，但也会说具有懒惰、眼界窄、死记硬背等不好的特点，这样的答案非教学专业人员也能够回答，缺乏专业性，是经验的看法，但如果专业化教师要回答这样的问题，那么一定会从专业知识，比如以学学习习兴兴趣趣、学学习习注注意意力力、学学习习态态度度、学学习习情情感感等来回答，问题是如何以这些专业知识来回答?显然要通过教师教育有效地运用这些专业知识的能力，并且必须借助一定的方法，如观察、调查等，要用数据来表达。因此，培训是要提升教师的专业认知能力。2.促进教师行为改变或改善 由于国培计划因项目不同教师接受培训的时

9、间长短不同，但如何在有限的时间之内通过培训改善教师的专业行为也是一个非常重要的问题。行为是一种基于环境的有意义的行动，它体现在操作、工作、劳动的诸层面，因而教师行为是在课堂环境中促进学生学习的一种行动。然而，如何通过国培计划改变或改善教师行为，这也是国培计划项目设计需要解决的一个重要问题。通过大量的课堂观察可以得出一个有兴趣的现象，那就是，每个教师都会有基于自身特点的教学行为，经过一定阶段的专业发展会形成一种“程式”或“惯习”，但有时这些惯习并非都具有积极作用，但想要改变却也并非易事，因此教师培训要能够在这种教学行为的改变或改善上起到作用。3.促进教师实践能力提升 国培计划最终的价值在于提升教

10、师树立面向全体学生、促进学生全面发展的教育观念，培养教师提高学生服务国家，服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神及善于解决问题的实践能力。对“国培计划”意义的理解，是做好国培工作的前提。提升教育质量教育质量，促进教育均衡发展教育均衡发展，实现教育公平，教育公平，推动专业发展专业发展国家、地方、学校、教师国家、地方、学校、教师2010年，年，5.5亿元。亿元。2011年，年，7.5亿元。亿元。2012年，年，14亿元。亿元。2015年，年，26亿元。亿元。国培计划需要打造成一个具有国家形象的教师培训项目，它必须对国家负责，必须对纳税人负责，必须对公众负责，必须对没有机会受培训的教师负责；同时它

11、一定会受到国际关注，或者会成为国际教师教育界研究的对象。中学教师培训方案的设计完善完善的培训方案，是实施教师培训的前提的培训方案，是实施教师培训的前提科学的培训设计，是实施教师培训的关键科学的培训设计，是实施教师培训的关键合理的培训框架，是实施教师培训的指南合理的培训框架，是实施教师培训的指南 基于专业的思考 实施专业的行动 一、教师培训方案的重要性 二、教师培训方案设计的原则在设计培训方案时，应遵循下列原则：在设计培训方案时，应遵循下列原则：1.主体性原则 教教师师是是学学习习的的主主体体，培培训训目目标标、内内容容和和方方法法设设计计应应从从有有利利于教师自主发展出发，于教师自主发展出发，

12、从有利于教师自主学习出发从有利于教师自主学习出发。满足学员的学习需求！满足学员的学习需求！二、教师培训方案设计的原则 2.实践性原则 培培训训内内容容应应充充分分针针对对教教育育教教学学实实践践，培培训训方方式式应应主主要要结结合合教教育育教教学学实实践践来来学学习习，要要能能最最终终解解决决教教育育教教学学实实践践问问题题。实实践践性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。性知识的学习和实践技能的训练在培训中要占主要地位。二、教师培训方案设计的原则 3.引领性原则 培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知培训提供给教师的应该是新思想、新理念、新信息、新知识、新方法和新技能，

13、能够引领教师发展。识、新方法和新技能，能够引领教师发展。4.针对性原则 培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教培训内容有利于教师解决教育教学实际问题，针对参训教师专业发展需要。师专业发展需要。二、教师培训方案设计的原则 5.开放性原则 培培训训的的资资源源是是开开放放的的，培培训训学学习习方方式式是是开开放放的的，培培训训带带给给教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。教师的思想、知识、方法和技能等是开放的，培训时空开放。培训促成每一位教师的转变是开放的。培训促成每一位教师的转变是开放的。三、教师培训方案的结构设计1.前言2.对象3.目标4.时间5.内容6.形式7.团

14、队8.考核9.管理1.前言2.对象分析3.目标定位4.阶段设计5.内容设计6.培训形式7.考核管理7.团队组建8.实施保障培训背景培训背景培训对象培训对象培训目标培训目标培训内容培训内容培训方式培训方式培训实施培训实施考核评价考核评价预期效果预期效果附件：培训团队附件：培训团队 培训方案的框架结构培训方案的框架结构/构成要素构成要素 培训背景培训背景宏观国家中观上级微观学校、个体 培训理念培训理念 地方、学校、个人 培训对象培训对象基础情感、态度与价值观应然与实然 培训目标培训目标 总目标概括、抽象 分目标具体、可检测 培训内容培训内容 维度 模块 课程/活动专题 培训方式培训方式 多元化培训

15、实施培训实施 过程监管 环节落实考核评价考核评价 激励、过程、多元、生成培训团队培训团队 混合、专业化、互补 从教师教育的基本原理的角度看，专业伦理(道德、信念)、专业知识、和专业能力 是任何教师教育项目必须遵循的三大内容。四、培训课程设计的依据 教教师师专专业业标标准准的的三三维维度度与与布布鲁鲁姆姆把把教教学学目目标标三三领领域域认认知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系知领域、情感领域、动作领域之间的一种对应关系*设计依据一专业知识专业知识专业知识专业知识专业能力专业能力专业能力专业能力教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识教学设计教学设计教学

16、实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展专业理念与师德专业理念与师德专业理念与师德专业理念与师德基本理念基本理念职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学的态教育教学的态度与行为度与行为个人修养与行为个人修养与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终身学习终身学习依据二：“国培计划”课程标准(试行)20122012年年6 6月月1 1日日 教教育育部部颁颁布布“国国培培计计划划”课课程程标标准准(试试行行)，根根据据不不同同类类别别、层层次次、岗岗位位教教师师教教育育教教学学能能

17、力力提提升升和和专专业业发发展展的的需需求求，按按学学科科（领领域域）分分学学段段、分分项项目目设设置置，共共计计6767个个，用用于于指指导导“国国培培计计划划”的的课课程程设设置和置和“国培计划国培计划”课程资源的开发建设。课程资源的开发建设。标标准准包包括括课课程程目目标标、建建议议课课程程内内容容、课课程程设设置置与与实实施建议三部分，另附主题式培训设计样例。施建议三部分，另附主题式培训设计样例。*依据三：教师教育课程标准(试行)教教育育部部2011年年10月月8日日颁颁布布 教教师师教教育育课课程程标标准准(试试行行)，体体现现国国家家对对教教师师教教育育机机构构设设置置教教师师教教

18、育育课课程程的的基基本本要要求求，是是制制定定教教师师教教育育课课程程方方案案、开开发发教教材材与与课课程程资资源源、开开展展教教学学与与评评价价，以以及及认认定定教教师师资资格格的的重重要依据。要依据。教师教育课程标准(试行)对教师培训课程设置框架建议课程功能指向课程功能指向主主 题题 举举 例例加深加深专业理解专业理解 当当代代教教育育思思潮潮、教教师师专专业业伦伦理理、学学科科教教育育新新进进展展、儿儿童童研研究究新新进进展展、学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。学习科学新进展、多元智能与教育、建构主义与教育等。解决解决实际问题实际问题 青青少少年年发发展展问问题题研研究究

19、、学学校校课课程程领领导导、校校（园园）本本课课程程开开发发综综合合实实践践活活动动设设计计与与指指导导、档档案案袋袋评评价价、学学生生综综合合素素质质评评定定学学生生学学业业成成就就评评价价、信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。信息技术与教学、校（园）本教学研究制度建设等。提升提升自身经验自身经验 教教育育经经验验研研究究、反反思思性性教教学学、专专家家型型教教师师的的形形成成、优优秀秀教教师师经经验验案案例例研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。研究、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等。*课程设计流程图 五、培训课程的设计 五、培训课程的设计课 程 模 块 设 计 体

20、现逻辑性、层次性体现逻辑性、层次性 五、培训课程的设计课 程 模 块 设 计 先解决两个概念：先解决两个概念：应然指的是应该的样子。实然指的是实际的样子。应然与实然相对。这两个词出自法学中两个学术流派，即自然法学派和分析法学派。教师需求与培训课程思考教师需求与培训课程思考p教师培训需求有教师培训需求有应然需求与与实然需求之分。之分。应然需求是是通通过过培培训训需需要要教教师师必必须须学学习习和和掌掌握握的的内内容容与与达达到到的目标，也就是的目标，也就是“国培计划国培计划”在政策设计上提出的要求与目标；在政策设计上提出的要求与目标；实然需求是是教教师师在在实实际际工工作作中中面面临临的的困困惑

21、惑、困困难难、问问题题以以及及多多样样化化的的学学习习愿愿望望。应应然然需需求求要要通通过过培培训训引引导导并并产产生生新新的的需需求求，实实然需求要通过培训有效满足。然需求要通过培训有效满足。p培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。培训方案的设计一定要关注应然需求和实然需求的紧密结合。教教师师培培训训是是在在职职教教师师专专业业发发展展的的基基本本方方式式之之一一。在在我我国国中中小小学学教教师师在在职职培培训训工工作作的的开展过程中，人们普遍存在两种观点。开展过程中，人们普遍存在两种观点。一种观点认为，中中小小学学教教师师的的培培训训应应该该更更加加重重视视具具体体的的知知

22、识识和和技技能能，而而不不要要有有太太多多的理论和思想；的理论和思想；另一种观点认为，现现在在对对中中小小学学教教师师的的培培训训应应该该更更加加重重视视思思想想和和观观念念的的传传播播，至至于于那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。那些具体的知识和技能教师可以在实际工作中获得。这这两两种种观观点点代代表表了了两两种种不不同同的的价价值值取取向向。前前者者是是一一种种偏偏向向于于“工工具具主主义义”的的教教育育价价值观，而后者则是一种偏向于值观，而后者则是一种偏向于“理性主义理性主义”的教育价值观。的教育价值观。教师需求与培训课程思考“工工具具主主义义”的的教教育育价价值值观观导导向向

23、，使使培培训训过过于于追追求求“表表面面效效果果”而而导致导致“缺乏后劲缺乏后劲”。要关注教师发展，而不只是补课！。要关注教师发展，而不只是补课！“理性主义理性主义”的教育价值观导向，使培训能体现的教育价值观导向，使培训能体现“以人为本以人为本”思想，思想，力图激活教师专业化发展的原动力，但是，力图激活教师专业化发展的原动力，但是，。u两种教育培训价值观的结合两种教育培训价值观的结合兼顾近期与长远，现实与理想！兼顾近期与长远，现实与理想！u大约大约20142014年始，启用：年始，启用：“高校高校-网络网络-基地校基地校-校本校本”培训模式。培训模式。教师需求与培训课程思考 五、培训课程的设计

24、专 题 课 程 设 计主题主题维度维度模块模块专题专题短期集中培训围绕专业能力与知识领域培训主题：短期集中培训围绕专业能力与知识领域培训主题：（1）“学生研究能力学生研究能力”提高研修提高研修（2）“课例研究能力课例研究能力”提高研修提高研修（3）“评价研究能力评价研究能力”提高研修提高研修（4）“科学探究指导能力科学探究指导能力”提高研修提高研修（5）“课程资源研发能力课程资源研发能力”提高研修提高研修（6）“教学风格发展能力教学风格发展能力”提高研修提高研修（7）“信息化教学创新能力信息化教学创新能力”提高研修提高研修（8）“物质物质”教学深度研究教学深度研究（9）“运动和相互作用运动和相

25、互作用”教学深度研究教学深度研究（10）“能量能量”教学深度研究教学深度研究专业理念与师德：专业理念与师德：师德修养师德修养专业理念专业理念 专业知识：专业知识：教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识性知识 专业能力：专业能力：教学设计教学设计教学实施教学实施教学评价教学评价教学研究教学研究教育技术教育技术课程开发课程开发课堂管理课堂管理一个重要的专业理念：重视教师在培训学习中的资源价值重视教师在培训学习中的资源价值参参训训教教师师自自己己的的教教育育教教学学经经历历和和经经验验重重要要的的培培训训资资源源，是是教教师相互学习的宝贵财富。师相互学习的宝贵财富。参

26、参训训教教师师来来自自不不同同的的地地域域、学学校校和和学学科科面面临临不不同同的的教教育育教教学学问题问题既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。既成为自己经验的贡献者，又成为别人经验的分享者。微课、座谈、示范、交流！五、培训课程的设计 培训模式与方法设计 培培训训课课程程的的学学习习形形式式是是多多样样的的。在在目目前前的的教教师师培培训训中中，多多见见的的学学习习形形式式有有：讲讲座座、讨讨论论、与与专专家家互互动动、案案例例教教学学、观观摩摩交交流流、观观课课议议课课、同同课课异异构构、微微格格训训练练、驻驻校校研研修修、现现场场诊诊断断、反反思思、教教材材研研究究、课课题题研

27、研究究、外外出出学学习习、网网上上学学习习等等。在在各各专专题题学学习习中中，应应该该有意识地将多种学习形式合理穿插起来。有意识地将多种学习形式合理穿插起来。培训模式与方法的创新“国国培培计计划划”政政策策要要求求培培训训“以以学学科科为为基基础础，以以问问题题为为中中心心，以以案案例例为为载载体体，理理论论与与实实践践相相结结合合，研研究究总总结结教教育育教教学学经经验验，帮帮助助教教师师解决教育教学过程中所面临的实际问题解决教育教学过程中所面临的实际问题”。这这一一政政策策要要求求的的专专业业意意义义在在于于，每每个个培培训训项项目目必必须须创创新新培培训训的的模模式式与方法，真正使教师成

28、为培训的参与者和学习者。与方法，真正使教师成为培训的参与者和学习者。培训方式多样化！培训方式多样化培训方式多样化专题讲座专题讲座理念、知识、观念、专业引领理念、知识、观念、专业引领课例示范课例示范名师示范、经验呈现名师示范、经验呈现现场观摩现场观摩体验学习、观摩交流、问题思考体验学习、观摩交流、问题思考参观体验参观体验资源挖掘、开拓视野资源挖掘、开拓视野合作学习合作学习经验分享、知识建构经验分享、知识建构角色扮演角色扮演实践学习、能力展示、提升发展实践学习、能力展示、提升发展自主学习自主学习自我建构、反思发展自我建构、反思发展任务驱动任务驱动自主、合作、内在、外在自主、合作、内在、外在案例分析

29、案例分析经验分享、案例学习经验分享、案例学习培培培培训训训训学学学学习习习习方方方方式式式式 五、培训课程的设计课程先后顺序设计 理论师德、课标、理念、知识 实践观摩、交流、研讨、体验 六、培训考核的设计 对学员的考核要求应当围绕培训目标明确提出。一般包括如下内容：一般包括如下内容：1.1.学员在培训中应遵守的纪律；学员在培训中应遵守的纪律；2.2.学员在训前、训中和训后应完成的任务；学员在训前、训中和训后应完成的任务；3.3.对学员完成培训任务情况的考核办法。对学员完成培训任务情况的考核办法。六、培训考核的设计 六、培训考核的设计 有了好的培训方案，还要有专业化的培训者去实施有了好的培训方案

30、，还要有专业化的培训者去实施团队组建团队组建。“国培计划国培计划”政策要求：政策要求：要要“遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和遴选熟悉中小学教学实践的高水平专家和一线优秀教师组成团队。充分调动和整合优质资源实施培训。中小学教一线优秀教师组成团队。充分调动和整合优质资源实施培训。中小学教育教学第一线特级教师和骨干教师不低于育教学第一线特级教师和骨干教师不低于50%，省域外高水平专家和优，省域外高水平专家和优秀教师占秀教师占1/3以上以上”。政策要求的意义：政策要求的意义：通过组建多元化构成的培训者队伍，满足教师多样通过组建多元化构成的培训者队伍，满足教师多样化的学习需求，同时体现化的学习需求，

31、同时体现“国培计划国培计划”的高水平和高质量。的高水平和高质量。七、专业培训者团队组建中学教师培训方案案例介绍一个好的教师培训方案的条件:1.建立在明确的教育教学观念上建立在明确的教育教学观念上立意高。立意高。2.具有明确的培训主题特性具有明确的培训主题特性方向准。方向准。3.突出培训者和受训者的共同工作突出培训者和受训者的共同工作互动强。互动强。4.提供充足的课程资料和学习条件提供充足的课程资料和学习条件资源广。资源广。LOGO2017国培2023/6/211.1.“国国培培计计划划”20102010中中小小学学骨骨干干教教师师研研修修项项目目初初中中物物理理骨骨干干教教师师短短期期研研修修

32、方案（方案（2010.6-20162010.6-2016）2.2.“国国培培计计划划（20162016）”中中西西部部项项目目教教师师培培训训团团队队置置换换脱脱产产研研修修山山西西省省乡乡村村中中小小学学教教师师培培训训团团队队置置换换脱脱产产研研修修项项目目实实施施方方案案（综综合合实实践践活活动动）；“国国培培计计划划”20102010、20122012、20132013、20142014、20152015物理长训、短训、特岗培训。物理长训、短训、特岗培训。3.3.山西省中学物理骨干教师与学科带头人培训方案（历年）山西省中学物理骨干教师与学科带头人培训方案（历年）4.4.太太原原师师范范

33、学学院院与与太太原原市市万万柏柏林林区区教教育育合合作作项项目目“中中小小学学校校、幼幼儿儿园园教教师师及及园园长长与校长全员培训与校长全员培训”培训实施方案培训实施方案（20162016）培训方案的设计案例理念与理念与师德师德教教育育知知识识专业专业知识知识专业能力专业能力培训培训能力能力学学科科知知识识师师德德修修养养教教学学知知识识通通识识知知识识教教学学设设计计实实施施教教学学评评价价教教学学研研究究现现代代教教育育技技术术能能力力课课程程资资源源开开发发与与利利用用培培训训方方案案研研制制与与案案例例分分析析培培训训实实施施中中的的问问题题与与解解决决对对策策专专业业理理念念培训课程

34、培训课程维维 度度专业理念专业理念与师德与师德专业专业知识知识专业专业能力能力培训能力培训能力学学 时时15458118比比 例例（%）9.428.350.911.3培训课程培训课程类类 别别理论类理论类实践教研类实践教研类培训类培训类比比 例例（%）28.360.411.3案例一：p太太原原师师范范学学院院与与太太原原市市万万柏柏林林区区教教育育合合作作项项目目“中中小小学学校校、幼儿园教师及园长与校长全员培训幼儿园教师及园长与校长全员培训”培训计划培训计划（20162016）p太原市太原市万柏林区万柏林区物理物理教师教师（20162016）全员培训项目实施方案全员培训项目实施方案案例二：“

35、国国培培计计划划（20162016）”中中西西部部项项目目教教师师培培训训团团队队置置换换脱脱产产研研修修山山西西省省乡乡村村中中小小学学教教师师培培训训团团队队置置换换脱脱产产研修项目实施方案（中小学综合实践活动）研修项目实施方案（中小学综合实践活动）案例三：“国培计划国培计划”2012015 5中小学骨干教师研修项目中小学骨干教师研修项目初中物理骨干教师短期研修方案初中物理骨干教师短期研修方案中学教师培训方案的实施有 效 实 施 的 条 件1.科学可行的培训内容2.实施方案的监控机制3.多元互补的专家团队4.自主发展的培训教师5.领导重视与经费保障6.平等友好与合作关系对培训课程设计与实施

36、的反思1.培训内容的碎片化培训内容的碎片化2.培训过程的主体性培训过程的主体性3.专业发展的自主性专业发展的自主性4.跟踪指导跟踪指导的欠缺性的欠缺性5.培训效果的有效性培训效果的有效性 三三份份小小答答卷卷出出自自三三个个学学科科的的培培训训者者之之手手，但但是是我我们们几几乎乎看看不不到到学学科科差差异异。虽虽然然没没有有一一份份是是“完完备备”的的设设计计，但但比比较较一一下下不难看出，大家几乎在演绎相似框架。不难看出，大家几乎在演绎相似框架。培训方案练习要求：1.培训对象2.培训目标3.培训时间4.培训内容5.培训方式6.团队构建7.效果预期LOGO2017国培2023/6/21认识“国培计划”的政策意义中学教师培训方案案例介绍中学教师培训方案的实施 中学教师培训方案的设计小 结MOMODA POWERPOINTLorem ipsum dolor sit amet,consectetur adipiscing elit.Fusce id urna blandit,eleifend nulla ac,fringilla purus.Nulla iaculis tempor felis ut cursus.感感 谢谢 您您 的的 下下 载载 观观 看看专家告诉