元认知策略与英语写作教学.docx

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1、元认知策略与英语写作教学元认知策略与英语写作教学 本文关键词：英语写作，策略，教学，元认知元认知策略与英语写作教学 本文简介：元认知策略与英语写作教学元认知是指个体对自身认知过程的相识和意识，这一概念由美国心理学家flavell于11016年首次提出。我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。换句话说，就是对认知的认知。“元认知学习策略”是指学习者作为一个主动的个体，有意识地根据元认知策略与英语写作教学 本文内容：元认知策略与英语写作教学元认知是指个体对自身认知过程的相识和意识，这一概念由美国心理学家flavell于11016年首次提出。我们通常所

2、说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维等认知活动的认知。换句话说，就是对认知的认知。“元认知学习策略”是指学习者作为一个主动的个体，有意识地根据元认知规律，对学习任务进行合理的支配、安排、监控、调整和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。（flavell，11019）对元认知的探讨，国外学者中具代表性的有devine（11013）、kasper（19101）、victori（11019）等。他们的探讨都证明了元认知与二语写作的重要关系。国内具有代表性的有吴红云（2004）“二语写作元认知理论构成的因子分析”，和路文军（2022）的“元认知学问与英

3、语写作探讨”。他们也证明了元认知策略应用于英语写作教学的现实价值。本探讨的主要目的在于了解本地区英语专业学生的认知结构水平和实力，对写作过程中学生遇到的详细障碍进行分类整理，以此为依据进行因材施教、行之有效地促进本地区学生的英语写作水平。一探讨方法本探讨以湖北民族学院2022级英语专业本科两个班74名学生为调查对象，其中a班自入学以来始终在写作教学中接受元认知训练，内容包括教授元认知学问，使试验班学生在写作活动中能有意识地对自己的思维进行安排、监控、评价。而老师在对b班的写作教学中未有意识地灌输元认知学问，学生对自己思维的认知完全取决于自身的认知水平。（一）元认知训练在教学实践中，老师可将写作

4、过程大致划分为三个阶段，安排阶段、写作阶段和评价阶段。针对这三个阶段，应向学生教授相应的元认知学问和策略，其有效途径是主动开展丰富的课堂活动，可促使他们通过多种渠道对写作过程进行安排筹备、监控谛视和主动评价。1安排策略训练学生往往面对英文作文题目一脸茫然，无从下笔。其实在正式提笔之前，学生可通过多种途径对自己的写作思路进行干预。其一，平常多进行英文阅读，可相识到其与中文写作的差异，作用不行小觑。（1）英文范文的篇章布局、细微环节遴选所蕴含的思维逻辑，对学生的全篇构思、提纲写作有着主动的影响。（2）范文中地道的英文表达、显性的连接手段对下一步的正文写作也有着重要的作用。在撰写提纲时，应细致思索相

5、关细微环节，进行筛选，然后依据所选细微环节拟定提纲，并主动预想所写内容是否能有效表达主题，否则应对提纲进行修改。在以往的英文写作课上，学生最多写一个提纲，有的甚至不写提纲，写完作文后再修改全文，很少会对提纲进行修改。据视察，b班为数不少的学生不修改提纲，作文写完后即使发觉有文不对题的地方，由于篇幅较大或时间缘由而放弃修改。对学生进行元认知训练就是让他们对自己的思维全过程进行谛视，包括中间的各个阶段（打算阶段、写作阶段、修改阶段），这样可削减低分作文的出现。2监控策略训练在一般的写作过程中，学生最多依照预先写好的提纲按部就班地进行，很少同时反思自己的思路。接受过元认知训练的学生在写作进行时会留意

6、到：（1）对思路进行适时调整，上下文是否连贯，是否呼应主题、呈现方式是否有效。（2）同时留意表达是否新奇、是否达意、是否凝练，句式是否多样化。（3）是否受到汉语思维和语法的影响。在写作过程中如能留意以上事项，并能作刚好必要的调整，会比事后的修改有效得多，对作文成果产生主动的影响。3评价策略训练作文完成之后，对其进行正确的评价，适当的修改，恰当的润色会对作文成果起着不行忽视的作用。怎样才能对其进行有效的评价呢？根据传统的做法，学生会自己检查一遍，而且一般只局限于检查语法和拼法。要提高作文成果，这样做远远不够，应对自己的思维过程进行再次思维、评价。其详细做法包括：（1）主题定位是否合符命题要求；（

7、2）对整体的思维表述的方式（即是否连贯、清楚、符合逻辑）重新进行谛视，确定其是否有效的传达了主题；（3）微观方面的待检查内容包括：语法问题、单词拼法、句型结构、习语运用等。评价渠道也可以是多种的，在老师评价之前，自己评价，单个同学评价、小组评价都是有效的评价，并能让学生通过各种互动从同学那里学到许多学问。在试验班的写作课上，老师也常常支配同学互评，小组评价等活动，以帮助同学从多个角度对自己的思维进行再次相识。事实说明，多渠道的评价方式同时也激发了学生对英语写作的爱好。调查方法为元认知训练半年后的问卷调查和写作试卷。问卷内容为元认知策略在写作的打算阶段、进行阶段和评价阶段的运用，目的在于了解学生

8、在写作的各个阶段详细运用元认知策略的状况，以及试验班与比照班在元认知策略运用方面的差异。英语写作试卷为写作课期末试卷，学生按要求在规定时间内撰写200字左右的英语作文。批阅时封闭阅卷，为避开主观性，由两位老师共同阅卷，并事先探讨设定好评分标准，最终取两位老师评分的平均值。本课题拟通过两个班的元认知水平的差异以及写作水平的差距来找寻元认知策略与英语写作成果的关系。试验班自入学始终接受元认知训练，比照班未接受类似训练，一年后对他们进行了问卷调查，内容为写作过程中各种策略的运用状况和程度。老师将收集上来的问卷调查进行统计，结果显示进行过元认知训练的试验班学生在写作中较有意识地运用了元认知策略，而未接

9、受此类训练的学生运用状况不太志向。在事先安排阶段，试验班在主题思想和提纲撰写上的自我安排意识要略强，而在总体篇章结构和细微环节筛选方面的意识要明显高于比照班。在写作进行过程中,试验班学生对自己的创作是更具有同步反省意识的，无论是在主题把握的宏观方面、还是遣词造句的微观方面，都有所涉及的，这对整篇文章的质量都有着主动的影响。主观努力策略和寻求外力帮助策略在试验班的学生当中运用较多，而比照班的同学表示更加希望老师在课堂增加教学内容，也更依靠于老师的批阅。而在批阅内容中，试验班的学生尤其留意宏观方面，诸如主题呼应、文章结构，层次逻辑等，与此相反，比照班的学生更加留意单词拼法，语法结构等方面的问题。表1可以显示他们作文评价策略的不同。从表1不难看出，试验班学生中大多数人对已完成的作文实行评价的方式是多渠道的、并更重视宏观主题、篇章结构、表达内容等，而比照班学生更注意单词拼法和语法方面，而忽视了对整个写作过程中的思维的再次谛视，这是由于缺乏元认知学问和策略所造成的。第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页