2023年地理老师述职报告五篇.docx
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1、 2023年地理老师述职报告五篇(完整) 述职报告是指各级各类机关工作人员,一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主,少有职能和治理部门陈述。以下是整理的地理教师述职报告,盼望可以供应给大家进展参考和借鉴。 地理教师述职报告范文一 本学期我担当高二3班(文科)以及理科高二4班、5班、6班地理课的教学工作。 高二的学生已经有了一年的高中地理学习的经受,积存了肯定的高中地理学问。因本学期理科班的要会考,会引起局部学生的重视,会有一些学习动力,但缺乏学习方法,这方面的技能教师要多指导。 我教的文科班是平行班,生源较差,其理解力量往往不能满意教师的要求。为顾及全班学生的学习,讲课速度不能太快。在本学期初,
2、我主要抓高二地理的根底学问局部,重在地理分析思路的培育自然地理特征和社会经济特征的描述和归纳上。标准学生上课纪律、完成作业,订正学生学习地理术语和地理事物地理名词的根底上。期末复习的时候对一些重难点尽量每一位学生在指定时间内过关,对消失的共同错误课堂讲解,对个别学生消失的个别问题要单独辅导,晚自习的时间不够,那就要占用师生的休息时间。在复习期间,应留意对学生已学的根底学问加以稳固和落实。以避开消失教师讲过屡次,但学生仍旧无法理解;或者是局部同学理解,而其他同学仍旧不能理解的现象。而且对于本学校的学生应当实事求是,尤其是中等及差生,不要对他们做出太高的要求,只要求其把握能够把握的内容;对于难于把
3、握或者是理解的,有时可以放弃。只有做到真正的落实,才能使学生打好扎实的根底,从而谋求更进一步的进展。 地理学科最突出的特征是大量运用各种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间构造联系及其进展变化过程。总复习过程中特殊强调娴熟解读各种比例尺的地图及地形剖面图,并能在图上填绘重要地理事物的位置或分布区;娴熟使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像,各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等,并能依据要求绘制简洁的地理图表。运用图导法建立各章节之间的学问构造,运用图解法将供应新材料、新情境的文字式选择题进展换向突破,化难为易;运用图图互变、文图互变、图表互变法转换思索问题的角度,推导地
4、理规律和原理;通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练提高应变力量和地理综合思维力量。 我教的理科班一个快班,两个平行班。快班的学生承受力量强,所以讲完本课的学问点以后尽量做题落实,同时反应存在的问题,尽量当堂课解决,少遗留问题。平行班的学生几乎每节课都有一些要睡觉的学生,对于这些学生我从没有放弃过,或是鼓舞、或是激发、或是语重心长的教育,尽我的努力让他们尽可能多的听课,有各种方法干扰他们他们“做梦”。理科班要参与福建省的高中地理睬考,所以教学上重在课本根底学问的叙述,学问点的难度系数较低,并且教学速度高于文科班,这样可以提前一个月进入高一必修1和必修2的总复习,并在后期一周进展会考纲要的
5、总复习,把握会考纲要,结合课本,进展复习,迎接会考。对学习好的学生给一些难度高的题,而那些学习有困难的同学教师要抽时间单独辅导补差,对那些根底、比拟简洁的习题要学会,建立起他们的自信,进而有信念学下去。 地理教师述职报告范文二 本学期本人担当高二(4、5)班的地理课程,为了抓好教学,本着仔细负责的工作态度,课前仔细备课,上好每一节课,催促学生准时完成作业并复习,使学生能较好地把握教材的根底学问和根本观点.详细主要是做好以下几项工作: 一、提高教学质量,上好每一堂课.为了上好课,我课前做了下面的工作: 1、今年是我校实施新课程教学的其次年,为了把自己的教学水平提高,我坚持课前阅读中学地理教学参考
6、,地理教学,地理教育等书籍.在备课过程中仔细分析教材,钻研新课标,依据教材的特点,如教材的构造,重点与难点,和学生的实际状况设计教案.2、了解学生原有的学问技能的质量,他们的兴趣、需要、方法、习惯,学习新学问可能会有哪些困难,实行相应的预防措施.3、考虑教法,解决如何把已把握的教材传授给学生,包括如何组织教材、如何安排每节课的活动. 二、重视课堂治理.做为一名教师,我非常清晰课堂治理的重要性.我深知,有了一个科学的课堂治理,那教学就等于胜利了一半.为此,我非常重视课堂治理,在课堂上向45分钟要质量.一般我一进课堂,就以自身饱满的心情影响全体学生,使学生们也能以饱满的,高涨的心情来上的我课,然后
7、抓紧学生精力最集中的时间把本节课的重点学习完,把难点剖析清晰.接下来学生的精力开头松散了,课堂秩序有些不稳定了,这时我来个地理小故事或小幽默,转变一下课堂气氛,待学生精力又集中时,准时把重点,难点稳固.至于简洁易懂的学问,我一般是让学生相互争论来完成,这样学生的积极性很高,效果也不错. 三、虚心学习,提升自身的课堂教学力量.一个教师最先被要求的往往是他的教学力量.教学力量的凹凸直接影响着学生们的安康成长.是做一个胜利的教师,还是成了一个误人子弟的教书匠?我毫不迟疑地选择前者.屡次的听学校各位教师的公开课,让我有了学习观摩的时机,取其之长,补己之短;屡次的组内教研活动,让我有了检查自己的时机;通
8、过梁永禄教师,张郁教师的尽心指导,各位组员的大力帮忙,转变自己,提高自己.要“备好每一堂课;上好每一堂课;评好每一堂课;反思好每一堂课”成了我提升自身教学力量的途径。 地理教师述职报告范文三 一、教学的思想状况和精神状态 我认为,中学地理这门学科对于素养教育,对于青少年价值观和思维的训练以及身心的进展来讲,应当是全面涉猎得近乎完善的学科。由于中学地理学问涉及的范围广泛,内容丰富,单纯看我们高中地理必修一就可以知道,从第一章浩瀚无垠的宇宙空间,到深邃莫测的地球内部,坚硬的岩石、地壳,从瞬息万变的大气到汹涌澎湃的江河海洋;从联系严密的无机世界到千姿百态、变化万千的生物界及地球上才智的生命物质人类的
9、活动,真可谓包罗万象。因此,地理学问可以为进展学生智力供应全面而又丰富的食粮。别的不说,只从理解力而论,在熟悉我们四周的环境时,地理学问供应了较全面的信息,使学生对四周的自然界,如天体,气候,大地等等到必修二的社会现象,如城市环境,工农业生产,交通运输等等的观看力、理解力都得到提高。由于这较全面的信息中,包含着丰富的概念、推断思维的食粮。 地理学是一门自然科学与社会科学综合的科学,它的这一特点非常明显地反映在中学地理教学中。因而使地理教学在中学各科教学中,成为综合了自然科学与社会科学两大部门学问的学科。对于这一优势,长期以来只做为地理教学的突出特点加以论述,并未能充分挖掘这一宝藏,发挥其应有的
10、作用。地理教学不同于其他学科,它把人与地理环境视为整体,即人地系统,将自然现象与社会现象融汇在一起思索、讨论,从而恢复了世界原来的面目。人类既是地理环境的产物,又是地理环境的改造者;尽管由于人类生产技术飞速的进展,使地理环境的面貌发生了巨大的变化,但人类的这些活动,却每时每刻都依靠着被他改造的环境,从那里猎取物质与能量。人类与环境是有机的统一整体。地理教学在为学生描绘这样一幅世界的图景时,不仅使他们获得有关世界真实的、全面的学问,而且在这一熟悉中,供应了优质的思维养分,使他们的智力获得良好的进展。每当我想起这门学科对人身心的陶冶就倍感骄傲,为我所从事的工作感到傲慢。 但是,迎头打击是,大多数学
11、生不重视地理学科的学习,少数学生甚至报有放弃的态度,他们在课堂上是不听课的,或睡觉或做别科作业,觉得听课是铺张时间,我一再苦口婆心地劝告:只要抓住课上的时间,课后是不用花费时间学习地理的,结果是越强调地理的重要性和简洁性,越被大家无视,这可能是我的说服方式的问题,有的时候我也在想,有人不爱听地理课是我当教师的讲课不够有吸引力,不能怪学生吧,所以正在努力提高自身的讲课力量。 二、对教学工作的适应状况 随着新课程改革的不断深入,对地理学科教育提出了很多新要求,作为新教师,角色的转变不是由旧的教育思想向新的教育思想的转变,而是从学生角色与自己在承受教育的时候的形式向教师角色,高层次的教学并且是新课程
12、改革要求下的教学的大转变。我觉得一篇文章观点特别好,教师角色的转变这里借用一下,“课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动承受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了教学评价方式的转变外,还必需推动教师角色的转变。从传统中走出来,处理好“继承”与“进展”的关系,应当引导教师逐步实现以下转变: (1)由“”向“非”转变; 向学生学习,向学生成认自己不懂的问题,请学生帮忙教师解决教学中的疑难,让学生消退学习的“神奇感”,与学生建立一种公平的师生关系,让学生感受到学习是一种公平的沟通,是一种享受,是一种生命的召唤。 (2)由“指导者”向“促进者”转变; 要变“牵着学生走”为“推着
13、学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”,用鞭策、鼓励、赏识等手段促进学生主动进展。 (3)由“导师向”学友转变; 提倡专家型教师,不提倡教师站在专家的高度去要求学生。有甘当小学生的士气,与学生共建课堂,与学生一起学习,一起欢乐一起共享、一起成长。 (4)由“灵魂工程师”向“精神教练”转变; 教师要成为学生“心智的鼓励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”,要成为学生的“精神教练”。 (5)由“信息源”向“信息平台”转变; 不仅要输出信息,而且要交换信息,更要承受学生输出的信息。 (6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变; 成为“生生不息的奔河”,引导学生去“挖泉”即挖掘探寻,以寻到学问的甘泉。
14、 (7)由“挑战者”向“应战者”转变 新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题,让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题,由于提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题,便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能承受学生的挑战,而成为应战者。 (8)由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”,不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而消灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应当在向社会奉献的同时不断的补充养分,成为常青的“果树”,而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就消灭掉自己。 (9)由“统治者”向“公平中的首席”转变 教师不能把课堂视为自己
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