1和0的乘法教学反思.docx

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1、1和0的乘法教学反思1和0的乘法教学反思1 本节课是人教版三班级下册数学第4单元口算乘法第一课时，它是在口算两位数乘一位数，几百几十乘一位数的基础上进行教学的。依据同学已有阅历，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。接受同学自主、合作、探究，老师点拨的方法，运用多媒体进行教学。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结： 1、借助实际问题学习口算方法。 充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让同学发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一

2、体，对同学有吸引力，简洁激起同学学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使同学深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。 2、引导同学主动探究口算方法。 让同学经受学问的形成过程，是新课标提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了同学自主、合作、争辩的.学习情境，旨在让同学运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在同学自主探究的基础上，适时组织争辩、沟通，以完善同学对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，同学均能主动参与学习，只是不

3、太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确。在这方面，我虽准时为同学指正，但是效果不是特别明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给同学做好点拨、指导。 3、提倡、鼓舞口算方法多样化。 在进行教学设计时，我提倡同学运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数同学方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。教学中，应留意进展同学的多角度思维，鼓舞同学运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育同学“能为实际问题选择适当方法”的力气，从而进展同学的数感，而非简洁地教会为止。 1和0的乘法教学反思2 人教课标版学校五班级数学教材第一单元支配的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小

4、数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！回顾这一个单元的教学，发觉同学主要存在以下困惑： 一、在小数乘小数的学问点上，同学由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”学问的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！ 二、在依据整数乘法计算出结果后，末尾消逝“0”时，有部分同学没有把握好点小数点与去“0”的先后挨次！在作业中消逝了先把“0”去掉后再点小数点的错误！ 三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到灵敏运用！同学们在处理

5、756756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的熟识上！ 以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发觉同学主要消逝的问题！而把握得比较好的学问点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！ 对策： 针对第一种状况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来关怀同学区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区分！ 其次种状况：明确小数乘法计算方法与步骤！ 第三种状况：通过例题，关怀同学发觉左右两边相同数，再从推断左边另一个因数是否大于1，最终确定选择大于或者小于符号！ 1和0的乘法教学反思3 小数乘法的计算是北师大版四班级下册第三单元

6、的内容。小数乘法的计算是在同学把握了整数乘法计算的基础上进行学习的。教材首先支配了“小数点搬家”，通过这个内容的学习让同学了解小数点位置的移动引起了小数大小的变化。并且把握了能引起怎样的变化。在此基础上学习小数乘法的计算。 在每节新知教学后的练习中，同学的正确率都不容乐观。造成错误的缘由主要有两方面： 1、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。 2、方法上的错误：不会对位。 面对同学消逝的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的同学，并对此我进行了深刻的反思： 1、加强同学口算力气的培育。新课程标准指出：口算

7、既是笔算、估算和间算的基础，也是计算力气的重要组成部分。因此，提高同学口算的正确率以及加强同学口算的速度，对提高同学计算的力气确定会关怀。 2、重视同学的作业习惯培育。我把同学在明白算理后消逝的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改同学“马虎”的毛病，它还能为同学今后的学习生活带来关怀。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。 3、指导错题改正。同学在计算出错后，我往往让同学立即去订正。其实可不用急于一时，可以让同学之间相互关怀找出错误，也可通过同学自查来发觉错误。 在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走

8、不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。 针对同学消逝的这些问题我认真反思了我的教学，也存在一些问题。 一是留意了让同学探究小数乘法的计算方法，忽视了计算方法的强化； 二是留意了学法指导，只关注了部分同学，忽视了学困生的指导； 三是为了为完成任务而完成任务，忽视了同学的巩固练习。 计算教学看起来是个很简洁的内容，要能让同学很好的把握也不是一件很简洁的事。老师不能忽视同学的想法，同学的任何错误都是有缘由的。作为老师要特别关注。针对同学消逝的问题对症下药，解决问题。 1和0的乘法教学反思4 熟识乘法，它是在把握几个数连加的学问基础上引入的，本课需要同学明白乘法的意义。对本课的教学，我做

9、了以下方面的反思： （1）眼、口、手多种感官并用，加深同学体会“几个几”代表的含义 由课本的情景图，观看图，提出问题：兔有多少只？如何列式计算，这是个重点，再次引导同学学会观看兔排列的特点，小兔是两只两只排列，适时问：看到了几个两只？那么要求兔一共有多少只怎么列式？列出连加的算式2+2+2=6（只）。同学会对对几个相同数连加有初步的感性熟识。通过观看有了初步的熟识，再让同学动手操作画片，将刚刚形成的感性熟识加工成表象，在亲自操作中体验几个几，我的要求是用画片摆一摆，一堆摆2个，摆3堆；然后我又加上一个条件，将画片排排好，变成一排3个，共两排，引导同学从另一个不同的角度观看花片，发觉是2个3，列

10、式求数量，这样在对比中进一步理解几个几的实际含义。 低班级同学形象思维占主导，留意力不集中，好动，在学习中，通过眼睛看，用嘴巴说，用手写，等多种感官并用，可以充分集中留意力，加深对“几个几”含义的体验和感知。 （2）提高学习效率让同学感受到学习乘法的必要性 对于学习学问，当知道为什么要学，人们会主动去学。这样学习效率便会提高。为什么要学习乘法？我觉得确定要使同学明白。首先，在例二的教学中同学需要知道：几个相同的数相加用乘法书写简便。因而，教学时我创设对比情境，让同学写出“3个2相加”到“5个2”，再到“100个2”，一开头同学觉得很简洁，3个2，5个2，都没有问题，但到了100个2，问题便消逝

11、了。“太烦了！”“太多了！”“写到什么时候！”同学纷纷疑问。此时我恰到好处的引入乘法，让同学在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少，用乘法写算式比较简便。其次，通过思考用加法算和乘法算的结果是一样的，它们求的都是总数，让同学明白乘法和加法的联系。 （3）留意应用在应用中培育同学的数学意识 有效的数学教学应着力培育同学的数学意识，让同学初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增加应用数学的意识。所以在同学熟识乘法之后，我留意让他们联系生活实际，用乘法的眼光去观看生活现象，解决实际问题。孩子们说出了许多好玩的问题，例如一个孩子提出一个问题，一支毛笔

12、2元，买4支毛笔多少钱？在这样的过程中，同学的乘法意识潜移默化的得到培育。 1和0的乘法教学反思5 这是同学第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，支配了复习积变化的规律，透过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如依据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发

13、觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导同学直接运用这个规律计算出2，同时运用小数乘整数的好处进行验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算59时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思考，我们已经将扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，

14、二是准备小数的位数，在准备小数的位数后选取了两题让同学计算，熟识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，同学开头对学习布满爱好，用心的思考，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让同学发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导同学进行学问的迁移和扩展，同学把握的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了同学的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让同学思考，对于培育同学的思维潜力是否好些课的下半部分，同学对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。 同学说得是实话，最近学的都是计算，都是争辩计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，布满惊奇心的孩子怎样宠爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要老师将练习的形式变的丰富些，吸引同学的眼球和大脑。8