关于小学低年级学生语文课堂倾听能力的培养调研报告.docx

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2、的培育调研报告教化技术（师范）徐珺一、课题提出假如不会倾听怎能独立思索，没有独立思索怎么会有自己的观点，怎么能与他人沟通，更不会从别人的发言中获益。在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，良好的倾听习惯和实力是人们获得学问的主要途径之一，倾听是学好各门学科学问的基本功。有时候，一个问题提出来，大家争着抢着举手回答，但是都喜爱让别人听自己说，而不喜爱听别人说；有的学生在课堂上坐的很端正，可是让他站起来回答问题，却楞在那里，不知道老师提的问题是什么种种此类现象，我觉得让学生学会倾听显得尤为重要。那么，如何培育低年级学生倾听习惯培育呢？所以我就选择了这个课题进行探讨。二、课题探讨的目

3、标1、通过本课题探讨，培育低年级小学生能听倾听别人说的话并简洁复述，2、通过本课题的探讨，使学生养成专注的倾听习惯，提高学生在各种倾听环境中解除外界干扰的实力。为了取得更好的学习效果，在课堂中应用丰富的教学方式，应用多媒体协助教学地方法在日常教学中应用，让学生在潜移默化中学会倾听、擅长倾听。三、课题探讨的主要内容（一）探讨造成学生不良倾听习惯的缘由。（1）客观缘由。如：是否在幼儿园时养成这种倾听的习惯、是否在倾听的时候受到外界的干扰、是否对这门学科或老师不感爱好等。（2）主观缘由。如：是否精神无法集中、是否急于想要自己表达而没有耐性听同学发言、是否对同学的发言听不懂而没爱好听等等。（二）制定学

4、生要达到的倾听方面的目标与要求习惯。（三）探究培育学生良好的倾听习惯的策略。（1）教给学生倾听的方法。由于学生年龄特征的限制，学生的表现欲望比较强，总喜爱自己说，或者是和别人抢着说。我们要引导学生，善听者也是擅长思索的好学生，并且要教给学生一些倾听的方法。如：耐性细致的听完同学的发言，不随意打断或讪笑；补充同学的看法要举手。（2）引导学生倾听的姿态。如：眼睛看什么地方、手怎么放、赞同别人的观点应有什么样的表情，不赞同的该如何做，等等。（3）引导学生倾听。如：在语文课堂上用“拷贝不走样”，“倾听小达人”等活动激励学生倾听老师。在探讨过程中倾听其他同学的发言。（4）刚好恰当评价学生。刚好地、正确地

5、、适当的评价学生的倾听表现，是调动学生学习主动性的重要因素，也是培育学生倾听实力的重要手段。（5）实行激励措施。如：开展争章活动等，让学生在激励中有学习倾听的主动能动性。六、课题探讨的方法（一）探讨对象：确定探讨的对象是梅陇中心小学一年级二班（二）探讨方法用视察法，对部分学生在参加学习活动时进行视察，并记录状况。、听、看：随堂听课，听学生发言状况，看学生课堂倾听表现。、查：查当堂练习完成状况、查作业完成状况。、问：每班抽几位学生进行倾听训练的抽查，检查倾听学习的效果如何。八、课题探讨的主要过程通过一年的课题探讨，我们总结出了在课堂听讲中表现出来的种种不良现状如下：1、“假”听不少老师要求学生上

6、课肯定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，许多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，时常对老师察言观色，会努力表现出自己是在仔细倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着老师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生假如真的在仔细倾听，就不行能会有时间去留意手应当怎么放，身子应当怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的留意，渴望得到老师的确定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很专心在听课，其实不然，这就是“假”听。2、做“小动作”不少孩子学前智力开发较早，在上学前就相识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的学问对这些孩

7、子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得兴致勃勃、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小挚友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有仔细倾听的表现。3、啃咬东西我在教学中发觉，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为惊慌心情，或者因为对课堂内容不感爱好，慢慢养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。由小学生课堂倾听的种种不良现象中，我们分析有部分学生数学学习成果不好的缘由不是智力因素，而是学生在课堂上不仔细听讲造成的。所以我们只有找到造成学生倾听实力弱的缘由，才能找到培育学生倾听实力的有效途径与方法，使学生在

8、课堂中“会听”，能听出问题，最终养成擅长倾听的习惯。那么，是什么缘由导致我们的小学生倾听习惯实力不强呢？1、“以自我为中心”，不愿倾听别人的发言现在小学生的表现欲较强，希望得到别人的夸奖，而自我约束自我限制的实力相对较弱，管不住自己。家庭的教化让孩子总是以自我为中心，他们不喜爱听别人说，总喜爱“我来说，你来听”。所以，他们不仔细倾听、不喜爱倾听别人的发言。当同学在发言时，很多同学都会显得没有耐性。他们会迫不及待地跟前后左右的同学沟通自己的想法，甚至会目中无人地干自己喜爱的事情。如做小动作、走神等。2、学生不知“如何听课”许多小学生把听课简洁的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入爱好、思维

9、、感情等主观性因素，而不只是被好听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思索、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。许多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听实力呢?3、缺乏对听的训练，让学生找不到正确方法倾听不是与生俱来的习惯，必需经过后天的训练。假如老师没有对学生在倾听方面做过专项训练，学生不会倾听也就不足为奇了。学生既不会倾听他人的看法作出正确的推断，也不会用正确的语言来清晰地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说

10、，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中沟通的目标是老师，因此当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与老师进行沟通的机会。在详细的实践过程中，我们主要从以下几方面入手培育学生的课堂倾听实力（一）老师方面1、教给学生倾听的方法在课堂教学中，老师要教给学生倾听的方法。学生要做到“五心”。一要用心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐性，不随意插嘴，要听完别人的话，才发表自己的看法。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的看法，自己的看法要建立在他人发言的基础上或者提出新奇的想法。四要虚心，当

11、别人提出与自己不同的看法时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要专心，在听取他人看法时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。2、发言中提示，“示意”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我们会随时提示学生：“快把你的小耳朵叫醒！留意听啊！”“谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言中，你听出了什么？”“你有什么不同看法吗？”不断提示，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久之就养成了一种习惯。特殊是一节课过半以后，个别学生简单产生疲惫，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随意讲话等，而教学规律又要

12、求老师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不行粗暴行事，而要敏捷、理智，适时予以限制。可用“示意”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行留意的转移，而不造成其他外围效应。（1）“手势示意”在讲课时，一旦发觉他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不用心听课的学生，以期达到矫正的目的。（2）“目光示意”把严峻、期盼的目光刷地落在不用心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应当收敛言行，从而达到矫正的目的。（3）“语调示意”课堂上依据教学内容的感情，采纳语调上敏捷多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临

13、时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。从而产生奇妙的感染效应，促使个别学生用心听讲。（4）“接触示意”如用以上示意的方法限制，其留意力仍旧集中不起来，老师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不仔细听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思索，强制守纪听好这堂课。（5）“教具示意”当个别学生的留意通过肯定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，老师应凭借教学的协助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或老师指引的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的主动性，集中全体学生的留意力，又能带动个

14、别学生用心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。3、赐予学生恰当的评价正确恰当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习主动性的重要因素，也是培育学生倾听的重要手段。在教学时老师依据学生学习状况应刚好恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛始终看着老师，他听讲多仔细啊。”“这位同学能仔细听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热情的气氛，学生的学习爱好深厚。在“听”的培育中，老师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到胜利的喜悦，获得胜利的满意感。如我们常常会说：“你听得最仔细，这可是敬重别

15、人的表现呀！”“这么一点小小的区分都被你找出来了，你可真了不得！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费劲气，却能收到明显的教化效果，我们要擅长发觉每个学生的闪光点，用真诚的话语激励他们，课堂上学生怎么会不仔细听讲呢？另外，我们还在教室的墙壁上开设一个倾听专栏，对于擅长倾听者给与加星，以此保持学生良好的倾听习惯，同时也激励那些还须要提高的学生更加努力。结合争章活动，设计一枚倾听章。我们觉得，只要老师在课堂上擅长捕获教化契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人看法的良

16、好习惯。（二）教材方面对于低年级孩子来说，“儿童是用形象、色调、声音来思维的。”低年级的教材中，引入了很多学生喜闻乐见的卡通形象，老师要充分利用这些素材，激发学生的学习爱好。同时依据学生的生理、心理特点，结合课题引入肯定的故事，诱发学习爱好。借助文章题材，或以故事导入新课，或让学生看图讲故事，再依据故事情节提出问题，解决问题，使故事贯穿教学始终，并且激励学生多讲多说，留意力便自然而然地集中于教学中。此外，常常结合教学内容适时开展各种形式的嬉戏来吸引学生的留意力。总之，老师要创设生动好玩的学习情境，吸引学生的留意力，提高课堂教学的效率。（三）学生方面老师要规范学生听的动作。训练学生专注地听，不仅

17、让学生知道静是听的前提，还应要求他们听课时眼睛要凝视讲话的人，身体要坐直、坐正，两腿自然分开，双脚平放地上，手放在桌上但不准随意动用学习用品，以免把文具、桌凳弄出声，分散了大家的留意力。（四）训练方法常言说：“冰冻三尺，非一日之寒。”既然是一种学习习惯，我们除了有意识的去培育，去提示，去督促学生养成，还要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。长此以往，学生就能养成良好的倾听习惯，就能从“爱讲”中学“会听”，在“会听”中促“多思”，课堂也就会形成内在的、深层次的“思维灵动”的高效课堂。九、课题探讨成果培育低年级学生的倾听习惯的探讨，使每个学生在数学上得到不同的发展。同时变更老师的教学方式，促进

18、老师专业素养的提高。详细表现在：（1）通过探讨，培育了小学低年级学生良好倾听习惯培育学生“倾听”实力。让学生通过自己好动、易兴奋、易疲惫；留意力分散等的学习过程，从而能提出问题；提高学生倾听习惯。低年级学生能从较随意地听，逐步发展到仔细倾听的数学趣味越来越浓，倾听习惯针对性也变得明确、有价值了；增加了学生留意力。对学生进行用心听讲习惯的培育，事实上是对小学生留意力的培育。从而树立学生学习数学的信念，培育学生喜爱数学的爱好，养成仔细倾听学习数学的良好习惯；在主动的情感体验中，逐步形成宠爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，促进良好的特性心理品质与一般实力的全面发展。（2）通过探讨，提高了老师的理

19、论水平、教学实力和科研实力老师擅长视察。供应培育学生倾听问题的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新颖性、启发性、趣味性；老师擅长倾听。擅长从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探究探讨倾听的方法；老师擅长评价。有主动、乐观的教学看法，变更重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质赐予充分的确定，敬重学生不寻常的言行，避开有危害性的指责；老师擅长探讨。探究在小学数学教学中培育低年级学生倾听教学模式。（3）通过探讨后的反思、归纳、整理，总结出小学低年级学生倾听实力的现状及其倾听实力培育的方法途径（4）把课题探讨过程中总结出的结论：倾听实力培育的方法途径应用在平常的课堂教学中，提高课堂教学的效率，

20、养成学生良好的课堂倾听习惯，最终成为社会有用的人才。十、课题探讨存在的主要问题及今后的设想课题探讨一年来，虽然积累了肯定的探讨阅历，但我们知道还需进一步作深化的探讨，有些问题还有待于大家探讨：“小学生倾听习惯的养成”给老师的教学提出了更高的要求，更全面的关注学生的全面发展。倾听习惯的养成须要每天不间断进行有意识的训练，须要持之以恒。我们利用晨读或者阅读课时间，老师可选择儿童感爱好的课外读本，声情并茂地朗读给孩子听。在读的过程中间或停下让学生揣测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培育了学生的数学素养，又有效地训练了孩子的倾听实力。我想持之以恒受益的就是我们的学生。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页