《在牛肚子里旅行》优秀教案14.pdf

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1、三年级上册语文导学案-10 在牛肚子里旅行人教（部编版）10在牛肚子里旅行导学案设计课题在牛肚子里旅行课型新授课教学目标1.认识“咱、偷”等10 个生字，读准多音字“答、应、骨”，会写“旅、咱”等13 个字，会写“旅行、要好”等 17 个词语。2能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点1.会读会写本课生字，了解红头的旅行路线，了解牛有四个胃的科学知识。2体会青头和红头之间的深厚情谊。课前准备1.准备字卡、词卡，制作多媒

2、体课件。(教师)2预习字词，朗读课文。(学生)课时安排2 课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、朗读课题，解题质疑(用时：4 分钟)1.板书课题，引导学生朗读课题，抓住课题中的关键词说一说题目的意思。2引导学生针对题目，提出有价值的问题。1.齐读课题，说一说“旅行”的意思：为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）。2再次朗读课题，质疑：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？为什么能在牛肚子里旅行呢？最后结果怎么样？学生可以联系生活实际中的经历体会“旅行”的意思，也可以采用近义词替换法理解词义，在理解词义的同时，教给学生理解词语的具体方法。二、初读课文，集中识字(用时：

3、16 分钟)1.引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。2组织学生展开小组互学，集中识记本课生字。(1)引导小组长检测学生认读情况，巡视过程中将学生认读困难的字板书在黑板上。(2)组织学生针对黑板上的生字展开集体认读活动，共同巩固字音。(3)组织学生识记多音字，课件出示 3 个多音字，通过词语，辨析读音。(4)引导学生展开识字方法的交流活动，针对识记困难的字交流识字方法。1.大声地、自由地朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助识字表读准字音。2展开小组互学生字活动。(1)组长利用字卡逐一检查小组成员识字情况，将识记不准的生字单独列出来，重点识记。(2)读准字音，注意“嚼”

4、比较拗口，要多读几次。(3)读准多音字“答”“应”“骨”。(4)利用形声字的特点识记“咱”“救”“拼”“刚”，运用对比识字的方法比较“旅”，运用字理识字的方法识记“流”“泪”。1.本课要求认读的生字略难，是本课的重点。教师可以借助词语和句子反复再现，强化字音。2教师要努力引导学生抓住形声字形旁表义的特点强化识记。“眯”在动作体验中知道是“闭眼”的意思，与“咪”区分开。3教师要注重培养学生认真倾听的能力，在倾听中巩固字音。3组织学生再次朗读课文，巩固字音，读通句子。4组织学生分段朗读课文。3自由朗读课文，要求读准每一个生字的字音，读通每一个句子。4分自然段轮读课文，注意语气。三、再读课文，整体感

5、知(用时：8 分钟)1.组织学生默读课文，思考课前提出的问题：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？最后结果怎么样？2 组织学生围绕“课文讲的是谁和谁的什么事”展开交流，并尝试着概括全文主要内容。1.默读课文，交流：牛肚子里一共有四个胃。红头在牛肚子里旅行，最后侥幸逃脱。2交流明确：课文讲的是两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，在朋友青头的帮助下最后侥幸逃脱的危险经历。引导学生抓住红头在牛肚子里旅行进行充分交流，了解抓人物、抓事件概括文章主要内容的方法。四、示范讲解，指导书写(用时：10 分钟)1.指导学生观察写字表中的前5个生字，找出容易写错的笔

6、画。2 组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。3利用课件逐一展示“旅、咱、救、命、拼”的书写，引导学生观察。4组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。5 利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。2注意：“旅”的右部是“”；“救”的左部最后一笔是点。3仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。“命”下部右侧的单耳旁的竖靠近竖中线。4逐一练写，针对老师的建议进行修改。5仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。生字的书写要以学生自主练写为主，教师范写强调重点。五、课堂总结，知识拓展(用时：2 分钟)1.

7、总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。2知识拓展：查找牛的消化系统的相关知识，了解牛的反刍现象。1.针对老师的意见想一想怎样改进。2运用网络等资源完成作业，遇到困难时可以请家长帮忙。教师要善于鼓励学生利用课文资源丰富课外知识，扩充学生的学习渠道。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、直接入课，巩固字词(用时：6 分钟)1.利用课件出示词语，组织学生展开“摘苹果”游戏，巩固生词。2利用生字卡片，组织学生快速认读生字。3组织学生分自然段朗读课文，巩固字音，读通句子。1.认读词语：咱们、答应、可怜、牙齿、嚼几下、吞下去、咽下去、悲哀、蹭来蹭去、笑眯眯。2认读生字：咱、偷、答、应、卷、骨、齿、

8、嚼、吞、胃、悲、咽、几、泪、眯。3逐段朗读课文，认真倾听同学的朗读，针对有问题之处进行示范朗读。虽然三年级学生有了一定的识字能力，但是，这种能力还需要逐步巩固和提升。因此，教师还要注重对识字效果的巩固，通过反复训练帮助学生巩固字音。二、朗读课文，感悟体会(用时：22 分钟)1.指导学生默读课文，画出描写红头在牛肚子里旅行的句子。2 在黑板上画出“牛消化器官”的简笔画，组织学生到黑板上画出红头在牛肚子里旅行的路线。1.默读课文，一边读书一边圈画相关的语句。2画出相关路线：牛嘴里牛肚子里第一个胃第二个胃牛嘴里。3交流明确：反刍是指某些动物进食1.学生在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使

9、用直尺等工具，保持书面的整洁。3 组织学生结合课前搜集的资料介绍“反刍”现象。4组织学生展开小组合作，体会青头和红头不同的心情。(1)组织学生浏览课文，画出青头和红头的对话。(2)组织学生同桌合作，分角色朗读青头和红头的对话。(3)组织学生展开小组讨论：青头和红头当时的心情怎样。5引导学生研读课文，了解事情的起因。(1)指名分角色朗读第17 自然段，学生思考并了解事情的起因。(2)围绕“红头为什么会被吃掉”的问题研读第7 自然段。(3)引导学生想象蟋蟀玩耍的心情和红头进入牛嘴中的心情，有感情地朗读课文。6引导学生交流学习第819自然段。(1)课件出示第812 自然段，组织学生分角色读课文，思考

10、青头是怎样做的，并从青头的语言、动作中体会它对红头的关心。(2)组织学生有感情地朗读课文第 812 自然段，读出红头的情绪变化。(3)组织学生默读第1319 自然段，围绕“青头是怎样关心红头的”展开交流，并且引导学生有感情地朗读相关的句子。(4)浏览课文，说说你还从哪里感受到了青头对红头的关心。7.指名读第 20、21 自然段，教师引导学生交流故事的结局。(1)组织学生讨论“红头为什么会得救”。(2)引导学生联系生活经历想象红头此时的心情，了解红头为什么得救了还流泪。8引导学生表达交流：你想对青头或者红头说什么？9 组织学生围绕“为什么说红头经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼

11、。4小组合作学习：(1)一边浏览课文，一边圈画相关的语句。(2)同桌相互配合，把每一个人物的语言读准确。(3)讨论交流，说出自己的想法，并认真倾听同学的想法。5朗读并交流。(1)读第 17 自然段，交流：事情的起因是青头和红头是好朋友，它们在玩捉迷藏时红头被黄牛卷到嘴里了。(2)细读第 7 自然段，明白红头被卷的原因是藏在草堆里。(3)联想自己和小朋友们捉迷藏时的心情并朗读第16 自然段，想象红头进入牛嘴时的恐惧心情并朗读第7 自然段。6学习第 819 自然段。(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”感受事情的紧急、惊险。并画出第11 自然段中描写青头的动作、语言的句子，体会青

12、头的奋不顾身。(2)在分角色朗读中，要体现出红头的着急、惊慌失措、惶恐不安。(3)默读课文，并交流：“红头！不要怕”“你是勇敢的蟋蟀”是青头在鼓励红头；“我听说牛肚子里”“等一会儿牛休息的时候”是青头在给红头讲解逃生的方法。在此基础上，有感情地朗读课文。(4)浏览课文，朗读相关语句，再说出自己的想法。7.指名朗读，学生汇报自己找到的故事结局。(1)结合板书上的红头旅行线路图，了解牛反刍的现象和青头的帮助让红头得救。(2)交流明确：红头因为激动和感激青头，才流下了眼泪。8 围绕“深厚的友谊”展开自由交流，说清楚自己的观点。2 在学生交流反刍现象的过程中，要注意学生语言表达的准确性。3 在学生展开

13、小组合作的过程中，一定要让学生明确每一个环节做什么，带着明确的目的展开学习。4学生讨论青头和红头心情的过程中要引导学生大胆表达自己的想法，说清楚自己的想法即可，不要有过高的要求。5 学生在品读课文蕴含的情感时，既可以想象文字中蕴含的画面，也可以联系自己生活中类似的经历，有“感”而发。6教师要注重引导学生抓住关键性词语体会人物的心情，例如，抓住语言描写、动作描写读出红头的害怕、无助、惊恐，读出青头的担心、机智、冷静。7青头对红头说的话中，既有对朋友的鼓励，又有对朋友的帮助，教师在组织学生读书交流的过程中，要引导学生将两方面内容都找出来，并通过朗读体会人物的品质。8.教师可以引导学生从不同的角度总

14、结红头得救的原因：一是青头和红头情谊深厚，青头奋力相救；二是青头博学多识；三是青头的沉着冷静。9理解“红头的泪水”时要注重学生多元化的思维，有激动、有感激、有真诚、有恐惧10 教师由青头和红头的友谊引出对学生之间友谊的德育教育。教师要注意引导学生围绕“非常要好的朋友必须是相互关心的朋友”这一中心进行交流。和青头是非常要好的朋友”进行总结交流。9围绕“只有相互关心，相互帮助才是真正要好的朋友”进行讨论。三、观察交流，指导书写(用时：10 分钟)1.指导学生观察写字表中的后8个生字，找出容易写错的笔画。2 组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。3利用课件逐一展示“扫、胃、

15、管、等、刚、流、泪、算”的书写，引导学生观察。要注意“泪”在书写过程中属于“左窄右宽”。“胃”上部宽而短，下部窄而长，而且下部的第二笔起笔在横中线上。“算”中间窄，最下部分的横长，笔画舒展，支撑住整个字的重心。4组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。5 利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。2交流明确：书写“扫”的时候，别忘记右部中间的横不出头；“算”中间是“目”，不是“日”。3仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，看不清楚的地方可以多看几次。4逐一练写，针对老师的建议进行修改。5仔细观察同学的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不

16、够好。学生书写的时候，教师要给他们预留充分的时间，并适时点拨。四、拓展延伸，挖掘故事(用时：2 分钟)挖掘身边的小故事：在生活中，你有没有非常要好的朋友，讲一讲你们之间发生的故事。回忆，找出自己的好朋友，说一说你们之间发生的故事。引导学生明白在表达时应该有观点，有条理。三年级上册语文教案-10在牛肚子里旅行人教（部编版）在牛肚子里旅行教学设计知识与能力：1.认识“咱、偷、答”等15 个生字，学会“旅、咱、怜”等13 个生字，认识三个多音字“答、应、几”，理解“悲哀”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。3.了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。4.懂得当

17、遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。突破重难点：重点：感知朋友间的美好真情，懂得朋友在遇到困难时要真心帮助的道理。突破方法：在教学过程中，教师要引导学生重点抓住课文中青头在红头遇险时具体表现的几处描写，从它的动作、语言等细节描写中体会其对于朋友最无私的关爱和帮助；同时，还要联系自己与朋友之间的真实经历，进一步深化对友谊内涵的感知。难点：体会遇到危险时要冷静机智、勇敢面对的重要性。突破方法：教师一要引导学生从青头在红头遇险时仍然能够一边鼓励红头要勇敢，一边还能够清楚准确地根据牛的习性指导红头如何在险境中努力求生并最终救出红头的

18、具体表现，体会冷静机智的重要性；二要联系自己的生活实际，进一步体会遇事能够冷静思考对策对于解决问题的重要意义。教法与学法推荐：教法：情境激趣法，利用多媒体课件、谈话、角色朗读等多样化学习形式创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生更好地融入到故事情境中，不断读懂故事的深刻内涵；在品读感悟的过程中有机引入语言文字训练，让学生边感悟、边积累、边运用，在对语言的想象体验、说话训练中学会不断提升运用语言文字的能力。学法：朗读感悟法，以朗读贯穿学习始终，通过自读、分角色读、演读、齐读等多样化朗读形式，既培养感悟语言文字的自主学习能力，又不断拉近与文本之间的距离，实现在读中感知、在读中悟情、在读中

19、培养语感等学习目标；联系生活实际法，借助对生活真实经历的认知，进一步体会遇事冷静机智、勇敢面对的重要性，培养战胜困难的良好品质。师生齐准备：教师：准备多媒体课件和关于牛反刍的简单资料。学生：自主阅读课文，读准生字词。课时巧安排：2 课时。第一课时课时目标：1.认识“咱、偷、答”等 15 个生字，学会“旅、咱、怜”等13 个生字，掌握三个多音字。2.正确、流利地朗读课文。3.感知故事的内容，了解牛的习性。教学过程：一、故事激趣，引出课题1.教师讲述故事：有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们决定玩捉迷藏的游戏，可是，危险却不知不觉就发生了。孩子们，你们想知

20、道故事的经过和结局吗？（想）那好，这节课我们来学习一篇有趣的童话故事在牛肚子里旅行。2.板书课题，引导学生书写并注意生字“旅”的写法，同时读准字音（声母是边音“I”）。3.引导学生由题质疑（谁在牛肚子里旅行？怎么会在牛肚子里旅行），教师及时肯定他们的质疑，同时引导他们从故事中寻找答案。【设计意图】此环节教学主要采取了故事激趣法，让学生在听故事的过程中激发了了解故事经过和结果的浓厚兴趣，自然引入了对故事的探究学习。二、初读课文，了解故事1.教师读故事，引导学生边听边想想自己从听读过程中对故事都有了哪些了解。2.学生简单交流听读收获（知道了红头遇到了怎样的危险、知道了青头是怎样帮助红头脱险的），教

21、师及时肯定学生的感知。3.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。4.小组合作，检查字词朗读情况，及时将容易出错的生字或词语做上标记。5.检查生字识写情况。（1）指名小组汇报哪些字词容易读错，教师根据大家的汇报适时重点出示“嚼、咽、怜、拼”等生字，指导学生“怜、拼、咽”都是前鼻音，“怜、咽”两个字的韵母要读准。另外“答、应、几”三个字是多音字，其中“答”“几”读第一声，“应”读第四声。（2）课件出示文中生字，引导学生认真观察生字的特点，试着用自己的方法记住它们，教师适时引导他们根据字形结构特点进行生字识记（结合形声字构字规律、汉字添加偏旁、

22、形近字比较等多种方式）。（3）教师再次出示田字格中的13 个生字，学生交流对生字书写要领的感知，重点找出自己认为特别难写的生字，难写的地方都在哪儿。教师根据学生的交流情况重点聚焦“旅、胃、算”3 个生字进行范写指导，其中：“旅”左窄右宽，左边“方”的第三笔横折钩注意横画部分略向右下倾斜，钩部分则要略向内收以保证字整体的稳定，右边部分最后两笔是点、捺；“胃”最难把握的是字的宽度，要注意“田”的最后一笔横画要与下面部分等宽，另外这个字的横画之间要注意等距；“算”上、中两部分要紧凑，下面的横画略长。学生自主描写生字，教师巡视检查并进行重点笔画的书写强调。6.指名轮读课文，教师根据学生的朗读情况适时指

23、导朗读部分句段，注意提醒部分字词的正确朗读。7.引导学生再读课文，试着根据对课文内容的了解，简要说说故事的主要内容，教师适时板书故事中的两个人物（红头青头），同时让他们将故事的起因、经过和结果说清楚。【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与交流巩固相结合的方式，不仅让学生在学习的过程中进行了字词识写认知的自主构建，也让他们在交流学习的过程中更好地巩固了认知，进一步扫清了阅读障碍。三、研读课文，了解牛的有趣习性1.过渡引入：孩子们，这是一篇有趣的科普童话，不仅故事内容本身非常精彩，还藏着一个关于牛生活习性的科学小知识。孩子们，认真读一读课文，看看你们对牛有什么了解。2.学生再读课文中关于牛的描

24、写内容，思考并与同学交流：生：我知道了牛是有四个胃的。生：我想为他补充关于牛胃的知识，这四个胃中的前三个胃都是贮藏食物的，第四个胃才管消化。师：你们知道“贮藏”的意思吗？生：我知道，就是储藏的意思。师：那么牛吃食物的时候都有什么特点呢？生：牛先把草吞进胃里，等休息的时候再把草送回嘴里，然后细嚼慢咽。教师适时引导他们随文理解“细嚼慢咽”（慢慢地吃东西），同时补充有关牛的四个胃的知识（牛属于反刍动物，具有瘤胃、网胃、瓣胃、真胃4 个胃，在瘤胃内有大量的细菌和纤毛虫，它们可以分解和消化饲料中的粗纤维，这是能够给牛大量饲喂粗饲料的主要原因之一。由于牛的反刍特点，能把吃进瘤胃的大量粗饲料吐回口腔内再细细

25、咀嚼，在喂牛时必须使牛具有充分的反刍时间，以保证饲料的正常消化）。【设计意图】此环节教学重在引导学生初步了解故事中蕴藏着的科学知识，既让他们获得了科学认知，又激发了学生对故事中红头的旅行过程的探究兴趣。四、课堂小结孩子们，这节课我们不仅了解了故事的主要内容，还懂得了关于牛的习性的科学小知识。这个童话故事确实太有趣啦！那么，故事中的红头到底在牛肚子里经历了一场怎样的旅行呢？下节课我们继续学习课文。第二课时课时目标：1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。2.懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。教学过程：一、回顾学

26、习，了解故事起因1.指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。2.质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课文第1-7 自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。3.指导学生齐读课文第1-7 自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知

27、不觉就进入了故事情境。三、精读课文，了解“旅行”过程1.认真朗读课文第8-18 自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。2.学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后待过的地点，同时归纳板书：嘴巴胃部嘴巴。3.引导学生再次认真研读第8-18 自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。（1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第 1、2 句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4 句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以

28、及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。（2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时的心情。4.过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第 8-18 自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。师：青头都是如何救助红头的呢？生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。课件重点出示第 11、13、17 三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到

29、、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。师：为什么红头一开始感到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。师：青头是如何鼓励红头的？生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。课件出示课文第 16 自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。5.引导学生再读课文第19、20

30、自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。6.指导学生分角色朗读青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。三、感悟主旨，拓展延伸1.过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助）教

31、师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。2.拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。（1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。（2）联系自己的生活实际，说说自己在遇到困难的时候是如何面对的，教师适时引导他们再次感受故事中青头的美好品质。【设计意图】此环节教学借助人物评价、联系生活实际等方式，让学生从故事内容的感知上升到对故事人物以及故事所蕴含的主旨的体悟，实现了价值观的提升。四、课堂小结同学们

32、，跟随着小蟋蟀红头一起经历了一次难忘的“旅行”，觉得是不是非常刺激、有趣？回家的时候，一定要记得把这个故事讲给爸爸妈妈听哟，比一比，看谁讲得最生动。板书设计10.在牛肚子里旅行红头青头（嘴巴胃部嘴巴）（救助、鼓励、安慰）（遇事冷静、团结互助）人教部编版三年级上册语文教案：10 在牛肚子里旅行10 在牛肚子里旅行课时目标1.分角色朗读课文。2.读懂课文内容，了解青头为救出红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。体会青头临危不惧，为救红头所表现出来的朋友间的真挚情感。激发学生珍惜友情、团结互助的情感。教学重难点抓住描写青头动作和语言的句子，感受青头为了朋友不顾个人安危的品质。教学过程一、导入环节导入课

33、文，板书课文题目过渡语：上节课，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎样的故事呢？用提问的形式导入新课，激发学生兴趣。二、先学环节（一）出示自学清单二1.默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？用横线画出来。2.牛的胃是怎样的？牛的胃是如何消化食物的？3.沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。4.青头是怎么指挥红头的呢？5.旅行应该给人带来快乐，但是，在这次旅行中，红头的心情怎样？6.青头是怎样帮助红头的？在课文中画出描写青头语言、动作的句子。7.从青头的语言中我们了解了牛的胃有不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢。

34、（二）小组交流1.根据小组人数，组长合理分配问题。2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。（三）全班展示请四个小组展示，其他小组补充质疑。每个小组展示一个问题。三、后教环节精彩预设与点拨预设 1 红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它是不可能顺利地从牛肚子里出来的。从描写中可以体会到青头的特点。难点在于朗读，如何读出红头、青头的心情变化。方法：教师范读、播放朗读、学生分角色朗读。预设 2 这篇童话故事包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。可以搜集课外资料并结合课文内容获得答案。预设 3 重点语句的体会描写青头的重点语句：（1）“青头大吃一惊，它一

35、下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”这里表明青头为了朋友奋不顾身。（2）“红头！不要怕，你会出来的。”这句话体现了青头非常关心朋友，很会安慰朋友。描写红头的重点语句：（1）“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”说明红头很害怕。（2）“红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：谢谢你”这句话表现了红头劫后重生的喜悦。预设 4 感情朗读（1）“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”读出红头害怕的语气。（2）“红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。”这里要读出红头无能为力的语气。（3）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，

36、它会把你和草一起吞到肚子里四、检测环节1.辨清字形再组词。怜（）管（）眯（）卷（）冷（）官（）咪（）券（）2.请把下列句子中画横线的字换成另外一个字，使意思不变。（1）青头说完，转过身子闭（）上眼睛。（2）“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫（）起来。3.按题目要求完成练习。（1）按课文内容填空。青头又（）到牛身上，（）着肚皮和（）说话：“红头！不要怕，你会（）的。我听说牛肚子里一共有（）个胃，前（）个胃是贮藏（）的，只有第（）个胃才是管（）的！”（2）“红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”从这句话我知道牛的这个特点叫作。（3）在青头的帮助下，红头死里逃生，这时它会对自己的好朋友说些什么呢？4.红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？五、本课小结是啊！不论遇到什么样的事，我们都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是要学会互相帮忙，共同解决困难。六、板书设计在牛肚子里旅行（真诚的关爱）误入求救用知识巧救红头青头七、拓展阅读童话：我和我的影子