《图形中的规律》教学反思.pdf

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1、-最新资料推荐-1/3 图形中的规律教学反思 图形中的规律 教学反思金台区陈仓路小学 刘敏 图形中的规律，这节课是北师大版小学四年级下册数学认识方程这单元的后续学习内容的第一课时，它蕴涵着深刻的数学思想，对学生进行思维训练，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。一、热身运动，激活学生思维。有效的数学活动意味着教师需要唤醒、引导、促进和激励学生学习的主动性，不断引发学生学习的内在需求。教师所应做的是在摸清学生的知识底蕴的同时，给予学生学习的推动力，激发学习的内在需要。因此课前我设计有趣的算式，根据老师的答案找出规律。目的是交给学生探索规律的方法，培养学生探索规律的良好习惯。二、培养自主思考探究的

2、方法。让学生确实能做到主动，独立地学习，十分重要的是让学生掌握学习的工具。我问学生：那么摆 10 个三角形至少需要多少根小棒？需要摆小数目的三角形学生可能用肉眼观察的方法一下子就能说出答案，而到大数目可能一下子说不出来，这个挑战性的学习任务引起了学生的认知上的冲突，初步让学生体验探索发现规律的必要性。在教学中教师要用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的工具，并使之形成后续学习的动力。课堂上，我先让学生同桌谈发现，然后小组讨论为一组来想办法，说说你发现了什么规律？三、及时提供充分的探究时空，让学生选择自己喜欢的方法自主探寻规律。如学生在对比完摆三角形和摆正方形的规律后，放手

3、让学生探索活动三：用小棒摆出摆出边数更多的图形，并尝试寻找所摆图形的个数与所需小棒数的规律。四、让学生用自己的语言表达规律，适时进行数学化。学生探究后，我及时引导学生用不同的方式来表达自己的发现，表达所摆图形的个数与所需要的小棒根数之间的关系。让学生让学生亲身经历从具体形象表示用数学语言描述用数学模型表示这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的数学化 水平。执教完本课，我还有一些问题需要思考：1、规律要不要总结？要不要用式子来表示规律进行数学建模？这是从备课开始就一直困扰着我的问题。最开始我理解为要用字母表示规律，因为这部分内容是安排在用字母表示数和方程的后面，考虑到四年级孩子还没有学习用

4、字母表示数，用字母 n 来表示规律有一定的困难，怎么办?也曾尝试过用数字+文字的办法来表示规律，比如用 2 乘三角形的个数+1 或者是-最新资料推荐-3/3 3+2 乘（三角形个数1）的方法来表示，但是这对四年级孩子来说太抽象了。2、规律的多样化如何呈现？教材里有的方法一定要呈现吗？教材呈现的是这两种方法：一是 3 加上 2 乘三角形个数减 1 的方法，第二种是把每个三角形先按 3 根小棒来计算，再减去重复的根数。在上课的过程中，学生能积极探索规律，发现了三种规律，那么在探索摆正方形中，这样的规律需要一一呈现吗？3、规律需不需要统一？在探索完摆正方形的规律后，我安排了这样一个环节：对比摆三角形和摆正方形的规律？在这个环节，学生谈论不够充分，归纳的比较浅显，那么老师是否需要引导学生将规律都统统归纳为（所摆图形的边数1）Xn+1 吗？