【人教版】年春六年级下册数学：全册教案设计-第6单元-4数学思考第1课时 数学思考.pdf

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1、数学 六年级 下册 第 6 单元 整理和复习 4.数学思考 第 1 课时 数学思考（1）【教学目标】1.使学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律，进一步巩固、发展学生找规律的能力，体会找规律对解决问题的重要性。2.体会一些数学思想、方法在解决问题中的作用，掌握一些数学思想和数学方法，会用一些数学思想方法解决生活中的问题。3.进一步体验充满着探索与创造的数学活动，激发学生学习数学、探索规律的兴趣。【教学重难点】重难点：学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律。【教学过程】一、复习导入 1.课件出示一组题，比一比，谁最能干。（1）根据数的变化规律填数。13、11、9、（）、（）、（）。（2）

2、根据下面图形的排列规律，接着画出 4 个。（3）2、4、8、16、（）、（）（课件说明：先出现 16、（）、（），让学生找不到或者不容易找到答案。体会必须要找到规律。再出现 2、4、8、16，再次让学生体会要从给出的条件出发找到规律）。数学 六年级 下册 2.揭示课题：教师：这就是我们的一种数学思考方法，难的问题解决不了或不容易解决，我们就从简单问题入手。通过比较、分析，找到规律，然后再解决问题。下面我们就利用这一策略来解决问题。二、探索规律 1.游戏引入：表扬刚才发言比较好的同学，与他们握手，然后让学生思考，刚才老师和学生一共握了几次？再选一位同学与其余同学握手，再问一共握了几次，依次让学生

3、体会到有规律但不容易一下子说出答案，那么全班呢？（临时收集人数）这需要我们从人数最少的时候开始找规律，如果我们把每个人看成一个点，握手看成连线。那么我们就可以将握手问题看成是连线问题。2.教学例 1。6 个点可以连成多少条线段？8 个点呢？（1）独立思考，发现规律。给时间让学生动手操作，老师边巡视，观察学生在做什么，怎么操作的，边询问学生是怎么想的。(预设：有的同学会很快找到规律并得到结果；有的同学能找到答案，但说不清楚规律；有的同学不能找到规律，或不能很快找到，但是可以一直画到 6 个点甚至 8 个点；还有可能能连但有遗漏；学生可能很容易发现，用一个点先和其他所有点连接的方法，而其他的方法不

4、一定能想到。）数学 六年级 下册 针对学生的情况，抽一两个人说说自己的发现。其他同学听，培养学生的倾听习惯。困惑如果发表格，那就限制了学生的思维。如果不发，那怎么揭示这个规律？(每人发一张白纸，这样难度拔高了，但可以试一试。）（2）动手操作，（发现）验证规律。已经发现的属于验证，没有发现的，可以依托这一环节去发现。方案一：用 一 个 点 分 别 和 其 他 点 连 接，6 个 点 的 时 候，分 别 是5+4+3+2+1=15。方案二：连线填表。学生同桌之间相互合作，也可以让学生自己选择，是合作还是独立做。如果发一张白纸，就让学生自己设计，有可能就是这样的，也有可能出现其它结果。看看图上的数据

5、和自己的操作，思考一下，你会有什么发现？（课件说明：这张表格用课件展示，但是不完整，在课堂上边听学生回答边填写）交流汇报。数学 六年级 下册 指名到投影上汇报，教师板书。从 2 个点开始。板书：2 个点共连 1 条 学生：3 个点共连 3 条 提问：这 3 条线段是怎么得到的？（增加一个点，这个点可以和前面已有的每个点都连成一条线段。前面 2 个点，就增加 2 条，所以3 条。）板书：3 个点共连 1+2=3（条）学生：4 个点共连 6 条线段。提问：这 6 条线段又是怎么得到的？（增加一个点，这个点就可以和前面已有的每个点都连成一条线段。前面 3 个点，就增加 3 条，所以 6 条。）板书：

6、4 个点共连 1+2+3=6（条）追问：观察算式，6 条是从 1 开始的几个什么样的数相加？学生：从 1 开始的 3 个连续自然数相加。（板书）提问：你能快速说出 5 个点可以连成几条线段吗？是从 1 开始的几个连续自然数相加？板书：5 个点共连 1+2+3+4=10（条）（从 1 开始的 4 个连续自然数相加）提问：6 个、8 个、12 个、20 个点能连成多少条线段？你能自己列出算式并算出结果吗？学生列式后回答：6 个点共连 1+2+3+4+5=15（条）数学 六年级 下册（从 1 开始的 5 个连续自然数相加）8 个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7=28（条）（从 1 开始的

7、 7 个连续自然数相加）12 个点连成线段的条数：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66（条）（从 1 开始的 11 个连续自然数相加）20 个点连成线段的条数：1+2+3+19=190（条）（从 1 开始的 19 个连续自然数相加）总结规律：提问：如果有 n 个点，你能说出可以连成多少条线段吗？你会用算式表示吗？学生讨论后，得出规律。教师小结：本题的规律也可以用字母表示，n 个点可连线段的总条数就等于从 1 开始的（n-1）个连续自然数相加的和，也就是连续自然数的个数比点数少 1。用算式表示为：1+2+3 4 5 6 7（n-1）方案三：继续思考，你还有什么方法解决问题吗？学生

8、汇报 两个点能连 1 条。一个点能引 2 条，那么有 3 个点就共有 2 3，但是每条线段分别重复了一次，所以，实际上有 2 3 2。四个点呢？谁能说说怎么连接？四个点、五个点同理。数学 六年级 下册 根据规律，你知道 15 个点能连成多少条线段？第七个问题，再思考，如果有 n 个点呢？(给学生思考的空间，实在说不出来了，再提示）有 n(n-1）2 解读关系式：点数（点数-1）2 三、指导阅读 计算全班每个人都与同学握手，一共要握手多少次？生答：人数（人数-1）2。四、课堂作业 1.教材第 103 页练习二十二第 1、2、4 题 2.按规律填数：1 3=（）1 3 5=（）1 3 5 7=（）

9、1 3 5 7 9=（）1 3 5 7 9 11 97 99 97 5 3 1=（）五、课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？学生畅谈学习所得。【教学反思】现代教学论认为，教学过程不是单纯地传授和学习知识的过程，数学 六年级 下册 而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，数学知识为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。本节课教师注重渗透由难化易的数学思考方法，在教学例 1 时，

10、让学生从 2 个点开始连线，逐步经历连线的过程，随着点的增多，得出每次增加的线段和总线段数之间的联系。学生经历丰富的连线过程后，整体观察和对比表格中的数据，发现每次增加的条数就是点数（n-1）。生活就是数学，数学就是生活。学生学会数学思维方式去解决日常生活中的问题，可以培养应用技能及创新精神。在教学例题时，我采用了一题多解的方法，开拓了学生的思维，同时又培养了学生的创新思维，训练了学生思维的灵活性。之后，巩固练习让学生学以致用，灵活运用之前发现的连线问题的规律，解决这道生活中的问题，还能培养学生的迁移能力。整个过程都在逐步地让学生学会化难为易的数学思想，懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。