【教育资料】六年级下数学教学实录及评析比例的意义和基本性质_人教版新课标学习专用.pdf

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1、教育资源 教育资源 六年级下数学教学实录及评析-比例的意义和基本性质人教版新课标 一、情境导入,复习比的知识 教师出示课件，结合画面引入。师：同学们请看，这是们祖国各地的风景图片，我们的祖国幅员非常辽阔，却能在一张小小的地图上清晰可见各地位置；科学家在研究很小很小的生物细胞时，想清楚地看见细胞各部分，就要借助显微镜将细胞按比例放大。这些，都要用到比例的知识，我们今天就来学习有关比例的一些知识。教师板书课题：比例的意义和基本性质。师：说到比例，我们很容易想起前面学过（教师拖长声音）生：比（几乎异口同声地）师：下面就请同学们完成学案的“课前检测”部分，复习一下比的有关知识。评析：借助现代电教媒体，

2、用形象、直观的图片，来激发学生的求知欲望，同时也培养了学生爱祖国、爱科学的情感。二、自主探究，学习比例的意义 1、探求共性，概括意义 师：刚才第三题 10:6 与 4.5:2.7 的比值有何特点？生 1：我发现这两个比的比值相等。师：既然这两个比的比值相等，请你想想用什么符号把这种关系表示出来！教育资源 教育资源 生 2：用等号。（师把左右两个中间板书=）师：同学们现在用了等号表示出这样一个式子，这是一个新的表达式，你能给它起个名字吗？生：比例（有几个学生低声说）师：这几位同学很聪明，数学上也起名为“比例”（师板书：比例）师：你现在想知道什么叫比例吗？生：想（学生声音响亮，愿望强烈）师：那就请

3、同学们自学课本 32-33 页做一做之前的内容，并完成学案上自学引导部分的问题。（5 分钟后多数学生停了笔，教师在学生的回答过程中板书比例的概念，并引导学生把文字语言转化成数学符号语言，得出比例的两种表达式：a:b=c:d或=(b、d 不能为 0)2、根据意义,判断比例 师：刚刚我们认识了新的式子比例，要是让你来判断两个比是不是能组成比例，你会怎么办？生：看比值是不是相等 师出示课件：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来(1)6 10 和 9 15(2)20 5 和 1 4 师：比一比 看谁说的又快又好！教育资源 教育资源 生 1：因为 6 10 0.6 915 0.6 所以 6

4、 10 9 15 生 2：因为 20 5 4 14 0.25 所以 20 5 和 14 不能组成比例（学生边说教师边用课件展示解题过程，目的在于引导学生规范解题格式。）师：请同学们自己独立完成学案上的课堂训练（一）第 1 题。（再次巩固判断两个比是否成比例的方法，并熟练解题思路。）评析：从学生熟悉的比入手教学，充分重视了学生原有的认知基础，找准了新知识的生长点。然后放手让学生自学，让学生亲自经历知识的发生、发展过程，充分发挥了学生的主体作用。三、合作探究，学习比例的基本性质 1、组织看书，认识名称 师：a：b 里比号前面的 a 叫（生齐答：前项）比号后面的 b 叫（生齐答：后项）。那么在比例里

5、的各部分有哪些名称呢？请同学自学课本，并汇报。然后完成学案上的课堂训练（一）第 2 题进行巩固。2、活动探究，总结性质 教育资源 教育资源 小组活动内容：观察比例的两个内项与两个外项，算一算，你发现了什么。如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？是不是每一个比例的两个外项与两个内项都具有这种规律，请你再找几个比例进行验证。通过以上研究，你发现了什么？（5 分钟后，学生基本停止了讨论。）师：请汇报你发现的规律。生 1：两个外项的积等于两个内项的积 生 2：不对，老师，我有个反例：0：1=1：0 0 0=0，11=1，所以 还没等生 2 说完，生 3 迫不及待：不对，比的后项不能为 0 的

6、，你这个不是比例。生 2：那我 0：1=0：2（很着急的改了）生 4：那 02=0，10=0，还是两个外项积等于两个内项积。师：同学们验证得非常认真，现在我们可以一致公认（生齐答：任何一个比例里，两个外项的积等于两个内项的积。）师：和比的基本性质一样，我们把这种性质叫做比例的（生齐答：比例的基本性质。）（板书：基本性质）3、应用性质，自主判断 教育资源 教育资源 师：刚才我们应用比例的基本性质解决了这两个问题（课件展示刚才的问题：下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来(1)6 10 和 915(2)20 5 和 14）师：学过比例的基本性质后，你有新的方法解决这个问题吗？不一会，就

7、有学生举起了小手。生 1：第(1)题，只要算一下 615=90，109=90，乘积相等，所以能组成比例.生 2：第(2)题，204=80，51=5，乘积不相等，所以不能组成比例.师：很好！同学们发现了一种新的判断两个比是否成比例的方法，现在请大家用你发现的方法完成学案课堂训练（二）。4、总结方法，辨析概念 师：我们学了比例的意义和基本性质后，你有几种方法判断两个比能否组成比例？生：两种，一种是利用比例的意义，通过计算两个比的比值来判断；另一种是利用比例的基本性质，通过计算能够构成内项与外项的两个数的积是否相等来判断。教育资源 教育资源 师：（惊喜！）这节课我们一直类比着比学习比例，比与比例仅一

8、字只差，它们会有什么区别呢？生 1：比是两个数相除，是一个算式；比例是两个比相等，是一个等式 生 2：比有两项，比例有四项。生 3：比与比例各部分的名称不同，比的项分别叫做前项和后项；比例的四项，有两个叫做外项，有两个叫做内项。师：同学们的概括能力很强，你们真的很棒！师：把你们回答的内容总结一下，边说边展示课件：从意义上、项数上进行对比：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。评析：以上比例基本性质的教学，把知识的探究过程留给了学生。问题让学生去发现，共性让学生去探索，充分尊重学生主体。将学习内容“大板块”交给学生，体现了学习的自主性和主动性，有利于探究和创新意识的

9、培养。同时小组共同探讨有助于培养学生的合作意识。教育资源 教育资源 四、灵活运用，大显身手 师：以上就是我们这节课学习的内容，大家想要知道自己掌握的情况，请认真完成学案灵活运用与拓展天地的部分。评析：这一部分设计了活用知识点与拓展天地两个部分，其中活用知识点侧重于考察基础知识、而拓展天地则侧重于培养学生的发散思维。拓展天地的这个问题要想写出全部的八个比例式，需要综合运用比例的意义与基本性质，难度比较大，而教师的教学设计就是要善于把学生已有的知识引向纵深，并以此为载体促进学生能力的提高。五、归纳小结，交流收获 师：同学们，通过本堂课的学习，你有什么收获，还有什么疑问？评析：培养学生反思自己学习过程的意识，有利于学生掌握、巩固新知，并促使学生能深入思考和探索。