【教育资料】八年级下册《马说》优质教案学习精品.pdf

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1、教育资源 教育资源 八年级下册马说优质教案 教材分析 马说 是人教实验版八年级下册第五单元的一篇课文，本单元所选古诗文，题材多样，内容丰富，有“书”“传”“说”“序”多种古代文体。本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深，根据以往的教学经验，学生不仅爱读，而且易于成诵，所以要充分调动学生的积极性，训练学生的文言语感，把诵读作为本课教学的最重要环节。教学文言文积累古代语汇是基础，是学生进一步学习的工具，本课通假字、多义词和古今异义的词较多，所以搞分类积累有助于学生对知识的识记积累。本文借千里马被埋没表达作者对在位者不能识别人才，摧残、埋没人才的强烈愤慨，文章脉络清晰而中心突出，全文围绕“不知马”这一

2、中心逐层展开论述，本文所表达的思想在当今生活中仍有现实意义，所以在阅读教学中启发学生时要击中要害，才能激发学生对文章的个性化解读，使得课堂更加精彩!教学过程 一.导入 毛主席曾说：我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢?我们一起来看教育资源 教育资源 看。(师板书课题)。了解“说”这种文体。(说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采。既可以议论，也可以记叙都是为了说明一个道理。)二.字音检查 祗(zh)骈(pián)槽枥(cáol&igra

3、ve;)石(dàn)见(xiàn)韩愈，字，退之，唐代文学家，散文尤其著名。有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。四.教师范读全文。学生朗读课文。(重点朗读第 3 段，体会作者的感情。)学生自主讨论：生：我认为他们读的都很好，有个小小的建议，读的时候要注意轻重音。生：他们声音洪亮，有力度，而且把文章读的完美，好像是在听作者读。生：特别是第二段，读的特好，我听了都有陶醉其中的感觉。教育资源 教育

4、资源 全班朗读 五.通文意 1、学生借助注释和工具书疏通文意。2、小组合作解决自学中的问题，各小组派代表提出本小组问题，师生共同解决。(生积极主动，讨论热烈，师深入学生，与学生交流并收集问题)六.文章理解 1、阅读课文并思考：怎样划分层次 第一层(第 1 段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第 2 段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第 3 段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。2、本文的中心是什么?(借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。)3.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么?千里马被埋没

5、的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是(统治者不识马、不知马)4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人?(千里教育资源 教育资源 马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者)5、千里马的遭遇怎样?(祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间)6、伯乐和千里马之间的关系是什么(先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有)七.拓展练习 我认为阅读这篇文章既要重视研究文章呈现出的共性思想，还要善于调动学生的发散性思维，从崭新的角度开拓更广阔的思想领域，得出属于自已的个性化感悟，从而体会到更多的阅读乐趣。于是，我上了一堂马说延伸课，要求学生从“伯乐”

6、与“千里马”谈起。如：刘备三顾茅庐到隆中请诸葛亮出山 萧何月下追韩信 (学生讨论热烈，课堂气氛活跃)分析写作特点 本文以物作比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里教育资源 教育资源 马。再以喂马的不得法进一步论证了论点：没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书:马说 韩愈 千里马 伯 乐 食马者：不知马 托物寓意 教学反思:1.为了让学生充分理解“说”

7、这种文体的特点，为追求课堂教学的完整性，我在结课时援引名家类文，这就使得课堂教学容量过大，犯了头重尾长的毛病，使得文章本应出彩的个性化解读部分草草收场，我们在教学中常犯类似的错误，教学内容庞杂，教学过程如蜻蜓点水无法深入。2.注重诵读，把诵读作为本课教学的重要环节，这一教教育资源 教育资源 学设计是对的，但诵读缺乏层次性，落在一个层面或思路混乱，应分为疏通文意的读法和推究文理的读法和品味意境的读法，使诵读分出层次，分出境界。3.我认为在今后的教学过程中，应该多鼓励学生像今天这样，阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上，而应该拓宽思维，联系生活，有自己独到的见解，个性化的感悟。我会将这种个性化阅读指导课延续下去，尊重学生的个性化思维，细心捕捉学生们闪现的灵光，创新的火花。