【教育资料】四年级下册数学教案乒乓球与盒子1_北京版学习精品.pdf

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1、教育资源 教育资源 乒乓球与盒子教案 教学内容：北京版四年级下册“乒乓球与盒子”教学思考：“乒乓球与盒子”这一节的内容其实就是数学上有名的“抽屉原理”。“抽屉原理”看似简单，但因为其实质是揭示了一种存在性，比较抽象，要让四年级的小学生建构起自己的实质性理解，还是很有挑战性的。首先，“抽屉原理”的精练表述，明显超出了一般人的抽象概括能力。对“总有一个抽屉里放入的物体数至少是多少”这样的表述，学生不易理解，教学中学生也很难用“总有”、“至少”这样的语言来陈述。第二，“抽屉原理”研究的是物体数最多的一个抽屉里最少会有几个物体，只研究它存在这样一个现象，不需要指出具体是哪一个抽屉，也就是说，对“抽屉”

2、是不加区分的。而小学生容易受到思维定式的影响，理解起来有难度。在枚举时会把（2、1、1），（1、1、2），（1、2、1）理解成三种不同的情况。基于以上分析，教学时要注意分散难点，鼓励学生借助画示意图等直观的方式逐步理解。同时，在交流中引导学生对“枚举法”等方法进行比 较，使学生逐步学会有序思考，做到“不重复、不遗漏”，发展学生的思维能力。在此基础上，引导学生观察、比较，概括出各种方法的“共同特点”：总有一个盒子里至少放了 2 个苹果。教学目标：1、在具体的情境中，学会运用“枚举”等方法解决问题，初步感知抽屉原理的基本内容，即当 m+1 个物体放入 m 个抽屉中，总会有一个抽屉中放进了至少 2

3、个物体。2、初步经历简单的“数学证明”过程，为今后的学习积累必要的活动经验。3、在解决问题的过程中，感受数学知识的趣味性和魅力。教学重点：通过枚举的方法解决问题 教学难点：通过分析“最不利的情况”来验证结论，初步经历数学证明的过程。教育资源 教育资源 教学过程：一、情境引入。师：虽然我对大家的生日是哪一天不是很清楚，但我肯定在我们班的32 人当中，一定至少有 2 个人是在同一天出生的。相信吗？要不我们就来调查一下？（现场调查学生）师：看，我说的对吧？当然，“至少有 2 位同学是在同一天出生的”这句话并没有规定必须是几月份，反正“一定有一天至少有2 位同学出生”，所以，这个数据不管是在哪个月份出

4、现，都能证明老师的话是正确的。老师为什么能料事如神呢？到底有什么秘诀呢？学习完这节课以后大家就知道了。（反思：课始的导入引出了话题，也引发了数学思考，使学生初步感知“抽屉原理”，初步渗透了“不管怎样”、“总有“、”至少”等概念。将数学学习与现实生活紧密联系，激起了学生探究新知的欲望。）二、探究原理。活动一：有 3 个乒乓球要放到两个盒子里，会有几种放法呢？师：你可以在纸上画一画、写一写，看看有几种放法？学生思考，摆放、画图，全班交流。盒子 盒子 2 1 1 2 3 0 0 3 师：在我们今天的研究中，把（1，2）和（2,1）看作一种情况，一个盒子里放 2 个，另一个盒子里放1 个，不再区分盒子

5、了。师：在这两种放法中，装得最多的那个盒子里要么装有2 个乒乓球，要么装有 3 个，还有装得更少的情况吗？生：没有。师：也就是说，装得最多的盒子里至少装 生：2 个。师：装得最多的那个盒子一定是第一个盒子吗？教育资源 教育资源 生：不一定，哪个盒子都有可能。师：不管哪个盒子，一定有一个盒子里至少装 2 个。（板书：一定有一个盒子里至少装有 2 个球。）（反思：怎样帮助学生理解抽屉原理模型中的“不管怎么放”、“总有一个”、“至少”等词语表达的意思呢？在上述教学中，先让学生动手操作、画图，找出“把 3 个球放进 2 个盒子里”的所有分放方法，目的是让学生真正体会并得到所有的分放方法。接着，通过教师

6、的追问，引导学生体会、理解“不管怎么放”、“总有一个”、“至少”的含义，为自主探究解决问题扫清了障碍。）活动二：把 4 个球放进3 个盒子里呢？有几种放法？师：下面我们继续研究，如果把4 个球放进3 个盒子里，有几种放法呢？想一想，在我们罗列所有方法时，有没有好方法能够保证不 遗漏、不重复呢？学生探索，小组交流后全班交流：盒子 盒子 盒子 4 0 0 3 1 0 2 2 0 2 1 1 师：有序思考，有规律地找到所有的方法，做到不重复、不遗漏。观察这些方法，你有什么发现？生：不管怎么放，一定有一个盒子里至少装有2 个球。活动三：如果把5 个乒乓球放进4 个盒子里，会发生什么情况？师：先猜测一下

7、，生：不管怎么放，总有一个盒子里至少放进了2 个球。师：你能想办法来验证你的猜想吗？试试看。学生自主研究，全班交流。生：罗列出所有的放法 盒子 盒子 盒子 盒子 5 0 0 0 4 1 0 0 教育资源 教育资源 3 2 0 0 2 2 1 0 2 1 1 1 所有的情况都能够证明总有一个盒子里至少放了 2 个球。师：还可以找“最不利”的情况，先把所有的乒乓球平均分，每个盒子里只放一个，最后还剩下一个球，这个球不管怎么放，总有一个盒子里会放进 2个球。连最不利的情况都能够保证结论成立，那么这个想法一定是正确的。（反思：适时地补充解决问题的策略，让学生了解更严谨的证明思路，为学生今后的学习提供必

8、要的帮助。）师：如果把6个球放进5个盒子里呢？把7个球放进6个盒子里呢？你发现了什么？生：我发现球的个数比盒子数多 1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有 2 个球。（反思：有了前面几个例子研究的基础，再通过类推引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的基 本原理，概括得出一般性的结论：只要放的乒乓球数比盒子数多 1，总有一个盒子里至少放进 2 个球。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。）师：同学们的这一发现，称为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是由 19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。三、应用原理。师：学习了“抽屉原理”，你现在能解释“为什么咱们班的 32 人中至少有 2 位同学是在同一天出生的”吗？学生思考，讨论。教育资源 教育资源 生：一个月最多有 31 天，相当于有 31 个抽屉，可是我们有 32 个人，这样总有一个抽屉里至少有 2 个人，所以至少有 2 个人是在同一天出生的。师：说得真好！看来你们已经掌握了这个秘诀了。（反思：不但前后呼应，浑然一体，而且使学生体验到了学习的成就感。）四、全课总结。