学生喜欢的老师：把学生的健康成长放在心上.docx

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1、学生喜欢的老师：把学生的健康成长放在心上在杭州师范大学110周年校庆活动中，阿里巴巴董事局主席马云 出席校庆活动并讲话，他在讲话中说他在杭师大学习期间没有学到如 何当CEO,他是把杭师大教他怎么当老师以及他六年的教师经验用到 了创业中，抱着员工成功、合作伙伴成功的理念创业，而这种理念正 是老师的“为师之道”：希望每一个学生都能成功、希望自己的学生 能“青出于蓝而胜于蓝”。不久前，我随初中分管校长前往张家港第二中学学习考察，校长 介绍时的一句话让我体会到学校突出“责任教育”的一片用心：把每 一个学生的健康成长放在心上。“把每一个学生的健康成长放在心上”，一句很实在朴素的话， 让我们体会到教育的责

2、任所在。我想如果每一个教育人都能真正把学 生的健康成长放在心上，那我们的教育才会成为真正意义上的教育！记得在去年暑期新教师培训期间有位学员很真诚地问我“怎样成 为学生喜欢的老师？ ，他希望在自己的教师生涯中尽量少走些弯路, 能使自己在为师之初就能成为学生喜欢的教师。当初我用了比较多的 时间和他进行了交流，也讲了许多当初想来很有道理的“道理”，但 现在想来“把每一个学生的健康成长放在心上”不就是做学生喜欢的 老师所必需遵循的一个基本原则吗？它不就是对“如何做一个学生喜 欢的老师”这一问题最好又是最精辟的回答吗？我曾与一位班主任教师进行过一次交流，他是一位数学教师，在 交流时他无意中透露出一个疑问

3、，他说“我是做班主任的，作为班主 任，我把班级每一个学生的成长作为我的天职，但我总感觉到我的学 生“不买帐”，不象喜欢语文教师那样喜欢我这个班主任”。我想这 里就有两个问题需要澄清：一是健康成长的标准是什么？二是怎样才 算真正把每一个学生的健康成长放在心上？只有弄清了这两个问题 的答案我们才能真正做到把学生的健康成长放在心上，也才能使自已 真正成为学生喜欢的老师。什么是健康成长？ “健康成长”的关健是“健康”，它不同于一 般意义上的成长。世界卫生组织曾对健康定义如下：健康是指生理、 心理和社会适应三个方面全部良好的一种状态，这不只是指体质健 康。而“成长”仅仅是指“向成熟阶段发展”的意思，它包

4、括身高的 “由低到高”，认识的“由感性到理性”，能力的“由低水平到高水 平”等，可见健康成长不同于一般意义上的成长，它是更高层次和更 高意义上的成长。弄清了健康成长的概念后我们要解决的是如何真正把每一个学 生的健康成长放在心上。这不是嘴上说说，而是需要我们教育者用心 实施，使学生深切感觉到的一种情感。很多教师都认为自己在平时的 教育教学工作中已经在努力做到这一点，但实际上由于方式和行为的 不合适无法使学生感受到我们的这份情感，于是学生往往会对我们的 “努力付出”和“用心良苦”不买帐，我们的“辛勤劳动”也往往得 不到学生们的认可。健康成长的关健是“健康”，这里的健康包括生理和心理两个层面。生理层

5、面上的健康主要是指学生的体质健康，作为教师如何关注 学生的体质健康，我想最主要的一点是要做到我们的教学以“不以牺 牲学生健康为代价”作为我们的教学底线，但在教学实践中我们往往 会不自觉地发生一些以健康为代价的事情：临近高考，处于备考中的 师生都处于不可避免的焦虑状态，此时有些教师往往会以大题量的所 谓综合训练代替考前的复习，因为这是一种最简单也是最稳妥的做 法，但是学生在日复一日的大题量训练过程中睡眠得不到保证，必要 的调节得不到保障，甚至有些学校在考前一个多月已停下难得的每周 两节体育课，学生的复习得不到体质的支撑，心理也长期处于压抑状 态，复习效率低下。除了生理健康以外，更重要的心理健康。

6、或许有些同志会说这与 我们学科教师的关系并不大，但事实证明很多情况下学科教师对学生 心理健康有着不小的影响：记得大约半年前，一位家长朋友向我反映一个问题：说是自己的 孩子参加了某校外补习培训I,补习期间补习讲到的一条数学题目正好 在三天后的一次月考考到了，这条题目有一定的难度，全班只有三个 学生做出来，恰巧班上数学成绩最好的一位同学坐在他的前面，而朋 友孩子由于正好做过这条题目也做对了，成绩出来后老师找到了这位 朋友的孩子，旁敲侧击地告诉这个孩子平时“要诚实”、“要凭真 本事考试”，说穿了他压根儿不相信这个平时数学成绩处于下游的学 生能把这条题目做对！从教师角度来分析，教师有这种想法似乎在情

7、理之中，但是教师在“教育”学生之前能否先了解一下学生的真实情 况呢？这个孩子尽管是在已经做过的情况下做对了，但毕竟是学生自 己做的呀，再说对一个平时成绩很一般的学生而言能把已经做过的难 题再次呈现出来，难得不应该得到肯定吗？要知道这恰恰证明了这个 孩子想学好数学的决心，如果我们的教师能在这关健时刻给学生一点 肯定，或许这个孩子在老师的善意肯定下能获得学习数学的信心，从 而使自己的数学成绩从差到一般，进一步走向优秀呢！从另一个层面 上讲，老师的旁敲侧击让学生感受到你对他的不信任，这是一个教师 对“学习差生”的不信任，这种不信任给孩子心理的伤害有多大是我 们所想象不到的！说穿了，这种现象的发生其实

8、是对“优生”的过分 关注而造成的对“差生”的内心鄙视，如果我们的教师能本着一颗“一 视同仁”的心对待每一个孩子，这样的情况或许就能避免，学习的“差 生”或许能有效减少。还记得有一次听到一位有一定教学经验的“老教师”向年经教师 传授“经验”：他说对有些“顽固分子”要采用“冷处理”，所谓“冷 处理”就是不理他，让他感觉到老师对他的失望，让他心里难受从而 反思自己的不足，我想这属于典型的“冷暴力”和“心理惩罚”，是 一种很危险的做法，试想如果这个学生心目中在乎你这个老师，这时 他感觉到你对他的失望，他心理会是什么滋味？如果这个学生已不在 乎你这个老师了，那你对他的“冷处理”又有什么用呢？因此无论什

9、么情况，所谓的“冷处理”并非明智之举！我曾看过一篇题目叫做班主任兵法的文章，尽管文章本身讲 了许多有效的班主任工作方法，但把班主任工作看作是一场战役，把 做好班主任工作看成是一场战争，而把班主任工作方法比作兵法，把 师生双方看成是战争的两个敌对面，这本身是教育的一种不尊重，是 对学生的一种不尊重，用兵法替代班主任方法很容易让人把学生看成 是战争的另一方，在这种情况下我们怎么可能去顾及学生的心理健康 呢！除了保证学生健康成长，还要注意培养学生的社会适应能力，中 国学生发展核心素养对学生合作能力的培养提出了具体的要求，教育 的任务是把一个“自然人”培养成“社会人”，这需要学生具备必要 的社会合作能

10、力，因此在具体的教学过程中我们应时刻注意学生的合 作能力和团队意识的培养。但有些教师习惯于课堂教学的“一言堂”、 “满堂灌”，对学生自主探究、合作探究等有效策略视而不见，这不 只是涉及到教学策略和教学有效性问题，也不仅是涉及到教育理念的 问题，同时也涉及到学生合作能力和社会适应能力以及团队合作精神 的培养问题。从学生学习心理来看，学生更多地喜欢自主式的学习和 合作式的学习，从学习效率来看，自主探究式和合作式的学习效率远 高于教师滔滔不绝的“演讲”。我经常听到一些教师抱怨学生不好好 听自己的课，抱怨自己讲过的东西总不能让学生有效接受，甚至如上 面提到的一位班主任抱怨自己的学生不象喜欢任课教师那样喜欢自 己，我想这与我们平时的教育教学策略有关，更与我们内心深处的学 生观有关！当然，“把每一个学生的健康成长放在心上”不能只关注健康，也需要关注成长，健康成长确地说是“健康地成长”，因此其落脚点在“成长”，因此我们的教师必须关注学生成长，在教育教学过程中 关注学生知识和智力的成长，不关心成长的教育也不是真的教育。只 关心学生成长的教育是不完善的，只有真正关心每一个学生健康成长 的教育才是我们心目中完美的教育！让我们真正把“每一个学生的健康成长”放在心上，做完美的教 育，做学生喜欢的老师！