初中教学：王 漫：学情、知识：教学的两个支点.docx

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1、学情、知识：教学的两个支点王漫【摘要】学情和知识，是课堂教学的两大支点。真实具体的学情是教学的起点，教学要 基于学生已知为他们补充未知；看不到学情，也就看不到教师对学生的指导。缺乏足够知识 的课堂，即使顺利，也是无效的。结合春的课例，探讨朗读教学、修辞教学、读写结合 三个问题，分析具体学情，对朗读知识、修辞知识做出必要补充。【关键词】学情语文课程知识 朗读 修辞 读写结合教学的价值，在于教学生未知而非已知的东西（当然“未知”不是任意拔高，而是学生 有可能学会的）。已知、未知，即学生的学习基础和学习目标。这里的“知”，据广义知识 观，包括了能力。观课议课时，我们经常发现：有些课上得顺风顺水，教师

2、的教学计划畅行无阻，学生应 对如流，课堂起承转合、圆融无碍，最后皆大欢喜。但我们要进一步叩问：学情在哪里？本 节课的顺利，是学生认知和能力的有效攀升，还是重复已知、原地踏步，因而步伐整齐有力？问诊案例春教学实录胡雪峰一、说春，回忆美师：同学们好，现在是什么季节？生：秋天。师：对。今天，有点儿不一样，我想穿越两个季节，带同学们去春游，你会有别样的体 验，会有一种新奇感。我们坐车去，车还没有来，先玩一会儿。请同学们回忆曾经春游的画 面，用词语形容春天的景物，小学五年级在日积月累部分有类似内容，请说与春天有关的词， 在小组内展示你的积累，现在开始计时。（学生纷纷说词语给组员听）师：你们想到了哪些词语

3、呀？生：姓紫嫣红、百花齐放、春暖花开、莺歌燕舞、万紫千红、春回大地、春意盎然 二、听春，感受美师：车来了，我们该上车出发啦。请司机播放春的朗读，同学们边听边关注没有学 过的词语。你关注到了哪些新词？生：酝酿、应和、窠巢、静默、花枝招展、卖弄、呼朋引伴、赶趟儿师：老师也准备了一些新的词语，请同学们看清字形，读准字音，不懂意思的请提出来， 我们一起来解决。好，我们一起来读两遍。生（齐读）：朗润、酝酿、卖弄、婉转、瞭亮、应和、黄晕、嗡、窠巢、烘托、静默、 欣欣然、繁花嫩叶、呼朋引伴、花枝招展、抖擞、精神。师：有没有不理解的词语？生：朗润。生：明亮滋润。“朗”的意思是“明亮”，“润”的意思是“滋润”。

4、师：同学们把注解念一遍。这些词里头哪些易错呢？ “窠巢”的“窠”，“酝酿”要注 意偏旁是“酉”，不是“西”。师：刚才，我们从整体上听读了春，你觉得春天怎么样，用一个词来形容一下。（生机勃勃，春意盎然，美）年），喜悦之情溢于言表，情语自然化为景语（类似老舍济南的冬天）。把本文视为散 文诗，则不必追究独特心路，教学内容的选择，就把它当范文，玩味谋篇布局、遣词造句的 修辞可矣。接下来的问题是：读了什么，就一定能模仿吗？文学赏析和学生的习作，能够简单对接 吗？诸如“借景抒情” “托物言志”类的写作，如果学生并没有情志，只是模仿写法，势必 会为文造情，生搬硬套。课例中，教师想让学生“学以致用，把你欣赏到

5、的春花图、春草图 的写法运用一下，至少用一句话来描述我们看到的狗尾巴草和含羞草”，这指向写法模仿; 原文中两幅图（两段话）营造出了整体感，学生仅写句子，能够模仿什么？果然，学生展示 的作品，基本仍是比喻句、拟人句而已，既不准确也无个性。退一步说，如果没学春一 文、没上这一课，直接让学生写含羞草，学生就一定写不出来吗？由此视之，虚晃一枪的仿写，不要也罢。注释：本文梳理的朗读知识，参考张颂著：朗读学（第三版），中国传媒大学出版社， 2010年。笔者根据本单元课文编写示例（符号采用的是朗读学上的）。相关内容亦见 教师教学用书。参考文献：1王漫.修辞知识的内涵、价值与教学策略J.中学语文教学，2015

6、 （5）.2邱晓云,修辞专题课：以母亲的羽衣为例J .中学语文教学，2015 （5）.（北京教育学院100120）：中学语文教学2023年第3期师：作者是带着怎样的感情来写这篇课文的呢？请同学们齐读第1段。（生齐读第1段）生：盼望。师：为什么用两个“盼望”呢？生：强调，是急切的心情。（师板书“盼望” “急切”）师：还有什么感情呢？请朗读第810段。生：喜爱，赞美。（师板书“喜爱”“赞美”）三、读春，体会美师：让我们带着“急切”“喜爱”的感情来读春，体会春天的美。翻到第4页，大 家看注解，会发现教材与小学课本不同的地方，课后练习题中有“重音”“停连”的注解。（学生看注解）下面以第5段为例展示朗读

7、指导（PPT）：“吹面不寒杨柳风二不错的，像母亲的手 抚摸着你。风里带来些V新翻的泥土的气息,混着V青草味儿，还有各种花的香，都在微微 润湿的空气里V酝酿。0V将翼巢V安在繁 花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄V 清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应 和着。牛背上V牧童的短笛，这时候也成天嚼 蠢地响着。读重一点，停连就是有停顿、有连音，在书上做好记号，画“波浪线”的表示要读得悠 扬也要读重音，还要有换气停顿和“拖音”。（生在书上画记号）师：根据刚才的指导，有感情地朗读。（指名朗读，生点评朗读）四、赏春，领悟美师：刚才朗读的画面是什么？生：春风图。师：第3、4、6、7段主要描写的是什么？

8、生：草、花、雨、人。师：我们细细来看作者是怎样来描写这些美景的？我很喜欢春花图，我们一起来欣赏。同学们注意圈点勾画，在文中做批注，你喜欢哪些句子，修辞方法是什么？（学生做批注）师：文中写到的花有哪些？生：桃花、杏花、梨花。师：还写到了什么花？生：野花。师：从果树的花到野花，写作顺序是什么？生：从高到低。师：欣赏画面时，还要注意写作顺序、遣词造句、修辞等。师：同学们可以不按顺序说，你从这一段中欣赏到了什么？生：第一句运用了拟人的修辞手法，写出了花开得很多。师：还有哪些发现？要有发现美的眼睛。生：“野花遍地是还眨呀眨的”采用了比喻的修辞手法，写出了花开得多、生机盎 然的样子。师：对，除了比喻，还有

9、什么修辞？生：还有拟人。生：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，运用了排比的修辞手法，突出了花的颜色多。师：是什么样的句子构成排比的？生：比喻句。师：排比写出了花的颜色多，艳丽。看来同学们对修辞方法掌握得很好。这里老师提供 新的欣赏角度，能否从写法上去考虑。作者现在看到了桃儿、杏儿、梨儿了吗？生：没有，是想象的。师：这种写法叫什么？生：虚写。师：写蜜蜂、蝴蝶，这些并不是花呀，写它们的目的是什么？生：是烘托。生：是侧面描写。师:作者还采用了虚写和侧面烘托的写法。同学们，有没有发现一些词语用得特别好呀？生：成千成百。师：蜜蜂、蝴蝶多，表明花也多。再如“散”字，看出了花很艳丽。从遣词造句来看, 作者特

10、别注意“炼字”。师：我带着大家一起欣赏的画面，我给它取名为“花闹春”。其实，作者写的内容很简 单：花花草草，风风雨雨，人来人往。就是这么平常的事物，作者却把它写得很美，给我们 带来很多感受。我们来欣赏春草图。同学们先齐读第3段。（生齐读）师：请同学们按照我刚带大家赏析的思路来赏析，三人为一组交流，然后在班上分享。生：“小草偷偷地钻出来”，“钻”字写出了小草的顽强。师：“偷偷”的意思是悄悄地，不期然地。“一大片一大片满是的，说明草长得怎么 样？生：多，茂盛，又很软。师：很软？从哪里看出来的？生：草地上很多孩子，坐着，躺着，打几个滚，踢几脚球。师：还有没有新的发现？没有的话，我们就分析到这里。在车

11、上欣赏美就结束了，其他 画面你们回家后欣赏。五、观春，表达美师：同学们，到景点了，请下车，赶紧观赏，把你看到的美表达出来。（师用PPT展示 春天的景色图片）学以致用，把你欣赏到的春花图、春草图的写法运用一下，至少用一句话 来描述我们看到的狗尾巴草和含羞草。（生写作后，交流展示作品）生（读）：春雨过后，含羞草在杂草丛中，触一下马上便将自己害羞的小手收了回去, 非常可爱。师：谁来说说，他写得如何？生：写得很好，用了比喻，把含羞草比喻成小手。师：还用了什么修辞手法？生：拟人，还用动作写出它的可爱。六、小结师：我相信同学们还会写得更好。现在我们来总结一下全文。所写的内容有哪些？（师 板书）我把这些画面

12、命名完善一下，“草报春”。“风”由同学们说，用什么词？还有人呢？生：迎春。师：那“风”呢？我们刚才朗读了，风是无形的，但作者说“像母亲的手抚摸着你”， 从触觉角度去写，空气里有甜味有声音，风是有声音的，就用“唱”吧，风唱春。那“雨” 呢？生：滋润。师：那就叫雨润春吧。师：我们从全文来看，大家都觉得美。文章美在哪里？生：景物美。师:画面也很美。刚才，我们欣赏了语言，还写了，所以最突出的是语言美。还有吗？ 提示一下：本文采用了什么结构。生：“总一分一总”结构，结构也美。师：“总一分一总”是经典结构。师：前面我们感受到了，春天的景物从萌发到繁盛, 从小长到大，有盼望之情、喜爱之情、赞美之情，这是什么

13、美呢？生：感情的美。师：还感 受到了生命力的顽强与勃发，所以还有情感的美、情韵的美。其实它还有一种哲思，作者说： “一年之计在于春。”这句话告诉我们什么？生：珍惜春天，珍惜时间。七、说春，传递美师：同学们，时间差不多了，我们准备回去了。但是，你们为什么停住了脚步呢？你们 在停车场看见了一位盲人叔叔，他的旁边立了一个牌子：春天到了，而我却看不见。请同学 们感受一下（老师戴上墨镜看着同学们），春天很美，却有人看不见，我们怎样帮帮他呢？生：让他用手去抚摸春天。师：还有呢？生：带他去听，去闻。师：非常棒！说明同学们懂得在感受美的时候“五官开放”，用触觉、视觉、听觉。他 视觉不行，可以让他用听觉、触觉，

14、那我们就从听觉上去帮助这位盲人，好吗？（一生念自己的作品。）师：也可以介绍古代诗人笔下的春天给他。（一生背钱塘湖春行等）师：我们刚学了春，一起来把春的作者介绍给他。（生读注解1）师：朱自清的散文写得这么美，那我们背或念给他听，好吗？（生配乐齐读或背春，到“春草图”。）师：可见同学们预习非常充分，有的同学刚才是背下来的。同学们，你们是青少年，正 是精神成长的关键时期，可以说是人生的春天。朱自清说：一年之计在于春。这告诉我们要 珍惜青春，青春是无价的，因而，还要热爱生命。大自然带给我们的启发太多了，让我们积 极奋发，把美带回家，把春带回家，把爱传递给他人吧。附：板书设计（广东省惠州市惠阳区第一中学

15、516211）诊断意见上述课例的亮点很多。比如：第一，以“美”为主线，调动多种感官（听觉、视觉、嗅觉、触觉）全方位感受春天, 力图把自然美和文章美结合起来，对学生进行美育和文学教育；第二，给五幅春景图加上动词，更加传神；第三，有意识地教授朗读知识，难能可贵；第四，努力实现从教读（“春花图”）到自读（“春草图”）的过渡，引导学生把教师 点拨的赏析方法加以实践。需要讨论的问题是：本节课的教学点很多，容量很大，是否每一个点都能教到位？是否 会蜻蜓点水、浅尝辄止？整节课六个环节，平均每个环节七分钟，每项教学内容的时间够用 吗？贪多务得，细大不捐，用于长期的读书可以，用于教学则是大忌，尤其是一节课的教学

16、。 因此，我们的修改建议，首先是教学内容要瘦身。课堂结构：说春（回忆美）一一听春（感受美）一一读春（体会美）一一赏春（领 悟美）一一观春（表达美）一一说春（传递美）。六个部分的构思用心良苦，但措辞可商 榷，如主体部分的读、赏、观三个环节，“体会”和“领悟”的区别何在？观春之“观” 是观自然还是观文本、观图片？此环节不如名为“绘春”。课堂进程顺畅，建立在学生“预习非常充分”的基础上（有的同学都能背诵了）。但, 是否每篇课文、每位学生都可以这样充分预习？预习充分，是否意味着学生自读已经毫无问 题？若有问题，问题是什么？我们不妨追问一下：这节课所教的，不教，学生是否也知道？学生知识及能力上的薄弱 点

17、，在本节课是否得以补充或强化？ “风正一帆悬”的课堂，往往看不到学情的潮水，更看 不到学生个体的涟漪。专家处方据课标精神、教材意图及本文特点，结合初一学生的一般情况，我们讨论以下三个问题。一、朗读学情：学生朗读的问题在哪里？我们知道，小学语文教学非常重视朗读，学生在小学阶段已经历了六年的朗读训练；到 了初中，朗读教学需要发展哪些新知新能？受制于课堂实录的文字形式，我们无法感知学生的朗读到底是什么水平，也没有看到教 师对学生朗读问题的具体指点。课堂上，教师以“春风图”为例，教了 “重音”“停连”知 识，学习标画记号（即朗读脚本），这的确是新知。但对知识的理解存在一定问题：师：重音好理解，把音读重

18、一点，停连就是有停顿、有连音，在书上做好记号，画“波 浪线”的表示要读得悠扬也要读重音，还要有换气停顿和“拖音”。这一教学环节，对“重音”的处理方式理解有误；“停连”缺乏解释；“悠扬”“拖音”， 则属于“语气”范畴。这与其说教师的朗读知识有问题，不如说教材的注释有遗憾。统编初中语文教材中朗读知识的布局如下：七上人文主题单元导语中 出现的目标朗读的内 部技巧外部技巧第一单元四季美景品味语言之美情景再现重音、停连第二单元至爱亲情体会思想感情感情基调语气、节奏先从单元教学的视角看,这两个单元里课文的教学，应以朗读为主,通过朗读感受情境， 不做过多理性分析。第一单元，学生能够做到情景再现（在脑海中想象

19、出文字所描绘的画面 和情景）、感受出景物之美，感受到作者对笔下景物的感情，感受到语言之美即可。景物美、 情感美、语言美，这三个目标，都要通过朗读来实现，在朗读中想象和体会；再通过朗读， 把景物之美、作者情感和语言之美传达出来。教材单元导语提到的“品味语言之美”，重在 “品味”，不宜过多分析，要以朗读、体会为主。在这个单元的学习中，有的老师还设计了 “学习借景抒情的写法”等内容，有喧宾夺主之嫌。教师如果认同教材的单元设计意图，教 学就应该把朗读放在核心地位。许多课文的学习都需要朗读，在其他单元，朗读可能是教学策略，是理解、品味课文的 手段；而七年级上册第一、二单元的朗读，不仅是手段，也是学习目标

20、本身！学生在小学就 不停练习朗读，但大都是无意识、不系统的，本单元则要在小学基础上进一步训练和提升， 让学生意识到朗读是有技巧的，好的朗读是要精心准备和打磨的。为此，教师备课时也要在 学习朗读技巧、做好朗读示范方面多下功夫。如果个人不擅朗读，可以准备一些音频视频的 示范资源。朗读前的准备，可以一边小声试读，一边写朗读脚本。朗读脚本，就是用一些符号和文 字标明朗读时应有的情绪状态和声音处理方式。朗读技巧分为内部技巧与外部技巧。内部技巧，是指对文章本身准确、细致、深刻的理 解，并把这些理解化为朗读时控制情感态度与声音语气的内在纲领；外部技巧，是指运用声 音手段来传情达意的各种处理方式，如重音、停连

21、、语气、节奏。统编教材在知识处理上，倾向于减少概念术语、不求知识的系统和完备。的确，教材中 呈现的知识不宜艰深、琐碎；但如果最为精要的知识不够清晰和严谨，甚至阙如，就可能给 师生教学带来困扰。教材把“重音”“停连”这两个朗读学概念，放在了课下注释里（这种体例是很罕见的）, 注释又存在明显问题。1 .重音教材注释：“【重音】朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重 读的形式加以强调。”重音（即强调）的方式并不只有“重读”，实际上还可以用加强或减弱音量、加快或放 慢速度等方式，使需要强调的词语在声音感受上引人注意。重音技巧的本质，是制造鲜明反 差，有反差就会引人注意。例1:山朗润起

22、来了，水涨起来了，太阳的 脸红起来了。朗读脚本：三个动词构成并列式重音，突出春天到来时万物复苏的生动景象。三个动词 的强调，可以用停顿法和放慢语速法：在动词之前停顿，以引起注意；动词要读得慢一点。朗读脚本：重读“我”和“她”，利用对比性重音，凸显母亲年老后与“我”年少时角 色关系的微妙而耐人寻味的变化。2 .停连教材注释：“【停连】指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延 续即连接。”这个注释，基本上啥也没说。常识告诉我们，人说话要喘息，自然有停顿，书面文字的 标点符号（句读）也提示了正常停顿的必要。而朗读的技巧在于，有时在无标点处也要停顿 （有区分逻辑层次和制造表达效果的双重

23、作用）、有标点处却不能停顿，而是要一口气读连 贯，这就是“连接”的技巧。而且，停顿时间的长（）短（）可以营造不同的表达效果; 一句话说完之后的停顿叫“落停”（句尾声音落下），一句话之间的停顿叫“扬停”（停顿 前的声音拉平或上扬）。例1 ：坐着，人躺着，人打两个滚，踢几脚球，赛几趟冬多几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。朗读脚本：一连串六个动作的停顿，要错落有致，前三个之间可以停顿时间较长，中间 两个停顿时间缩短，最后一个可以连在一起一气读完。这样就读出了活泼轻快的感觉。例2 ：她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。（句中停顿）例3：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。（句间连接

24、）而语气、节奏、感情基调等朗读学的基本知识，教材则予以回避（仅在第二单元的单元 导语里出现概念，但不解释），我们稍做补充。1 .语气语气，是朗读时运气发声的微妙技巧，如抑扬顿挫、以气带声等，不能用符号完全表示。 我们可以先学会用/、一分别表示语调的上扬、下降、延长。我想一个T两全的办法/ ,找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所/,终T不愿意朗读脚本：通过语气的上扬和延长表示寻思，语气的下降表示无奈；上扬与下降的交替 构成了这一大句话的张力和节奏。2 .节奏节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节 奏，要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。春的朗读节奏：第1

25、段，先用舒缓的语气读出“盼望”的感情；接下来几段，按照 春草、春花、春风、春雨的顺序，逐渐读出春天由万物苏醒、草木初萌到春意渐浓的过程, 朗读的语气可以越来越欢快，越来越热烈；但“春雨图”要读得轻柔静谧，以区别于上一段 “春风图”的活泼热闹，形成全文节奏的变化；“迎春图”又把情绪带到高潮，读出人们走 出户外、兴致勃勃大展身手的舒展感、力量感；结尾三个比喻句，要读出三个层次，读出新 生、美丽、健壮的不同语气，而且要读得缓慢一些，读出意义的收束感。3 .感情基调感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩 分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑

26、惑等种类。朗读时，内 心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。 比如：春的感情基调，是轻快、热烈、振奋的；济南的冬天，则是温和、明净、亲 切的。每篇文章的感情基调有一种整体感，总基调并不否定不同段落的起伏变化。缺少整体感 的朗读，容易支离破碎；没有具体段落语句的感情色彩的变化，整体感也会显得呆板僵化。 比如春的朗读，就应该在“春风图”的欢快热烈、“春雨图”的温馨静谧、“迎春图” 的开朗振奋中，读出感情基调的节奏变化。如果忽视感情基调及其节奏变化，就可能把春的情感，笼而统之说成“喜爱、赞美”； 同理，济南的冬天及一切写景文章的感情，都可以贴上标签：“喜爱、

27、赞美。”通过以上知识及示例，老师们或许能够感觉到：打磨声音处理方式、标注朗读脚本的过 程，就是在反复熟悉课文内容，就是在想象画面、体会情感、品味语言。二、修辞暂别朗读，单说文本赏析，就落到了修辞。学情：本节课上有关修辞的知识，是否学生已知？学生学习修辞的问题在哪里？知识：什么是修辞？广义修辞，是指所有关于言语形式（怎样写）的东西，它对应于内 容（写了什么、要表达什么思想感情），涉及谋篇布局、遣词造句的各种匠心；而狭义的修 辞，仅指人们总结出的常用修辞格。义务教育语文课程标准（2022版），因循旧例， 在“附录3语法修辞知识要点”里列出了 8种常见修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、 反复、设

28、问、反问），仍未走出传统修辞学的“辞格中心论”。其实，课程标准之前的九 年制义务教育语文教学大纲（1992年），也曾把“句式的选择”“简明、连贯、得体” 写进“修辞知识”的范畴。为了落实课标内容，对于辞格知识，教材又讲求了系统和完整一一用补白形式（大半 页篇幅），专门讲解了四种辞格：辞格教材中的位置（课后补白）比喻七上第一课春课后比拟t:上第二课济南的冬天课后排比七下第八课土地的誓言课后夸张八上第八课列夫托尔斯泰课后有趣的是，初中教材只呈现了以上四种辞格，另外四种（反复、对偶、设问、反问）不 见踪迹。这是“系统”还是“不系统”呢？系统或不系统的依据何在？或者是书页有白则补, 无白则略？关于辞格

29、，学生至少从小学四年级开始，已经反复学过了！正如王荣生教授所言，一个 比喻，我们教了 12年，也没教明白。比喻的教学，无非“明喻、暗喻、借喻”的辨别和“形 象生动”的套话，根本无助于学生鉴赏水平的提升。1比喻怎么教、修辞怎样教，推荐 大家阅读邱晓云老师的课例2。前述课例中，老师引导学生赏析语言（春花图）时，并没有局限在辞格，而是提到“虚 写、侧面烘托”等知识。这些概念也是学生嘴里说出的，可见它们也不是学生的新知；如果 学情有差异，那么不知道这些知识的学生有多少？不知道的学生，这节课听老师或同学说了 一句，就全明白了吗？但有意思的是:老师的引导，却一开始就定位在“你喜欢哪些句子，修辞方法是什么？

30、 ”， 中间提示“欣赏画面时，还要注意写作顺序、遣词造句、修辞等”，此处就把修辞等同于修 辞格了。接下来，学生找到了比喻、拟人、排比等句子，教师觉得“同学们对于修辞方法掌 握得很好，老师提供新的欣赏角度，能否从写法上去考虑”，继而引出“虚写、侧面烘 托”“炼字”等知识。这个教学片段，估计会让很多老师产生共鸣：一说赏析语言，学生就 会找修辞格。那么我们反思：为什么会这样？难道不是因为从小学到中学语文老师一直都在 强调修辞格吗？难道不是因为修辞格的辨认和作用套话，是最容易教的吗？教师板书总结了 “美”的花瓣图，五个花瓣（语言、结构、画面、景物、情韵）中，“景 物”和“画面”有无区别？莫非，景物是孤

31、立的（一花一草），而画面是整体的（春花图、 春草图）？这种说法显然不是感知景物的正确路数。画面、景物，似乎是指“写了什么”；情韵是“表达了什么”；剩下的结构、语言，则 属于“怎样写”的范畴了。语言可指遣词造句，结构指谋篇布局，但是“画面美”里.，似乎 也包含着局部段落的谋划：一段话中，先写什么再写什么，自然关乎画面感的营造。春一文，在广义修辞上的显著特点，是全篇结构的精致和段落中遣词造句的匠心。 因此，赏析文本的修辞，可以在这两点着力，但如何教学，还需一番设计。例如可以这样提问：同学们在小学和课外，读过许多写景、写春天的文章了，你发现朱 自清的春，跟你以前读过的文章有什么不同吗？或者干脆拿另一

32、篇文本来比照一一如 此提问，是否更有思维的挑战性和含金量？是否有助于初中阶段，更有意识地培养学生关注 形式、关注修辞、关注“怎样写”的问题。真正的文学欣赏，不能停留在内容的理解和感受， 还应该玩味“怎样写”。学生一开始可能很懵，不知从何说起，这时老师再来搭支架：我们可以从全文结构与局 部语句两方面思考。局部语句方面，不能只看修辞格，还要咀嚼遣词造句，感知段落整体感、 语句节奏感。例如“春草图” 一段，发现“钻”字之妙，是学生已知；学生可能未知的是： 本段几乎全用短句，节奏明快、越来越快，直到尾句的“轻悄悄”“软绵绵”来个刹车。一一 这些细腻的工作，不是七八分钟、十来分钟，比画一下就能完成的。三

33、、读写结合提出此问题，是因为太多太多的课，如同我们上面看到的课例，喜欢读写结合。似乎读 了什么，就该让学生写点什么，做法不假思索、效果毋庸置疑。但实际上，读写关系相当复 杂，本文限于篇幅不予展开，仅就本课提出议题。学情：学生写作的问题在哪里？无论是整节课六环节的“审美”，还是“五美”花瓣图中的“美”，都有一个困惑，即 哪些是大自然的美？哪些是文章的美？抑或，二者不必分开？学生“观春”“表达美”的时 候，是表达自己感受到的美景春意，还是模仿课文词句？此环节的写作，意在内容触发，还 是写法模仿？散文教学的突出问题，是忽视作者情感体验的独特性，把作者的情感泛化、概念化（如 “父爱母爱伟大” “喜爱赞美大自然”），抓不住独特性,把作者眼中之景等同于客观之景； 或者把作者的情感体验强加于学生，要求学生也产生同样情感。春一文较特殊，从文学形式上，可以看作散文诗；从创作背景看，本文是朱先生特 意为中学生撰写的“范文”，无论是作为散文诗还是作为范文，本文情感的独特性都不太鲜 明。但作者之“我”依然有据可循，本文写于作者欧游归来、任教清华、新婚宴尔之际（1933