幼儿园自主建构教师专业成长之路.docx

《幼儿园自主建构教师专业成长之路.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园自主建构教师专业成长之路.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、自主建构教师专业成长之路一、“学习、实践、反思、自主、建构、专业成长”厘清关键词 概念和关系。（一）明晰“专业成长”的内容和方向教师的专业发展涉及教师专业素养的方方面面，如专业态度和情 感、专业知识、专业能力等等。在此，以专业能力为重点加以讨论。 一些地方在招录幼儿园教师时要考核她们的唱歌、跳舞和绘画能力， 认为这是她们的专业能力。这是对幼儿园教师专业能力的误解。其实, 弹唱跳画仅仅是教师基本的艺术技能，艺术专业毕业的老师在这方面 的水准会更高，但这不是幼儿园教师的专业能力。幼儿教师的专业能 力是指经过专业学习后形成的有别于其他专业的特殊能力，也是一个 专业毕业生的“看家本领”。幼儿园教师的专

2、业能力究竟是什么呢？ 这是与幼儿园教师面对的教育对象和工作专业职责相关的。主要包括 观察与分析的能力、创设环境的能力、活动组织的能力、计划课程的 能力、课程评价的能力。1 .观察分析的能力幼儿园课程不是以教科书为导向，而是以幼儿的发展为导向。观 察和分析幼儿的行为表现是教师选择课程内容和组织相应活动的基 本前提。因此，关注幼儿的行为表现、倾听幼儿的表达、感受幼儿的 情绪、判断幼儿的需要和兴趣，成为幼儿园教师重要的工作内容。在 此基础上，进行深入的分析，真正理解和把握幼儿的发展状况，对照 指南的要求，根据幼儿园资源的实际情况，确定适宜的课程内容。这样，以儿童为本的教育理念才得到了真正的落实。观察

3、分析能力是 需要经过专业训练的，儿童的一日生活中有很多类型的活动，有多样 化的行为表现，如何在丰富复杂的一日生活中观察不同幼儿的表现, 并用适当的方式记录和分析，抓住核心和重点，以此判断儿童的兴趣 和需要、情感和能力，这是幼儿园教师需要长期磨炼的基本专业能力。2 .创设环境的能力与中小学的环境创设不同，幼儿园的环境及其材料具有重要的课 程意义，而且不只是隐性课程的意义。幼儿是通过与环境和材料的相 互作用来学习和发展，幼儿园环境的拓展和材料的规划都是根据幼儿 发展需要来进行。教师要判断环境和材料的发展价值，兼顾不同幼儿 的需要，综合考虑时间、空间和质量等要素，进行合理规划。幼儿园 课程的设计和规

4、划也包含了环境的设计和规划。这涉及幼儿园室内外 空间的布局和调整，活动区域的安排和转换，活动材料的数量和层次, 甚至还涉及园外环境和资源的利用。幼儿园教师要用课程的眼光和发 展视野去充分挖掘和利用园内外的自然和社会资源，让 大自然和大 社会成为活教材。对幼儿园教师来说，环境创设是课程建设的重要内 容，离开了环境，幼儿的学习就失去的现实的支撑。3 .活动组织的能力对幼儿园来说，活动组织不只是上课。幼儿园是保育和教育相结 合的，学会生活、保护自己、跟他人交往等，是幼儿园课程重要的组 成部分。因此，幼儿园一日生活中很多教育的机会，都具有课程的意 义。所以，幼儿园课程的实施是设计多样化的活动，不同的活

5、动相互 补充和协调，共同促进幼儿的发展。幼儿的身心发展特点决定了幼儿 活动和学习的特点。幼儿园上课主要不是教师讲解的过程，而是教师 启发引导幼儿通过多样化的行为获得新经验的过程。教师不只是解释 和教导，还包括启发、引导、鼓励等。因此，幼儿园的上课重点是关 注儿童的表现，不是传递知识；需要教师关注儿童获得多种经验的可 能性，而不只是达成既定的目标；需要引发幼儿积极主动地投入学习 的状态，而不是关心纪律和秩序。幼儿园的活动还包括生活活动、游 戏活动及其他区域学习活动，这些活动的组织都需要教师有应的观察、 判断、组织和应变能力。4 .计划课程的能力虽然幼儿园课程计划可以参照一些现成的课程方案，但由于

6、幼儿 园整体水平、教师专业能力、社会文化环境和课程资源等方面存在一 定的差异，完全按照现成的课程方案很难真正符合每个幼儿园的实际 情况。因此，必须在深入研究幼儿发展状况的基础上，结合幼儿园的 实际情况，整体规划幼儿园课程。对于幼儿园教师而言，至少对特定 年龄班一学年的课程有一个整体的安排，全面关注指南对于儿童 健康、社会、语言、科学和艺术领域的发展要求，选择适宜的课程组 织形式，如领域、主题，等等，有针对性地安排教育内容，设计和选 择适宜教育活动。这是幼儿园教师重要的专业能力，也是重大的专业 挑战。5 .课程评价的能力评价是了解幼儿发展状况的重要途径，也是选择适宜课程内容和 活动的必由之路。因

7、此，评价对于课程建设和发展至关重要。对幼儿 的评价不同于对中小学学生的评价。幼儿重点学习的不是书面符号化 的知识，幼儿园没有考试，对幼儿评价不是通过考试，而是依靠行为 观察、作品分析、学习故事记录等手段，主要是过程性的，需要教师 关注幼儿活动的过程，并进行观察和记录，将积累的资料深入分析, 以此判断幼儿发展的现实水平及幼儿的需要以便更好地完善课程。因 此，幼儿园教师对幼儿的评价的目的在于改进课程，改善活动的环境 和材料，改进对幼儿的指导方法和策略，以便幼儿得到更好的发展。综上所述，幼儿园教师的专业能力是多方面的，这些能力需要严 格的专业培养和实践锻炼，这些能力相互关联，相互补充，是幼儿园 教师

8、履行自己的专业责任不可缺少的。（二）阐述学习、实践、反思的关系如何提升自身的专业成长，我是遵循以下路径：学习+实践+反思， 循环往复、相辅相成。（三）幼儿园环境和自主建构专业发展的关系幼儿园为教师创设环境，搭建支架，支持教师自主建构专业发展， 由要我做，变成我要做，提升教师专业发展的主观能动性。二、结合关键词，谈教师专业成长之路（一）学习什么？如何学习？首先我们来看关键词：“学习”。关于“学什么？如何学？ ”多 年的教育教学工作中我积累了一些经验:1 .通过书本学习(1)实话实说，我是个不太爱读书的人，尤其专业书籍，结合案例的书还好点，像发展心理学、教育学等全是纯理论术语、大部头的 书籍，感觉

9、读起来格外吃力，不想读、阅读效果也差。那么针对这一 情况，要想获得专业发展应该如何让读书变得有实效呢？我总结了自 己读书的经验：就是结合实际工作中出现的问题、专业发展当前的需 要开展自己的阅读，当带着任务去读书，让阅读成为答疑解惑、解决 问题的工具时，我发现阅读变得比较高效。我会根据实践工作遇到的 不同问题，采取几种不同的阅读方式：A进行专项研究时，开展专项阅读举例：研究数学教育时，阅读的书籍。B进行深入探究时，开展系列阅读举例：做游戏故事研究的时候，阅读什么书籍C需要厘清某个教育概念时，进行重点摘抄阅读举例：开展创造性游戏的时候，阅读什么书籍通过带着问题去阅读方式的影响，我觉得我的工作的方式

10、也有所 改变，比如说我再进行实践研究行动之前，不在下意识的评经验做事, 而是先去阅读相关书籍，让理论支持行动，让我们研究的问题或组织 开展的活动，更加科学适宜更好的促进孩子的发展。(2)推荐阅读书目给老师们推荐一些书籍：了解儿童发展；教育大家的思想；提升 专业能力；课程建设；经验借鉴。2 .通过“指南”学习大家都知道，3-6岁发展指南是支持我们实践工作非常重要的指导 手册，能够帮助我们较好的把握不同学科领域中，小中大孩子的年龄 特点和发展水平，相对应的也给我们提供了科学适宜的教学策略。我 在工作中经常会将“指南”放在身边，有需要马上进行查阅。举例：我们准备引导孩子观察周围的树时，我们应该怎样开

11、展活动呢？创设科学区环境，先从不同年龄段孩子（二）通过专题（专家）讲座学习我的方法是理论结合实践，回到幼儿园后及时写心得体会，做汇 报分享。（三）通过观摩学习学习先进的实践经验，直接运用到实践中，提升指导策略。（四）让读书点亮生活丰富认知，调节态度、情绪，解决生活中遇到的问题。三、在反思实践中促进专业发展（一）现身说法，强调反思性实践的重要性（谈谈自己的心得体 会）我的实践之路，三个阶段：没有思考的实践带有反思的实践：案例研究、分享经验研究和实践相结合：课题研究做什么？怎么做？（二）如何促进专业发展3-6岁的幼儿处于感知运动和形象思维发展阶段，他们不是以系统 的书本知识作为主要学习内容，而是通

12、过多种感官参与多样化的活动 来获得多方面的经验。幼儿的学习就是通过与环境和材料的相互作用, 获得有益的经验。幼儿园的课程就是有目的、有计划地引导幼儿获得 有益经验的多样化的活动。中共中央国务院关于学前教育深化 改革规范发展的若干意见中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍 视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个 体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体 验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”这充分说明了幼儿学 习的特殊性，也是对幼儿园课程建设的重要指引。幼儿园课程是启蒙性的。幼儿园课程的核心任务不是教授一个现 成的知识体系，幼儿不需要统一的课本，符号体系

13、不适合幼儿的学习。 幼儿园课程是从幼儿的发展特点出发，引导幼儿在生活、游戏等多样 化的活动中，与周围环境相互作用，充实经验。幼儿园课程的内容往 往是与幼儿的生活紧密相连，是粗浅的和启蒙性的。因此，幼儿园课 程不是以概念和逻辑的框架进行建构，而是以经验的逻辑设计的。幼儿园课程是过程性的。幼儿园课程就是多样化的活动，充分运 用眼耳鼻舌身体感知和探索周围环境、事物是幼儿最主要的学习方式, 端坐静听无法让幼儿获得真正的经验。幼儿是教师观察、研究、激发、 鼓励和引导的对象，而不是灌输的容器。幼儿有自己的需要和兴趣， 教育就是引发幼儿内在的潜能，让幼儿有机会从事适宜的活动，以便 更好地调动已有的经验并获得

14、新经验。幼儿园教师不应像小学那样对 着教科书备课，因为幼儿园没有教材，幼儿没有课本；教师也不应主 要依靠“讲授”让幼儿获得知识，而是引导幼儿从事多样化的活动获 得经验。因此，教师的备课不是写讲稿，而是规划幼儿的行动，为幼 儿的活动创设环境和材料。书面备课不是教师备课的主要方式，主要 的方式是空间、材料上的准备，为幼儿提供适宜的材料，以便让幼儿 获得相应的经验。幼儿园课程是生活化的。幼儿园课程关注幼儿的生活，幼儿生活 的需要和兴趣是课程重要的出发点，也是新经验重要的来源。幼儿园 课程也会不断扩展幼儿的生活空间，关注幼儿园周围的社会生活，并 引导幼儿进行交往和体验。就像日本教育家仓桥悠三所说的：“

15、如 果我们把目光投向幼儿内在的生活，就会发现幼儿在与外界交往的过 程中大量地吸收各种信息。” 因此，幼儿可以在生活中学习。幼儿 在日常生活中的很多事项都蕴含了发展的机遇和能力的挑战，都能让 他们获得新的经验。幼儿园课程就是从引导幼儿发展的视角去组织和 利用各种生活活动，以便更好地促进儿童的发展。课程生活化不是生 活过程本身，而是对生活过程的合理利用和组织，就像张雪门先生指 出的，“自然经验在生长上是堆积的经验”，人为经验”在生长上 是有机的经验”。课程就是把本来生活中自然的经验转化为人为的经 验，使这些经验相互关联，相互支撑。幼儿园课程是园本化的。国家颁布了3-6岁儿童学习与发展指南 （以下简称指南），它是幼儿三年发展的蓝图，呈现的是基本的 发展目标，而不是具体的课程内容和要求。国家没有统一编订幼儿园 课程，但一些地方编制了供教师使用的课程方案、课程指南或活动指 南，它不是真正意义上的教科书，不是强制使用的，也不完全适合于 特定幼儿园幼儿的发展状况，需要从幼儿园的实际出发加以修正和改 造。可以说，外来的课程方案不可能完全适合幼儿园，都要经历园本 化的过程。这个过程，就是幼儿园课程建设。几乎所有的幼儿园都会 经历借鉴他人的经验开展课程建设的历程，这个历程的本质是使幼儿 园课程更具适意性和有效性。