元认知的含义与结构.docx

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1、元认知的含义与结构华东师范高校心理学系桑标王小晔近二十年来,元认知(metacognition)成为心理学讨论的热点之一，人们 提出了一系列的元认知理论，试图对人的认知与学习过程作出更为深化的研讨和解释，同时进 行了一系列元认知的分支讨论，如元记忆、元学习、元留意、元语言、阅读理解中的元认知等 等。讨论者发觉，在很多认知活动中元认知都起着重要作用，这些活动包括口头信息沟通、口 语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、留意、记忆、问题解决、社会认知和各种形式的 自我掌握、自我指导等等。本文主要对元认知的含义及其结构作简要的评述。1元的概念和元认知概念的提出元认知的概念在二十世纪下半叶才在心理学中

2、得到比较全面、系统的表述和熟识，真正成 为心理学的讨论课题。这与心理学的内外部缘由都有关：在心理学内部，二十世纪上半叶行为 主义居于心理学的主导地位，它排斥意识与内部心理过程，在行为主义占统治地位的时代， 人们对认知的讨论都毫无爱好，更不用说对认知的认知进行讨论了。随着以后行为主义和实 证主义的衰落，人们重新把留意转到内部心理过程中，对认知乃至认知的认知进行讨论就成了 当代心理学的必定趋势。另一方面，在心理学外部，二十世纪科学和哲学进展的一个主要特点 是越来越多地以自身为对象进行讨论和反思，消失了元科学、元理论、元哲学等大量的元 讨论；同时，二十世纪五、六十年月掌握论、信息论、系统论划时代的产

3、生和语言学、计算机 科学的重大进展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。元的概念产生于五十年月对内省法的自我证明悖论的哲学思考。Comte认为内省 法存在自我证明悖论：同一器官如何能够同时既是观看者又是被观看者？ 1 9 5 6年，哲 学家A i f r ed T a r s k i为解决这一悖论引进了 me t a即元的概念。他认 为，元即关于口的口（m etawhatever refers t o Hw h a t e v e r about whatever 他针对客体水平提出了元水平的概念：客体水平是 关于客体本身的表述，而元水平则是关于客体水平表述的表述。存在于客体水平和元

4、水平之间 的这种区分，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时进行的过程来分析。其中，任 何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对象。因此，内省可看做是认知主体对客 体水平所进行的意识作出元水平的言语表述，这样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了 解决。T a r s k i的元概念在解决了自我证明悖论的同时，给了心理学家以某种启发，从 而导致意识及认知的元认知模型的产生。下图描述了这一模型中元水平与客体水平的等级组织 以及假想的信息流。这一模型有三个特征：监测，即信息从客体水平向元水平流淌，它使元 水平得知客体水平所处的状态；掌握，即信息从元水平向客体水平流淌，它使客体水平得知

5、 下一步该做什么；元水平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。在元认知 模型中，元水平通过与客体水平之间进行信息的来回沟通（亦即反复的监测和掌握）达到认知 目标。明显受掌握论、系统论和信息论影响，元认知思想的核心在于强调认知活动中认知主体对 目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监控、自我管理、自我调整以及自 我改善。用掌握论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进行反馈调整。在众多的元认知定义中，以元认知讨论的开创者Flavell所作的界定最具代表性。 1 9 7 6年，他将元认知表述为个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的学问， 以及为完成某一详细目

6、标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调整 和协调。1 9 8 1年，他对元认知作了更简练的概括：元认知即反映或调整认知活动的任 一方面的学问或认知活动、Brown与Bake r也认为，元认知是个人对认知领域的 学问和掌握。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关认知的学问，二是对认知 的掌握与调整。也就是说，一方面，元认知是一个学问实体，它包含关于静态的认知力量、动 态的认知活动等学问；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、掌握 与调整过程。作为关于认知的认知，元认知在认知活动中起着重要作用。2元认知的结构F 1 a v e1 1认为，元认知的两大

7、主要成分是元认知学问和元认知体验。所谓元认知学 问，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及阅历有关的学问片断。 如我觉得我的语文不如数学好。我知道自己的记忆力量很差”等。F 1 a v e 1 1认为元 认知学问主要有三类：个体元认知学问，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面 的某些特征的学问。比如，我知道小王的规律思维力量要强于他的形象思维力量。我知道 我的优势在于语言表达力量我知道人在短时间内只能记住有限的东西，人不能同时做两件 都需要高度留意的事情任务元认知学问，即关于认知任务已供应的信息的性质、任务的 要求及目的的学问。比如，我知道要理解和记住简单、生疏的信

8、息是比较困难和费时间的。 我知道回忆一个生词比再认它要难策略元认知学问，即关于策略（认知策略和元认知 策略）及其有效运用的学问。比如，我知道记忆的主要策略有组织、复述、精致加工。我 知道在自己熟识或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己生疏和比较重要的材料上要多 用些时间”等。Flavell非常强调这三类元认知学问的交互作用，他认为，不同个体会 依据特定的认知任务对策略作出优劣的推断。元认知的其次个成分，即所谓元认知体验，是指人们保持和从事认知活动时产生的认知和 情感体验。元认知体验既可能被我们清晰意识到，也可能只是下意识的或模糊不清的。元认知 体验持续的时间可长可短，在详细内容上可以很详细

9、，也可能很简单，它可以是对知的体验，也可以是对不知”的体验，元认知体验在认知活动进行之前、之中、之后都有可能发生。Flavell认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或将 取得的进展的信息。如，在考试中，同学觉得自己前面的题目答得很顺当，差不多都答对了， 而后面的题目比较难，做不出来，感到很焦急。或者同学突然发觉自己刚刚读过的文童没有读 懂，需要重新回过头读一下，并考虑毕竟哪个地方没读懂。F 1 a v e1 1认为，在认知活动 中：元认知学问和元认知体验是相辅相成的。元认知体验基本上是由人们已经获得的有关的元 认知学问所形成的，元认知学问由于元认知体验为其供应有关认知个体

10、、认知任务和认知策略 的信息而不断得到进展。同时，二者又是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知学问 的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发觉目标、策略、元认知体验和任务之间的关系， 然后将这些发觉同化至现有的元认知学问系统中；另一方面，元认知学问可以关心个体理解元 认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的示意。此外，两者的关系还体现在有时它们是 部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知学问片断。另一位心理学家Brown则认为元认知包含两大成分：关于认知的学问和对认知的调 整。关于认知的学问是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的学问，即个 体关于自己的认知力量

11、、认知策略等的学问，以及在何种问题情境下应当运用何种认知策略、 如何最佳地发挥自己力量的学问。对认知的调整指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中 所使用的调整机制，包括方案、检查、监测、检验等。这两部分具有不同的性质。关于认知的 学问是稳定的、可意识到、可表述的，它随着个体年龄的增长而进展。对认知的调整不太稳定, 通常是无意识地进行的，故不易表述，它更多地依靠于任务的情境，而不依靠于年龄。即使是 年幼的儿童，在某些任务中也能运用这种调整过程，这些任务通常是那种对个体来说具有肯定 难度、但又不是太难的任务。其他心理学家也分别提出了对元认知的理解。如美国心理学家s t e r n b e r g

12、把认知 过程分为三大类：元成分、操作成分、学问习得成分；加拿大心理学家D a s提出的智力三级 认知功能系统理论 P A S S模型，提出智力有三个认知功能系统：留意唤醒系统、同 时继时编码加工系统、方案系统。我们可以看到，不同的学者尽管在所用的专业术语和表 达方式有所不同，但他们的基本思想是全都的，即都非常重视认知主体对自己认知活动的方案、 监控、评价和调整。实际上，方案系统、元成分、元认知在认知活动中所起的作用几乎是完全 全都的。3元认知是区分于认知的独立存在元认知概念提出后，有人对元认知是否真正有别于认知提出了质疑。心理学家S 1 i f e 的讨论发觉，优生与学习困难同学在数学问题解决

13、的技能中存在差异，并非由于他们在认知（知 道如何解决问题）上存在不同，而是在元认知（知道自己知道如何去解决问题）上存在差异。 讨论者选择了学习困难同学组和正常同学组：两组同学的工Q分数无显著差异，且在1。道数 学题及数学成就测验的得分上是匹配的（即认知水平相当X结果表明，在进行问题解决时， 两组被试在元认知的两个成分（关于认知的学问和关于认知的调整）都表现出差异。在关于认 知的学问上，学习困难同学对于自己问题解决力量的学问精确性较差，他们不能精确预期自己是否可以正确解题；在认知调整上，学习困难同学不能乐观、精确地监控自己的问题解决活动，对于自己的解题成果倾向于高估。这表明，认知水平相当的被试在

14、元认知方面 却有不同的表现，因而元认知与认知是可以分别的两个概念。Swa n s o n依据元认知力量的凹凸和一般力量倾向的凹凸，将被试分为四组，以考察 元认知水平高是否是同学学习成果优异的重要缘由。四组被试为：高元认知接岫美n周蜃楞8. 吸 现激低力量倾向组、低元认知接於美n闾蜃楞5.驮 现徼低力量倾向组。他对四组被试解 决问题的成果进行比较，发觉：无论一般力量倾向的凹凸，高元认知组的解题成果都优于低 元认知组；高元认知椀湍姜n闾蜃楣某杉生庞诘驮 现激高力量倾向组。可见，元认知可以 弥补一般力量倾向的不足，它是作为与一般力量倾向相独立的一种因素起作用的，而且元认知 水平的凹凸与学习成果有亲密的关系。4结语可以认为，元认知是认知活动的最高水平。元认知既是学问，又是过程。元认知包含了有 关认知个体、认知策略、认知目的等方面的学问，元认知又是一种与认知活动相伴随的，对认 知活动进行方案、监控、调整的乐观过程。重视元认知在个体成长与学习中的作用，无疑具有 非常重要的意义。（网上转载）