2023年幼儿园生活游戏培训心得体会感想.docx

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1、2023年幼儿园生活游戏培训心得体会感想幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中 明确提出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学 习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透， 注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中二 笔者对幼儿园的教学与幼儿一日生活优化进行了长期的观 察和调查，发现两者之间存在以下内在联系：将幼儿园教学 渗透在幼儿一日生活之中，可以促使教学有效性的发挥，而 有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。本文尝试从教学 目标、教学途径和教学内容三方面进行阐述。一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学幼儿园教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、 激

2、发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的 过程，其本质是教师有目的、有计划地组织幼儿进行有效学 习的活动过程。“将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中， 开展有效教学”是时代对幼儿园教学提出的要求，也是幼儿 园教学发展的必然趋势。幼儿园有效教学不仅包括明确的教 学目标、清晰的教学思路、得当的教学方法，而且幼儿也要 积极、主动地参与教学活动，从而使得师幼、幼幼之间保持 有效互动。然而，笔者发现，幼儿教师在幼儿园教学中不能 与幼儿一日生活有机联系，人为地割裂教学与游戏、生活的 关系，内容的选择缺乏趣味性、生活性，纯粹为教学而教学 的现象仍然屡见不鲜，这就致使教学的有效性大打折扣。具 体表现在

3、以下几方面。1 .幼儿教师将“一日生活”等同于“日常生活”从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和 前反思性等特征，很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括 了多种多样的活动，大致分为专门的学习活动、游戏活动和 生活活动，这些活动在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一 个教育整体。如果将“一日生活”与“日常生活”等同起来, 那“日常生活”的惰性和保守性必然会抑制教师创造性的发 挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响教师的业余发 展和幼儿的成长。2 .教学目标的设定不够生活化目前，幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行，教师 以为有目的、有计划地设计了集体教学方案，让幼儿学到了 知识，教学目标就

4、达到了。但是，幼儿教育的价值取向不应 是只注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探 究解决问题能力的培养。幼儿园教学的目标之一在于引导幼 儿去发现和解决生活中的实际问题。然而，在一日生活中， 我们发现许多孩子缺乏发现问题和解决实际问题的能力。一 篇大班科学教案家用电器的活动目标是：在交流分享 中认识各种家用电器的名称，感受家用电器在人们生活中的 用处。对生活中的家用电器感兴趣。通过活动，小朋友认 识了各种家用电器的名称，而对于如何使用这些家用电器却 知之甚少。这与教学目标的设定不够生活化有关。3 .教学途径不够生活化幼儿一日生活大致包括专门的学习活动、游戏活动和生 活活动。其中，生活活

5、动是幼儿在园活动的重要组成部分。 晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接 关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯 和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼 儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特 质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。现实生活具有对 课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活 动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。4 .教学内容不够生活化幼儿园的教学内容不够生活化。比如，在一日生活中， 幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，教师应敏 锐地察觉到幼儿可能随时出现探究事物和关注事物的兴趣， 从而生成系列的不断

6、深入的探究活动或短时间内可以完成 的随机教育活动。这是教学内容生活化的更深层的含义。然 而，由于一些教师自身观念以及能力等方面的原因，科学教 育的教学内容与大部分幼儿目前想要知道的东西和想要解 决的问题相差较远，教学的主要目的还是为了让幼儿更好地 理解和掌握教师教给他们的知识。在过去的两年里，很多幼 儿园都围绕“北京奥运会”为主题开展了形形色色的活动， 但是，教师都真正站在孩子的角度去思考”这个教学内容是 不是孩子当前想要知道的东西” 了吗？幼儿如果能感受和体 验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，那么幼儿就 会积极主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教 学的有效性。二、有效教学将

7、优化幼儿一日生活把幼儿园教学渗透到幼儿的一日生活中，将教学目标、 教学途径、教学内容生活化，进行有效教学，必将优化幼儿 的一日生活。具体表现在以下几个方面。1 .教学目标生活化，引导幼儿发现和解决一日生活中的 实际问题幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生 活中的实际问题。在探索实际问题时，教师应重视幼儿的主 动建构学习过程，激发幼儿的认知兴趣和探究望欲，引导幼 儿运用观察、推理、验证等方法，鼓励幼儿运用比较、概括、 判断与推理等多种思维方式，去发现和解决身边的实际问 题。比如，幼儿在学习了数学中的分类方法后，能将此种数 学方法运用到生活中，将玩具、生活用具按照一定的方法进 行分类，让

8、周围环境整齐有序；又如，在“占圈”的游戏中， “四人占圈”时出现四人不能同时双脚站进圈内的问题，幼 儿通过观察、分析、比较，想出了四人各伸一只脚进圈的解 决办法。2 .教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”教师要在一日生活中抓住时机，巧妙利用生活环节，有 意识、有目的地让幼儿留意周围的、密切贴近的生活信息， 使教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”，从而更 好地管理自己的活动。如学习数字，让幼儿说出自己的班级 号、身高、体重、家庭电话号码、门牌号码等与日常生活密 切相关的一些数字及其作用；认识时钟，教师可以在各个生 活环节中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园等都 给孩子时间上的提

9、示，引导幼儿认识时钟，并让幼儿知道在 幼儿园不同的时间要做不同的事情。此外，从生活环境中选 择废旧物品作为活动操作材料，能很好地帮助孩子培养环保 意识，养成爱护周围环境、节约等好习惯。如在美术活动中 选用易拉罐作为操作材料，自制玩具。活动过后，小朋友开 始对易拉罐、纸芯筒、牙膏盒等废旧物品感兴趣了。3 .教学内容生活化，通过有效的师幼互动影响一日生活 的其他方面将教学内容生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习 的内容对自己和同伴的意义，并通过这些内容来帮助他们认 识当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主 动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效 性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问，可以开展多 样性的教学活动，或进行主题探究活动，多方面满足幼儿的 好奇心和探究望欲。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够 的重视，这将有助于建构积极、有效的师幼互动，而师幼互 动具有网络性和扩散性影响，它会影响到一日生活的其他方 面，如游戏活动和生活活动。因此，教师要将教学内容的生 活化重视起来。总之，幼儿园应将教学渗透在幼儿的一日生活之中，促 使教学有效性的发挥，同时，有效的教学又促进幼儿一日生 活的优化。这是一个双赢的过程。教师可以从中汲取经验和 成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而更好地开展教 学活动和指导幼儿的一日生活。