区域活动材料的调整策略学习资料.docx

《区域活动材料的调整策略学习资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《区域活动材料的调整策略学习资料.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、区域活动材料的调整策略摘要:皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作“，儿童是在对材 料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区 域游戏的教育功能主要就是通过材料来实现的。但在实践 中材料提供的动态性问题仍是教师们的一大困扰。她们面 临调整材料时间上的统一性，内容上的“喜新厌旧”以及调 整区域材料过程中大量的劳力、物力、财力、精力的浪 费。因此，就教师调整区域材料的依据、调整材料的时机以 及教师采用何种调整策略使区域材料发挥最大效益、尽量 减少损失就是本文的目的。一、问题的提出：活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目 的、有计划地投放材料的过程和幼儿自

2、主选择、操作与摆 弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发 展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是 游戏材料。丰富而适宜的材料,为每一个孩子提供了活动的 条件和表现自己的机会,是决定幼儿主动活动的重要因素之 一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到 提高。材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材 料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代 替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导 的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。” O在区角活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的

3、影响。因 而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿 的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这 一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师 主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程,儿童则 如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主 动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师 根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。游戏过程不是单向 知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交 流的过程和儿童人格的自我成长过程。当前材料调整中存在的问题：可在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性

4、问题有了初步的认识, 但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动 脱节等现象。主要表现在:1、材料调整时间上的整齐划一性。许多幼儿园仍旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进 行区域材料调整，互相检查、评比等内容。或是由于参观、 检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出 现。时间上的整齐划一性，违背了幼儿发展上的个体差异原 则，造成班与班之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的 工作主动性、创造性得到发挥。2、材料调整内容上的喜新厌旧性。许多教师在材料 调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有 的材料全部抛弃,全部换成新的内容。因而出现这样一种现 象:为

5、追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大 量精力、脑力，同时也将“继承”的作风抛之脑后。造成不 必要的人力资源、智力资源的浪费。3、材料调整资源上的浪费性。除了以上人力资源、 智力资源的浪费，更严重的是：由于缺乏材料使用的环保意 识以及共享意识、因而许多幼儿园出现调整材料过程中的 财力吃紧问题，因而往往以减少调整材料频率为主。资源上 的浪费不仅让广大教师感到人力、精力、劳力、物力的损 失，更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲劳感及压 抑。4、材料调整目标上的零散性。许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观 察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，

6、因而 往往出现照搬照抄示范园的材料制作、“脱离本班幼儿发 展水平，“捡到篮里都是菜”，随意更换等行为。造成了园 园相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。材料调整的理论基础及实践意义：许多国内外教育专 家的理论也对材料调整的重要性奠定了理论基础。他们分 别从儿童的心理、建构学习的特点、儿童认知发展特点、 最近发展区等不同角度阐述了材料对幼儿的帮助及材料调 整的理论基础。皮亚杰认为:“儿童的智慧源于操作，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以 较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼 儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发 幼儿的活动欲望

7、。而发展是一个连续不断的过程。儿童的 发展来自于成熟,来自于儿童与自然以及社会环境之间的相 互作用。因而材料提供过程不是固定的。蒙台梭利认为老师必须投入自己的精力，并且随着儿童 发展阶段的不同改变自己的工作方式。老师的首要责任是 关注环境和材料。环境的影响是间接的。但是如果环境影 响不好，儿童在自己的身体上、智力上和心理上都不会有所 发展。即使他们发展也不会长久。同时他又提出了 “最近 发展区”理论。他认为：儿童只有在最近发展区内表达的 技能和水平是动态的，是一直变化着的。因而教育材料的提 供就应符合幼儿最近发展区原则，不能只关注儿童发展的过 去，而更应关注儿童发展的未来。只有走在儿童发展之前

8、并 能指引发展的材料才是良好的材料。建构主义认为儿童的意义建构是内化理解和探索发现 的过程，他受到外在环境的制约，更是个体多元素的系统运 转过程。我们提供的材料应适应每个孩子，适应儿童认知能 力、社会性情感和个性特征上的差异,适应儿童显性一般的 发展和隐性可能的发展。更应适应儿童不断成熟发展的过 程。宋庆龄幼儿园的同行老师们认为当孩子不能好好把握材料的话，不是材料的要与不要,而是认为这种材料前面必 定还有个小步骤。研究儿童学习过程，了解儿童是如何学 的。材料的调整是从孩子中来,就适用性好。从以上的问题，更让我意识到虽然国内外教育专家对教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏作了 大量的

9、研究。但是如何调整幼儿园区域材料仍停留在经验 上，困扰着广大第一线教师。幼儿园教育工作者也曾有过散 点式研究，但缺乏全面性及系统性，缺乏实证性研究，因此本 研究有着其独特的理论与实践价值。教师调整的时机、顺 序、强度的不同表示了教育目标在材料中的贯穿。它既反 映了教育的趋向，也反映了教师在动态教育过程中的一种反 思。以下就谈谈我在幼儿园区域材料调整过程中的一些方 法和体会。二、研究的方法:对象:本园小班、中班、大班幼儿各一实验班，年龄3- 一5岁。调查方式:1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。观

10、察幼儿使用材料的频次和持续时间。观察材料调整前后的效果及幼儿使用情况。三、研究结果：材料调整前的依据一一观察。观察,是了解及评价幼儿在活动区的兴趣及能力表现、 了解幼儿个体和群体信息的主要途径，同时也能为教师调整 材料提供依据。在区角活动中，材料调整的秘诀是要学会观 察幼儿对所投放材料的反应。教师可以通过观察幼儿的外 显动作和语言表达以及对材料的摆弄状况，分析出幼儿的需 求，及时调整材料。它关系到幼儿对材料的兴趣，材料本身 效益的发挥，是幼儿成功与材料互动进行建构学习的基础。 此时的观察,可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对 象的重点观察。可以是有目的观察，也可以是随机观察，可 以有即刻观

11、察的分析调整，也可以是过程后的分析调整。这 样的观察不仅可以了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项;不仅了解儿童的经验背 景，同时注重儿童富有个性特质的学习风格;不仅了解儿童 建构结果，同时了解儿童建构过程表现;不仅了解儿童建构 过程外在的一般的表现状态，同时了解儿童隐含的、潜在的 能力倾向。我们试图从多种角度充分的观察孩子，简单易行 的记录分析孩子,其价值不是为了评价孩子,而是为推进儿 童建构的系统运转提供策略依据。为材料调整奠定基础。1、全面观察与个别观察。由于同一年龄段的幼儿既有许多共性的年龄特点又有着来自不同家庭环境、文化和社会背景下的个性特点。因 而通过全

12、面和个别观察既可以使教师掌握来自第一手的信 息,对了解同一年龄段的幼儿有个共性认识。便于教师比较充分的在群体背景下了解幼儿，并对幼儿做出正确的评 价。又可以了解每个幼儿的基本能力、情感、行为和不同 的认知方式，并发现每个儿童的潜能和需要。例如在拼板游 戏中，教师采用了表格记录方式进行全面与个别的观察。教 师为幼儿提供了难度不同的四块拼板,并在其周围设置了“我成功了记录表格。幼儿可以任意选择自己能够完成 的拼板内容，进行拼图。当完成后，幼儿可采用照片粘贴、 记录号码等方式表示自己的成果。教师可随时通过表格观 察到全体幼儿在拼板游戏中的兴趣点、难点以及个别幼儿 的情况根据这样的全面及个别的跟踪记录

13、，可以进行资料分 析，并进行材料调整。例如对大多数幼儿已完成拼板的更换, 使教师对全班水平有个总体了解。为部分幼儿提供个别化 更难的拼板，对另一部分幼儿的游戏引导等。都是教师对个 别有特殊需求的幼儿所提供的材料调整。又如在个别观察 后，为不会涂色的新生创设的个别化游戏角-学习涂色 等。2、有目的观察和随机观察。教师在材料调整前的观 察可能是有目的的观察，也可能是随机的观察。例如教师在 不同阶段根据不同教育目标对幼儿游戏进行有目的观察。 观察的内容如:对幼儿喜欢的游戏材料、主题、内容的有 目的观察;对幼儿社会性水平及认知经验的有目的观察等。 这种有目的的观察针对性及目标意识强，对材料调整具有科

14、学的评估作用。经过有目的观察后可分析给儿童提供的游 戏时空是否合适,材料的投放有没有问题等。而另一种随机 观察相对计划性弱，但对教师专业化水平提出了较高要求。 教师的随机观察能力在教师投放材料中有着举足轻重的作 用。内容如在材料投放中对幼儿游戏中产生的问题、幼儿 在游戏中说些什么、做些什么的观察,甚至幼儿近来的兴趣 等的热点和问题的随机观察。例如在一日活动中教师发现 孩子们对风筝产生了兴趣，有的孩子自发的用手工纸开始尝 试折叠。于是教师将关注到的信息通过投放材料一一风筝 区，来顺应孩子们的发展及兴趣。结果，此游戏区大受孩子们的欢迎。教师通过随机的观察将日常孩子们的热点融入 游戏，使游戏生活化,

15、也达到了教育的目的。材料调整的时机：在区域活动中，材料调整的时机与 幼儿的发展情况是密切相关的。材料调整的过早，会使幼儿 对活动目标还不了解的情况下,变得无所适从;材料调整的 过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现 们的建构过程起到推波助在孩子身边的教师，既可以支持幼儿的建构学习,又对他内容总结（1）区域活动材料的调整策略摘要:皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过 程中建构自己的认知结构的（2）有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接 经验、体验各种情感（3）或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等 现象出现（4）研究儿童学习过程,了解儿童是如何学的（5）二、研究的方法：对象:本园小班、中班、大班幼儿各一实验班，年龄3-5岁