2023年中考语文备考之记叙文阅读训练指导：《禁足》.docx

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1、阅读下文，完成下面小题。禁 足可可是某小学的五年级女生。2020年春节刚过，爸爸妈妈作为医院的骨 干就同其他医护人员一起去武汉支援抗疫了，把她和她的小狗“木木”送 到了爷爷家。过了两天，爸爸妈妈跟她和爷爷视频时，说武汉目前有很多人家缺口罩， 如果家里有多的话，可以捐一些。家里并没有存多少口罩，可可想了想， 拿出自己带来的口罩 说：“爷爷，我也捐一些吧。我粉尘过敏，同学们给 我送过口罩，我不能只接受别人赠送却不关心别人。我可以两星期不出门， 这样就能省下不少口罩了。爷爷把可可抱在怀里说：“可可真是好孩子， 能和爸爸妈妈一样为抗疫作贡献了。”从那天中午起，可可就开始了自我 “禁足”。白天，爷爷去社

2、区做志愿者，可可一个人在家，写写作业，逗逗“木木”， 看看书晚上，可可跟爷爷一起看看电视，听爷爷讲讲外面的事三 天很快过去了，自己取得的“成绩”多少有点儿骄傲了。但是，当第五天上午，可可面对的考验升级了。这一天，天气非常好，蓝天白云，风和日丽，像春天般暖和。她站在窗 前，打开窗子，呼吸新鲜空气。突然，一个念头涌上来：“天气真好啊！ 下楼转转吧，就一会儿。”爷爷养的八哥“老八”在自说自话：“好球！ 好球！” “玩玩去玩玩去” “老八”的话让她难以抑制想出门的 念头。“木木”听到“老八”的话兴奋起来，闹着要出门。可可想出去的 愿望像决了堤的河水，再难控制。“好吧，那就陪你出去走走。”“木木”已经把

3、它的绳套叼到了门口，可可已经戴上了口罩，已经拿起 了钥匙，已经站在门前了。就在这时，家里的电话响了，是班主任打来的。 老师关切地询问了她的情况，还表扬了她。原来，可可把她捐口罩和自我 “禁足”的事告诉了好朋友冉冉，冉冉又将这事告诉了老师。接完电话， 可可缓缓地在椅子上坐下来，她有些不好意思。她想，仅仅为了在小区走 一圈就用掉一个口罩，是不是太不值得了？午饭时，爷爷说：“可可，你已经五天没出门了吧？你不用对自己这么 严格，也有小朋友在楼下玩，你如果非常想出去，用一个口罩也不算浪费。” “不全是浪费不浪费的事儿，我要把禁足当成对自己意志力的锻炼。” 可可说。那天中午，爸爸妈妈终于又有时间跟他们视频

4、了，说大家捐给武汉的口 罩开始向市民发放了。听到这消息，可可和爷爷都特别高兴。可可的心又平静了下来。她的生活里有了一些新的内容。她为“木木” 洗了一次澡一一以前，这都是在宠物店里完成的。她还成了 “老八”的语 言老师，教“老八”学会了新诗句，使它变得“腹有诗书气自华” 了。第十天，可可的意志力坚持到了极限。打开电视，她看到许多跟口罩有 关的消息，好像全世界都急需口罩。这些消息让她有些恐慌一一什么时候 能买到口罩啊？家里并没有多少口罩可用了，她感到自己就快挺不住了。中午，爷爷比平时提前一小时回家，一进门就兴奋地说：“可可，好消 息！上午区领导来视察防疫工作，说咱们国家已经能够充足地向医院供给 医

5、用口罩了。估计民间缺口罩的日子也快要结束了！ ”听了爷爷的话，可 可不再那么担忧，意志力似乎也增强了。2、作用(1)拟人手法：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从 而达到形象生动的效果。 (2)比喻手法：形象生动地描写事物、讲解道 理。(3)夸张手法：突出人或事物的本质特征，给读者以鲜明而强烈的印象。 (4)象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，含蓄地表达了的情感， 增强了文章的表现力。(5)对比手法：通过比较，鲜明突出了事物的特点，更好地表现文章的主题。(6)衬托(侧面烘托)手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主 要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。(7)

6、讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和 嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。(8)欲扬先抑：先贬抑，再颂扬，上下文形成对比，突出所写的对象，收到 出人意料的感人效果。(9)前后照应(首尾呼应)：使情节完整、结构严谨、中心突出。3、答题模式：表现手法 + 效果 + 表面内容 + 深层内容示 例：采用“”的表现手法，描写了 ”，表现了“” 六、开放题题型：结合个人体验，根据选文材料谈看法、感受和启示； 题型二：联系生活实际，对选文内容的理解和提出独到的见解； 题型三：结合个人经历，对文中的人物进行评说； 答题模式：“我认为，因为，比如，所以” 首先，“我认为”，言简意

7、赅地表明自己的观点；接着，“因为”， 来简要阐述自己的理由；其次，用“比如”、“例如”之类的词语，联系自己的 经历、体验或现实生活，运用举例论证或道理论证来支撑自己的观点；(用比喻 说理或正反说理亦可)；最后，“所以”得出自己的结论。总之，要做到观点鲜明之感，条理清楚，论证有力。举例要紧跟时代步伐， 贴近生活实际。题型四：联系实际，对文中的现象提出合理化建议和设想；题型五：发挥联想、想象，补写有关内容；方法指津：补写内容一定密切联系语言环境，符合人物的身份、性格等；如 果补充的是心理描写，一定要用第一人称。题型六：对文中美点进行赏析1、方法指津：可从内容、主旨、语言、结构、手法这五个方面进行赏

8、析。2、语言特色词库形象生动、细致传神、朴实无华、朴素自然、文辞畅达、清新优美、简洁凝 练、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏明快、感染力强、委婉含蓄、飘逸灵 动；深邃隽永、清新明丽、耐人寻味、文笔凝练、摇曳多姿、通俗易懂、语言简 练、简洁明了、言简意赅、意味深长、发人深省、寓意深刻、发人深思 七、阅读方法归纳1、要整体把握文章。快速通读全文，把握主要内容(时间、地点、人物、 事件)，理解文章主旨(情与理)，梳清文章结构。2、要细心研读题目，抓住题目的重要词语，如“简要” “概括” “主要” “分别” “结合上下文” “结合文章分析” “根据文章内容” “联系生活实际” “联系自己生活体验”使

9、思考有的放矢。3、要重新回读文章，尤其是文中的重要句段，把握其中的关键段、关键句、 关键词。4、要紧扣文本，既要关注与题目有关的段、句、词，也要注意联系上下文。5、要有开阔的思维，除紧扣文本之外，还要联系文中的作者、读者、主旨、 结构等角度来思考问题。6、要根据分值的多少和横线的长短，有序地组织语言，规范答题。下午，冉冉打电话来，说她外婆在外省被确诊了，进了抢救室。冉冉哭 得很伤心，可可不知道该怎么安慰她，她从来没有经历过这样的事。但冉 冉是自己最好的朋友，不会安慰也得安慰啊！从这天开始，可可坚持每天 与冉冉通一次电话，想办法找开心的话题，跟她聊聊天，给她讲故事 可可心里只有一个想法，那就是尽

10、量使自己的好朋友不被突然而来的担忧“压扁” 了，以至于她竟忘了 “禁足”这样的事。日子呢，似乎也没有计 数的必要了觥天早上，爷爷笑着对可可说：“好孙女，你完成自己的目标了，真是 了不起！从今天开始，你可以下楼玩一会儿了，相信过不了多久，买口罩 困难的日子就过去了。”可可愣了片刻，突然哭了起来（节选自可可、木木和老人有删减）18 .在“禁足”过程中，可可曾有过两次动摇，是哪些事影响了她，让她坚 持下来并最终完成了目标？请梳理相关内容，简要概括。【答案】第一次：班主任打电话关心她、表扬她；爸爸妈妈跟她和爷爷视 频。第二次：爷爷带来关于口罩的好消息；她安慰冉冉，忘记了 “禁足” 这件事。【解析】考查

11、对文章内容的分析和概括。结合文章第段“就在这时，家 里的电话响了，是班主任打来的。老师关切地询问了她的情况，还表扬了 她。原来，可可把她捐口罩和自我禁足的事告诉了好朋友冉冉，冉冉 又将这事告诉了老师。接完电话，可可缓缓地在椅子上坐下来，她有些不 好意思。她想，仅仅为了在小区走一圈就用掉一个口罩，是不是太不值得 了？ ”可知，班主任打电话关心她、表扬她使她打消了出去的念头，让她 坚持了下来；结合第段“那天中午，爸爸妈妈终于又有时间跟他们视频 了，说大家捐给武汉的口罩开始向市民发放了。听到这消息，可可和爷爷 都特别高兴”可知爸爸妈妈跟她和爷爷视频，告诉她大家捐给武汉的口罩 开始向市民发放了，让她特

12、别高兴，这也是可可坚持禁足的原因；结合第 段“中午，爷爷比平时提前一小时回家，一进门就兴奋地说：可可， 好消息！上午区领导来视察防疫工作，说咱们国家已经能够充足地向医院 供给医用口罩了。估计民间缺口罩的日子也快要结束了！听了爷爷的话， 可可不再那么担忧，意志力似乎也增强了可知爷爷带来关于口罩的好消 增强了她禁足的意志力；结合第段”从这天开始，可可坚持每天与冉冉 通一次电话，想办法找开心的话题，跟她聊聊天，给她讲故事可可心 里只有一个想法，那就是尽量使自己的好朋友不被突然而来的担忧压扁 了，以至于她竟忘了 禁足这样的事。日子呢，似乎也没有计数的必要 了”可知她安慰冉冉，忘记了 “禁足”这件事，使

13、得“禁足”这件事 变得更加轻松、简单，从而使她坚持了下来。据此分析概括即可。19 .阅读下面句子，根据括号中的要求回答问题。（1） “木木”已经把它的绳套叼到了门口，可可已经戴上了口罩，已经拿 起了钥匙，已经站在门前了。（四个“已经”连用有什么表达效果？）（2）可可愣了片刻，突然哭了起来（“禁足”目标完成了，可可为什 么要哭？）【答案】（1）节奏紧凑，表明可可马上就要出门了，与下文她放弃出门形 成对比，突出她的自制、自律。（意思对即可。如有其他答案，分析合理 亦可）（2）既为两个星期“禁足”的不易而委屈，又为自己最终坚持下来而高兴。（意思对即可。如有其他答案，符合文意亦可）【解析】考查对语句的

14、赏析和理解。（1）要求赏析词语的表达效果。“已 经”的意思是表示事情完成或时间过去。此处用“已经”，表示下小狗“木 木”和可可做好了出门的准备，连用四个“已经”，起到了强调的作用， 强调她们马上就要出门了，强调了可可出门的急迫心理以及想出去的念头 难以控制。结合下文“接完电话，可可缓缓地在椅子上坐下来，她有些不 好意思。她想，仅仅为了在小区走一圈就用掉一个口罩，是不是太不值得 了”可知，可可最终决定不出门，前后形成了鲜明的对比。可可之前如此 急着出门，后面却想到仅仅为了在小区走一圈就用掉一个口罩太不值得， 从而决定克制住自己出门的念头，选择不出门，更能突出可可的自制、自 律。（2）结合上文“好

15、孙女，你完成自己的目标了，真是了不起”可知可 可为完成了自己定下的“禁足”目标而高兴，应该是高兴得流泪；结合第 段“但是，当第五天上午，可可面对的考验升级了、第段“可可想 出去的愿望像决了堤的河水，再难控制”、第段“这些消息让她有些恐 慌一一什么时候能买到口罩啊？家里并没有多少口罩可用了，她感到自己 就快挺不住了”等内容可知可可“禁足”的过程十分艰难，现在目标实现 了，回想起过程的艰辛而流泪，由此可判断这是因两个星期“禁足”的不 易感到委屈而流泪。20 .作者在小说中设计“木木”和“老八”这两个形象有什么用意？请结合 相关内容简要分析。【答案】用它们的可爱，增加小说的趣味性。让它们给可可“禁足

16、” 制造干扰，考验可可的意志，推动情节发展。安排可可给“木木”洗澡、 教“老八”背诗，显示可可的变化，丰富可可的形象。（意思对即可。）【解析】考查对选材的理解和分析。结合第段“爷爷养的八哥老八 在自说自话：好球！好球！玩玩去玩玩去老八的话 让她难以抑制想出门的念头。木木听到老八的话兴奋起来，闹着 要出门。可可想出去的愿望像决了堤的河水，再难控制。“好吧，那就陪 你出去走走。”可知，正是因为“老八”和“木木”才会让可可想出去 的愿望像决了堤的河水，再难控制，因此可知它们给可可“禁足”制造了 干扰，使可可的“禁足”发生动摇，考验了可可禁足的意志，才会有第 段可可准备出门的情节发生，因此也推动了情节

17、的发展。结合第段“她 的生活里有了一些新的内容。她为木木洗了一次澡一一以前，这都是 在宠物店里完成的。她还成了 老八的语言老师，教老八学会了新 诗句，使它变得腹有诗书气自华了”可知，可可在“禁足”期间，帮 助可可洗澡，而以前，这都是在宠物店里完成的；她还成了 “老八”的语 言老师，这都体现了她的进步和成长，使得可可的人物形象更加丰富；结 合第段“爷爷养的八哥老八在自说自话：好球！好球！玩玩 去玩玩去老八的话让她难以抑制想出门的念头。木木 听到老八的话兴奋起来，闹着要出门。可可想出去的愿望像决了堤的 河水，再难控制。“好吧，那就陪你出去走走。”可知，“老八”能自 说自话，“木木”能闹着出门，从中

18、可看出它们的可爱之处，在文章塑造 它们的形象，会让读者感觉富有趣味。21 .读完这篇小说，你也许会想到这些词语：成长、爱、参与、教育请 任选一个词语，结合小说内容简要分析，并谈谈你获得的启示。【答案】“成长”示例：在“禁足”过程中，从产生动摇、自我调整、努 力坚持，到因帮助朋友而忘记“禁足”，可可磨炼了意志，战胜了自我， 实现了心灵成长。可可的成长使我明白：一个人只有主动担当，经历考验， 才有可能真正成长起来。“爱”示例：家人和老师关爱可可，可可想方设法帮助冉冉，体现了亲人 之间、师生之间、朋友之间的爱；可可对同学送她口罩心怀感激，她捐献 口罩，帮助朋友，体现了爱的传递：可可一家人用各自的方式

19、参与抗疫， 体现了对他人、对社会的爱。生活中没有一个人是孤立的，所以我们不仅 要爱自己，也要爱他人，奉献爱心，让生活更加美好。“参与”示例：面对突发的疫情，可可的父母去武汉支援，爷爷在社区当 志愿者，可可为了捐口罩而自我“禁足”，一家三代人用各自的方式参与 到抗疫之中，从他们身上可以看出全民参与、共同抗疫的主题。作为社会 中的一员，我们每个人都应该积极参与社会生活，主动承担责任，做力所 能及的事，为社会贡献一份力量。“教育”示例：可可能成长为一个懂得感恩、愿意帮助别人、自律的孩子， 这跟她家人的言传身教和老师的教育分不开。家人参与抗疫的行动、奉献 社会的精神影响了可可，老师的表扬让她坚定了 “

20、禁足”的信心，加上她 对自己的严格要求，使她最终完成“禁足”目标，获得成长。启示：在教 育中，学校的引导、家长的言传身教、孩子自身的努力都非常重要。（任 选一个词语，结合小说内容分析合理即可。）【解析】考查对文章主旨的把握及感悟启示。解答此题，选择题干给出的 “成长、爱、参与、教育”等词语中的一个，结合文章中能体现这些词语 的内容进行分析并围绕此发表自己的感悟启示即可。答案不唯一，言之有 理即可。如选择“成长”。结合文章内容，从文章找到体现可可成长的内 容进行分析即可。如可可定下禁足两周的目标，这个过程中她曾产生了动 摇，但最终她靠着自己顽强的意志力完成了目标，由此可看出可可的成长。 据此可得

21、到启示：人只有经历过考验才能真正成长等。如选择“爱”。从 文章中找到体现“爱”的内容进行分析即可。如第段“2020年春节刚过， 爸爸妈妈作为医院的骨干就同其他医护人员一起去武汉支援抗疫了”写爸 爸妈妈去武汉支援抗疫，这是爸爸妈妈对社会的爱；如第段“爷爷，我 也捐一些吧。我粉尘过敏，同学们给我送过口罩，我不能只接受别人赠送 却不关心别人。我可以两星期不出门，这样就能省下不少口罩了”体现了 同学对可可的爱以及可可对武汉人民的爱；如第段“白天，爷爷去社区 做志愿者”体现了爷爷对社会的责任和爱；如第段“老师关切地询问了 她的情况，还表扬了她”体现了班主任对可可的关心和爱；如第段“冉 冉哭得很伤心，可可

22、不知道该怎么安慰她，她从来没有经历过这样的事。 但冉冉是自己最好的朋友，不会安慰也得安慰啊！从这天开始，可可坚持 每天与冉冉通一次电话，想办法找开心的话题，跟她聊聊天，给她讲故 事”体现了可可对冉冉的爱等等。据此可围绕人与人之间应该相互关 爱来谈启示。如选择“参与”。从文章中找到体现“参与”的内容进行分 析即可。第段“2020年春节刚过，爸爸妈妈作为医院的骨干就同其他医 护人员一起去武汉支援抗疫了”写可可的爸爸妈妈参与到了武汉抗疫的队 伍中；第段“家里并没有存多少口罩，可可想了想，拿出自己带来的口 罩 说：爷爷，我也捐一些吧。我粉尘过敏，同学们给我送过口罩，我不 能只接受别人赠送却不关心别人。

23、我可以两星期不出门，这样就能省下不 少口罩了。 ”写可可给武汉人民捐口罩并定下了 “禁足”的目标，这也 是参与抗疫的一个体现；结合第段“白天，爷爷去社区做志愿者”写爷 爷去社区做志愿者，这也是参与抗疫的体现。据此可知，可可一家三代都 参与到了抗疫中来。据此可围绕“人人都应该积极参与社会生活，人人都 应承担自己的一份社会责任”来谈启示。如选择“教育”。从文章中找到 体现“教育”的内容进行分析即可。结合文章内容可知，可可的爸爸妈妈、 爷爷都参与到抗疫中，他们通过自己的言传身教使可可受到了教育，从而 使可可也自觉地参与到抗疫中，为社会尽自己的一份责任，如为武汉人民 捐口罩，定下“禁足”目标，通过各种

24、方式安慰好朋友等等。这是家庭的 教育使可可有了对社会、对他人的责任心，从而通过自己的努力尽到了服 务社会、服务他人的责任，体现了 “教育”的重要作用。据此可围绕“教 育”的重要意义来谈启示。一、标题题型一：辨析题目的含义及作用1、含义：先分析基本义，再揭示比喻义、引申义、象征义。2、作用：贯穿全文线索：概括主要内容；揭示文章主旨（情感或哲理）； 制造悬念，吸引读者（激起读者的注意、思考、兴趣等） 二、内容题型一：概括文章的主要内容格式：某人或某物+干什么（怎么样）方法：指津：抓住记叙的六要素一一时间，地点，人物，事件的起因、经过、 结果题型二：分析故事的情节叙事散文：起因、经过、结果小说：开端

25、、发展、高潮、结局方法指津：如有示例，一定要严格按照示例的字数、结构等要求，归纳出与 此形式相类似的情节题型三：分析文章段落在内容上的作用开篇：开篇点题；开门见山；开宗明义；交代故事发生的背景（时间、地 点、季节、天气）；交代故事发生的原因；吸引读者；激起读者阅读的兴趣 中间：表现了人物的形象特点（或性格特点、心理活动、思想感情、精神品质）； 与上文相呼应，与上文形成鲜明对比；为下文作铺垫（埋伏笔）：推动情 节的发展；结尾：画龙点睛；点明中心；深化中心；升华主旨；耐人寻味，留下想象的空间；引起读者的注意与思考；出人意料，但又在情理之中，给读者以深刻印象；激起 读者强烈的感情共鸣。三、主旨 题型

26、一：概括文章的主旨1、答题模式：内容+主旨（情或理）本文记叙了（描写了、叙述了、介绍了）（人或物）的故事（事件、事迹、经过），表现了（表达了、反映了、歌颂了、揭露了、批判了、讽刺了）的感情（现象、感悟）。2、方法指津：抓关键句，抓关键词如：标题、开头段，结尾段、过渡句（段）、抒情句、议论句、反复出现句、标 题相关句、照应句题型二：分析段落在内容上的作用答题示例：点明主旨，揭示主题，升华主旨，深化中心。四、结构题型一：划分文章的段落，并概括内容方法指津：（1）按事件的发展过程（2）按空间的转换（3）按时间的变化（顺序、倒叙、插叙）（4）按感情的变化（5）按内容的逻辑变化（如总分总）（6）按表达方

27、式的变换（叙事、抒情、议论）题型二：分析文章的线索1、类别：人物线索、事件线索、事物线索、时间线索、空间线索、情感变 化线索、明暗两线2、方法指津：文章的标题：文中段反复出现的词语或事物；文中议 论抒情句；人物的思想感情（变化）某一人物的见闻感受或行踪3、作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连接在一起，使 文章条理清楚，层次清晰，结构严谨。五、语言角度一：从修辞的角度题型一：判断语句的修辞，并品析语句的含义及表达作用。1、答题模式：修辞+效果+表面内容+深层作用此句运用了修辞手法，（效果）描写了（表层内容），表现了 （深层作用）2、常见修辞及表达作用（1）比喻：将比作，形象生动地表

28、现了（描写了）的（特 点），化抽象为具体，使人易于理解。（2）拟人：赋予（事物）以人的思想（感情和动作），使之人格化，形象 生动地表现了的（特点）。（3）夸张：突出强调了的本质特点，给读者以深刻的印象。（4）排比：突出强调了（特点），节奏鲜明，增强语势，极富感染力。（5）对偶：句式整齐，音韵和谐，读起来琅琅上口。（6）反复：强调突出（特点）增强了语言的表现力。（7）设问：有问有答，引起读者的注意和思考。（8）反问：突出强调（特点），加强语气，强烈抒情。（9）对比：将形成鲜明对比，突出了（特点），以读者以深刻的印 象。（10）引用：引用，表现了（特点），增添了文章的文采。（11）反语：使语言幽默

29、风趣，讽刺了（特点）3、示例：此句运用了拟人的修辞，生动形象地描写了柳叶在烈日炙烤下的 形状，表现了天气的炎热和祥子拉车生活的艰辛。角度二：从表达方式的角度 五种表达方式：记叙、描写、说明、议论、 抒情（一）描写人物描写题型一：运用了什么描写方法来刻画人物形象？有什么表达作用？题型二：结合具体内容，分析文中人物特点。1、人物描写方法：语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写 （细节描写）2、答题模式：描写方法+效果+表层内容+深层作用运用了描写，描写了（人物）的特点，表现了，与上文（下 文）（1）表层内容指语言本身的具体内容，句末应有一个中心语，来表明人物 的身份或职业。如“的教师形象

30、” ”的清洁工” “的人”（2）深层作用包括多种角度：文中人物的特点一一外形特点、内心活动、性格特征、思想感情、精神品 质；作者的感情与感悟一一抒发了作者的感情；表达了作者的感悟。读者的感受；吸引读者；引起读者感情的共鸣；激起读者阅读的兴趣；给 读者留下深刻的印象；引起读者的注意；引起读者的深思；留给读者想象的空间， 耐人寻味（引人遐想）；与主旨的关系；揭示主旨；点明中心；突出主旨；进一步深化中心；进一 步升华主旨；在结构上的作用。3、示例一：此句运用了神态描写，生动地表现了李想在阳光下自由快乐的形象， 与上文“忧郁和漠然”形成鲜明对比，从而突出了父母归来对他产生的巨大影响。 示例二：他是一个

31、具有远大抱负、强烈反抗意识的起义领袖。（二）描写环境描写题型一：分析环境描写的方法及其作用。1、环境（景物）描写的方法多感官写景：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉多角度写景：远与近、实与虚、点与面、动与静，高与低作用：使景物的特点更全面，更形象地呈现出来，产生一种立体动态的美， 给人以身临其境之感。2、自然环境描写的作用描写了（景物、环境）的特点；交代故事发生的背景（时间、地点、天气、季节）；渲染气氛；营造 氛围；奠定感情基调；烘托人物心情；暗示人物的身份、性格、命运；衬托了人物的形象、精神、品质；引出人物的出场；为人物的活动提供背景；推动情节的发展：为下文作铺垫（埋伏笔）：与文章形成对 比；突出

32、的中心，升华的主旨3、社会环境描写的作用 描写社会状况，交代时代背景，揭示社会本质， 铺垫下文内容；衬托人物的形象；暗示文章的主题。答题模式：效果+表面内容（景物特点）+深层作用运用了景物描写， 描写了（特点）景物，烘托了心情，示例：此句运用了景物描写，传神地描写了夜晚的阴森可怕，烘托了 “我” 当时害怕、恐惧的心情，为下文“我”回家埋伏笔。（三）描写一一侧面描写题型一：分析描写的角度及其作用。1、正面描写与侧面描写正面描写，又叫直接描写，就是指直接描写人物的外貌、神态、心理、语言 和行动的描写。侧面描写，又叫间接描写，通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的 对象，使其鲜明突出。2、侧面描

33、写方法：对他人的语言、动作、反应的描写：对其他次要的事物 的描写；对环境的描写3、侧面描写作用：烘托主要人物的心情；有利于突出正面人物的形象（性 格）；激发读者的想象力，产生强烈的艺术效果；使人有身临其境之感；对人物 的描写更全面、更具体，起到烘云托月的作用：可节省笔墨，使得表达更精练， 结构更紧凑。（四）抒情直抒胸臆，抒发作者的情感，揭示文章主旨：引起读者的感情共鸣，增强了 文章的感染力。（五）议论揭示人物或事件的意义；点明主旨；深化（升华）中心；画龙点睛；引人深 思角度三：从词语的角度题型一：体会句中加点词的意义及其作用1、方法指津：抓住一些动词、形容词、副词、叠词、成语等词语，来品析 语

34、言的含义及作用。2、答题模式：词语+效果+表面内容+深层作用通过词语， （效果）描写了（表面内容），表现了（深层作用）3、示例：“绕住” “扑”等词语，具体细致地展现了两个孩子拥抱男子的 感人情景，突出了两个孩子的纯真善良。题型二：理解句中代词指代的内容1、常考的代词：这、那、这些、这种、那些、其他、以上、如此、此；2、方法：指代的内容一定在代词的前面，或者指代词前面的那句话，或者 离代词最近的那句话，或者指前面某句话；有时指代的不是整句话，而是其中的 一部分内容（短语或词语）。角度四：从句式的角度1、长句与短句长句：是指结构复杂、词语较多的句子，效果：表意复杂严密、内容丰富、 精确细致。短句

35、：是指结构简单、词语较少的句子。效果：短小精悍，干脆利落，生动 明快，活泼有力，节奏感强。2、整句与散句整句：指结构相同或相似，形式匀称的句子（多指排比句和对偶句）。效果： 节奏鲜明、音调和谐、语势强烈，极富感染力，体现语言的对称美。散句：是指结构不同，长短不一的句子。效果：富于变化、错落有致，表意 自由，体现了语言的变化美。3、倒装句适当地运用倒装句，可以起到突出强调作用，使语言更富有表现力。示例： 放心吧，爸爸妈妈！（主谓倒装）她站在哪儿，静静地。（状语与中心语倒装）4、综合运用，灵活搭配如果将各种句式综合运用，能使文章行文不呆板，摇曳多姿，极大提高语言 的表现力与感染力，产生一种特殊的交

36、错美。五、手法题型一：分析记叙的顺序及其作用1、顺叙：按时间先后和事情发展先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。2、倒叙：先写结果，再交代前面发生的事。作用：造成悬念，吸引读者，避免平铺直叙，使文章曲折多变，波澜起伏， 引人入胜。3、插叙：叙事时中断线索，插入相关的另一件事。作用：补充、衬托了文章的中心内容；解释说明了故事情节；衬托了人物形 象；使内容更加丰富充实；使结构曲折有致。题型二：分析记叙的人称及其作用1、第一人称：散文中的“我”是作者本人，小说中的“我”是作品中的一 个角色，经过艺术加工的，是虚构的，不是作者本人作用：便于直抒胸臆，读来有亲切感和真实感。2

37、、第三人称：以第三者的地位叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述。3、第二人称代词，一般多是出现在用第一人称或第三人称的叙述里。作用： 好像是作者面对读者娓娓而谈一样，无形之中拉近了读者与作者的距离，显得更 加亲切，能更好地抒发自己的情感，从而增强文章的抒情性和亲切感。题型三：分析记叙的详略及其作用1、详写，写得具体完整、生动形象。力求做到：叙述，有头有尾；描写，具 体生动：刻画，细致入微。略写，写得简明扼要、概括精炼。2、方法指津：分析材料的详略，一定要根据中心表达的需要。与中心密切相关，能鲜明突出中心的人和事，是重点材料，要详写；与中心关系 不大，只起补充说明作用的人与事，是次要材料，要略写；3、作用：只有详略得当，浓淡相宜，才能使文章重点突出，主旨鲜明。题型四：分析表现手法及其作用1、常见表现手法对比、烘托、衬托、比喻、拟人、铺垫、伏笔、欲扬先抑、欲抑先扬、巧设 悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、借景抒情、借物抒情、托物言志（即象 征）、以物喻人、动静结合、虚实结合、联想、想象、寓事于理、情景交融、夹 叙夹议、首尾呼应