课程思政的基本理论.docx

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1、课程思政的基本理论之1一一隐性思想政治教育理论课程思政是一种教育实践活动，但不能仅仅从实践层面考察课程思政，必须 从理论层面深挖课程思政的理论和规律，才能更有效的指导课程思政实践。本期 微信推送，我们关注课程思政的基本理论之一，隐性思想政治教育理论，概要性 的介绍隐性思想政治教育的本质与特点、隐性思想政治的历史渊源、思想政治教 育的六要素及特点、隐性思想政治教育的过程与机制四个方面的内容，期待给各 位读者带来启发。一、隐性思想政治教育的本质与特点（一）隐性的思想政治教育具有如下定位：1 .隐性不等于欺骗性2 .隐性不等于隐去阶级性或存在的客观性3 .隐性不等于自发性4.隐性不等于非预期性（二）

2、隐性思想政治教育的定义隐性思想政治教育是指寓于专门的思想政治 教育之外的社会实践活动中开展的、不为受教育者焦点关注（或者不为受教育者 明确感知）的一种思想政治教育存在类型。这种思想政治教育与显性思想政治教 育（即专门的思想政治教育）相对应，它在实践中往往隐藏其教育目的，并以隐 臧的教育方式开展施教，其教育效果的呈现也是隐现的。（三）隐性思想政治教育的独特品性1 .渗透性2 .生活性3 .开放性4 .潜隐性二、隐性思想政治的历史渊源隐性思想政治教育思想古已有之。（一）在中国的发展中国古人关于社会政治控制、道德教化的言论中可以梳 理出“以身示教”、“以乐化民”、“熏陶化育”、“笃行隆礼”等施教主张

3、。 中国近代也有不少思想家、教育家阐发了蕴含隐性思政的相关论述。梁启超提出 “以情化德”；蔡元培提出“美育育德”；陶行知提出“生活育德”。（二）在西方的发展古代西方的思想家同样探讨道德教育、公民教育与生活 实践的关系，形成了丰富的关于隐性思想政治教育的间接智慧。古希腊时的亚里到了内化的阶段，人们真正从内心深处相信并接受他人的观点而彻底地改变 自己的态度，这意味着个体主动地将新观点和新思想纳入自己的价值体系之中， 使之成为自己态度体系的有机组成部分。显然，个体的态度只有达到了内化阶段, 才是稳固的、持久的、难以改变的。相比较而言，表面的顺从就显得肤浅、被动, 尽管如此，在态度形成的过程中，被迫进

4、行的顺从其作用并不是可以忽略的，在 一定程度上，它是态度形成的必经之路。(四)品德的形成与改变品德不是在短时间内形成的，而是经过一系列的学习不断构建而成的。正因 为它的形成是一个变化过程，所以对品德不良的转变可以根据情况从不同的阶段 着手。了解品德的形成与改变对品德不良的转化也具有重要的意义。1 .品德的形成个体品德的形成是个体在社会化过程中，在社会舆论和教育等影响下将外部 道德规范进行内化的过程，也就是说，品德是在人际交往中，在对社会规范的学 习和接受中形成和发展的。品德结构的建构同社会规范的遵从、态度的确立是一 致的，规范的接受是品德结构不断构建的过程。这一过程包括心理准备、道德信 念的形

5、成、道德意志与道德行为习惯的培养等几个阶段。(1)心理准备。心理准备就是个体希望接受教育的心向，它是道德教育的 前提条件。学生对教师的态度是影响心理准备的重要因素。(2)道德信念的形成。道德的实质涉及道德行为的意向和理由。所谓意向, 是指个体对自己受意志支配下的行为的意识。所谓理由，不同于原因，理由是指 个体在理智、信念指导下的行为目的，而原因只表明行为逻辑上的因果关系。因 此培养个体形成一定的道德价值观念，学会用道德观念来调节自己的行为，在品 德培养方面是必要的。道德价值观念还不能成为个体行为的动机力量，而道德信念就是坚信行为规 范的正确性并伴有情绪色彩与动力特点的观念，它是一种主动要求得到

6、维护与实 现的道德需要，即观念动机。培养个体的道德判断能力有利于个体形成某种道德信念。道德判断能力是个 体运用已有的或正在形成的道德准则或道德价值观念，对别人或者自己的行为品 质作出是非善恶判断的能力。这种能力是个体评判自己的道德认识以及他人对自 己的道德要求的正确性所必须的。（3）道德意志力与道德行为习惯的培养。当一种道德行为无需意志努力时，我们就称这种道德行为已经成为习惯了。 这一阶段中，应提供的条件是适当的强化、榜样的选择和给予实践机会。2 .品德不良的转化品德不良是指学生经常产生违反道德准则的行为或者犯有较为严重的道德 过错，这是目前多数研究者都比较公认的“品德不良”的定义。不良品德是

7、指个 体具有的不符合道德要求的品德。品德不良既有可能是由于道德认识方面的原因 造成的，也有可能是由于道德意志或者道德行为习惯方面的原因造成的。品德不 良的转化过程大致经历以下三个阶段：（1）醒悟阶段。在社会实践活动中，品德不良者会经常因为自己不恰当的 言行而遇到一些挫折，这样就有可能促使他们去反思自己的行为，认识到自己的 行为违背了社会道德规范。此时个体处于醒悟阶段。引起醒悟的方法有如下两种: 消除疑惧。品德不良的人由于经常受到社会的责难，故而对他人抱有戒心， 但他们的内心同样也有被社会、被他人尊重的需要。如果教育者适时、适当地给 予关心、鼓励，就会慢慢地消除他们的疑惧，为进一步的道德教育提供

8、互相信任 的基础。引发其他需要。许多品德不良的人往往意识不到自己的行为会给与自己有切 身利益的人或事物带来什么后果，教育者如果能够抓住时机适时引导，可以引发 这些人的其他需要，从而导致他们醒悟。（2）转变阶段当。品德不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的 错误有了初步认识之后，在行为上则会产生一定的转变。当然教育者也应该清醒 地看到，冰冻三尺非一日之寒，品德不良是在长期的社会生活中形成的，这些个 体往往缺乏上进心，有时抵制不了诱惑，并常抱有侥幸心理。在转变阶段，品德 不良的个体常有反复现象。出现反复的情况有两种：一种是前进中的暂时后退； 二是由于教育的失败而出现的大倒退。常用的避免反复的

9、方法有如下三种：暂时避免旧的刺激；创设积极的情境让 他们获得积极的情感体验和进取心态；在时机成熟的时候让他们在消极的情境中 接受考验。（3）自新阶段进入这一阶段的个体，完全以崭新的面貌出现在社会生活中。对待这些个体, 教育者要特别注意两方面的问题。第一要避免歧视和翻旧账，要加倍关心他们的 成长；第二更为积极的是要使他们形成完整的自我观念。一个具有完整的、健康 的自我观念的个体，敢于对自己的行为负责，并具有强烈的进取心，而不为别人 的歧视所动。四、社会规范内容教学的策略（一）影响态度和品德形成与改变的条件1 .外部条件强化。同其他种类的学习一样，在态度、品德的学习过程中，强 化起着重要的作用，强

10、化可以增强个体对客体的内部准备倾向。榜样人物的选择。 正如班杜拉的“社会学习理论”所指出的，许多态度是个体通过观察、模仿他人 的行为而习得的。2 .内部条件相应的概念。加涅认为，学习者应具备以下概念：首先，学习者 必须具有那种新的态度将要指向的事物、事件或者人的概念；其次，应具有一套 行为与相应情境关系的概念，比如某学生知道，帮助同学会收获同学的友谊。认 知不均衡。20世纪50年的后期，社会心理学界出现了几种强调态度的认知成分 的模型，这些理论模式均包含着“一致性需要”的假设，即假定个体总是力图保 持自己在思想、信仰、态度和行为方面的一致性，当出现不一致或不协调时，个 体就会力求获得一致，此时

11、，其态度就有可能发生变化。个体要求形成或改变态 度与品德的心向。学习者在具有上述两类条件的状况下，并不一定比如会形成或 改变某种态度。例如日常生活中人们不可能解决所有的不均衡。此时个体具有态 度学习的心向显得尤为重要。影响个体态度学习心向的条件包括：形成或改变态 度是否影响各方面的适应；态度学习中所获得的强化与不学习所遇到的惩罚或损 失的严重性之间的比较等。（二）影响态度和品德形成与改变的因素1 .客观因素。客观因素是指个体自身以外的一切条件，包括家庭、社会、学校、班集体和 同伴，这些因素对学生的态度和品德的形成与改变有着重要的影响。家庭教养方 式。对于家庭的重要性，一般人都比较容易理解。心理

12、学中的大量研究也证明， 家庭教养方式对孩子的心理有着非常重要的影响，尤其是在态度和品德学习方面 更是如此。艾森伯格等人研究发现，儿童如果在早期具有较丰富的父母或者兄弟 姐妹的交往经验，那么他们在幼儿园和学龄阶段就对他人的情感更敏感，也更容 易对自己的违规行为产生羞怯的情绪。社会环境。社会风气包括社会舆论、大众 媒介传播的信息、成年人的榜样作用等。美国学者帕克等人研究表明，在其他生 活条件相似的情况下，观看暴力电影的学生比其他学生有更多的攻击性行为。学 校教育。青少年主要的活动时间是在学校度过的，很自然地，学校教育环境就成 为教育环境主要的组成部分。研究表明，课堂管理无序化，师生关系不和谐，教

13、学方法不得当以及教师随意给学生贴上带有导向性的标签，都会导致学生的课堂 问题行为，久而久之，容易导致学生品德不良。林崇德研究发现，班风对学生的 品德发展有影响，良好而稳定的班风有积极的影响作用，而不健康的班风则会给 班集体的道德行为带来消极的影响。同伴影响。青少年的同伴集体既包括正式的 班级体和各种学生团体，也包括一些非正式的小集体。社会心理学家认为，这些 同伴集体之所以能对青少年产生重大影响，主要因为“从众现象”存在。所谓从 众是指个人的意见、态度和行为倾向于与大多数人保持一致。值得注意的是，随 着青少年年龄的增长，他们与父母、教师的关系逐渐疏远，他们更喜欢与同伴交 往，希望得到同伴小集体的

14、接纳与认可。在同伴集体中，非正式集体对个体的影 响与正式的集体对个体的影响相比，呈逐渐增强的趋势。榜样吸引力。研究表明， 榜样的吸引力是影响个体态度和品德形成或改变的重要因素。一般地说，有较大 影响的榜样通常有以下特征：这些榜样的行为达到了要求并得到了奖励，而其他 人也常效仿他们的行为；这类榜样有权力、有能力奖励学习者，尤其是已经奖励 过学习者的榜样；这些榜样与学习者有类似之处，即这些榜样可以反映学习者的 自我概念和志向。学校所能提供的榜样一般来自教材、教师和优秀学生。布莱恩 等人研究发现，如果儿童看到榜样把自己参加比赛得到的奖品捐赠给慈善团体的 话，他们也会这样做；如果榜样不这样做，儿童就会

15、留下自己的奖品。研究还发 现，如果是口头说教对儿童的亲社会行为没有什么影响。2 .主观因素智力水平。智力水平与品德、态度的学习有着比较复杂的关系，有人就一般 少年与品德不良的工读学校（是中华人民共利国为有轻微违反法律或犯罪行为未 成年人开设的一种特殊教育学校，不属于行政处分或刑罚的范围）少年的智力差 异进行了比较研究。结果发现，工读学校少年无论是在言语智商、操作智商，还 是总智商上，都显著低于一般少年。智力既是影响学业成绩的重要因素，也是影 响态度和品德形成的重要因素。教育程度。青少年的道德认识与判断不仅与智力 有关，还随着年龄的升高、教育水平的提高而进步。有人以小学二年级、五年级 和初中二年

16、级的学生为被试，研究者在谈话中告诉他们许多问题情境和纠纷事 件，要他们设想出最好的解决办法。结果发现高年级的学生给出了更合理的答案。 道德认知水平。皮亚杰认为，儿童道德认识的发展与儿童认知能力的发展是息息 相关的，并用对偶故事法来研究儿童的道德发展，最终把儿童的道德认知发展划 分为三个可识别的阶段。科尔伯格借鉴了皮亚杰的对偶故事法采用了两难故事法 来研究儿童的道德认知发展，最终把儿童的道德认知发展最终划分为六个可识别 的阶段。参考文献：1 .高等学校课程思政建设指导纲要，2 .学与教的基本理论，曹殿波，宁夏人民出版社，2014年9月，第1版课程思政的基本理论之3一纲领、路线、方针与政策开展课程

17、思政工作，教育者除了需要掌握思想政治教育的原理与规律、了解 学生学习的原理与规律之外，还需要和执政党的纲领、路线、方针、政策紧密结 合起来。在本次微信推送里，我们初步梳理了与课程思政工作有关的纲领、路线、 方针与政策文本，希望能够帮助大家在课程思政工作中更好地领会、贯彻这些文 本之后的精神。所选文本在力所能及的范围内尽量的保证了 “原文式”摘录，如 果和真实文件材料有出入，欢迎大家积极反馈、补充和完善。二、努力改进学校思想政治工作的内容、形式和方法把思想政治教育与业务教学工作结合起来。要按照各个学科的特点，引导学 生正确认识在校学习与今后工作之间的关系，解决好为谁服务的问题。要努力学 习外国先

18、进的科学技术、管理经验和有益的文化，同时要抵制一切消极的东西。 哲学社会科学和文学艺术课程，应坚持以马克思主义为指导，努力联系我国改革 和建设的实践，把思想政治教育贯穿到教学环节中去。自然科学课程的教学要注 意讲述本专业在我国社会主义建设中的成就和当前要解决的重大课题。要把进行 辩证唯物主义、历史唯物主义的教育同阐明本专业的理论、方法科学地结合起来, 把严谨的治学态度和创新精神统一起来。三、加强教职工队伍的思想建设，大力提倡教书育人、服务育人办好社会主义的高等学校，培养德才兼备的学生，教师起着决定性的作用。 教师的思想品德对学生有潜移默化的影响。教师的思想政治教育与教学工作结合 起来，更容易为

19、学生所接受。这就要求教师坚持正确的政治方向，忠诚于人民的 教育事业，全面关心学生的成长，努力做到教书育人，为人师表。中共中央关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定发文单位：中共中央发布日期：1987-5-29（12）按照不同学科特点，促进各类学科与课程同德育的有机结合。借鉴 国外包括发达国家在这方面的经验和做法，在教育改革中积极探索，总结经验， 并及时加以规范，形成稳定的机制。高校应积极开设人文、社会科学类选修课程, 与马克思主义理论课和思想品德课统筹规划，分工合作。各门课程的建设应体现 社会主义办学方向和全面发展的办学指导思想，教学大纲和教学评估标准要有正 确的思想导向。教学主管部门和教研

20、人员要深入教学领域与学生实际，有针对性 地发挥教学、科研的德育功能。中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见发文单位：中共中央发布日期：1994-8-31四、充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用14.高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。广大教 师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人 格给大学生以潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个 环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治 教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化知 识过程中，自觉加强思想道德

21、修养，提高政治觉悟。要坚持学术研究无禁区、课 堂讲授有纪律，严格教育教学纪律，切实加强教材管理，在讲台上和教材中不得 散布违背宪法和党的路线方针政策的错误观点和言论。关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见发文单位：中共中央、国务院发布日期：2004-10-14习近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。 要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工 作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加 强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各 门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政

22、治理论课同向同行，形 成协同效应。要加快构建中国特色哲学社会科学学科体系和教材体系，推出更多 高水平教材，创新学术话语体系，建立科学权威、公开透明的哲学社会科学成果 评价体系，努力构建全方位、全领域、全要素的哲学社会科学体系。要更加注重 以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高 雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。要运用新媒体新技术使工作活起来, 推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。习近平强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先 要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播 者、党执政的

23、坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。要加 强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问 道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、 以德立学、以德施教。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育 教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面人民日报（2016年12月09日01版）一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。坚持把立德树人成效作为检验高校 一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构 建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。把思想政治理论

24、课 作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一 批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性 和亲和力、针对性。把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚 持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程 和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批 课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示 范中心，引领带动全员全过程全方位育人。教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见发文单位：教育部发布日期：2019-9-29三、学科教学体系7.强化哲

25、学社会科学育人作用。强化马克思主义理论学科引领作用，推出一 批中国特色哲学社会科学精品力作。加强哲学社会科学教材规划编审和规范选用 工作。加大哲学社会科学各学科专业中的马克思主义理论类课程建设。扎实推进 哲学社会科学专业课程思政建设，文学、历史学、哲学类专业课程要帮助学生掌 握马克思主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等相结合的维度深刻 理解习近平新时代中国特色社会主义思想。经济学、管理学、法学类专业课程要 培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。教育学类专业课程要注重 加强师德师风教育，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想。8.全面推进 所有学科课程思政建设。统筹课程思政

26、与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰 富、层次递进、相互支撑的课程体系。重点建设一批提高大学生思想道德修养、 人文素质、科学精神和认知能力的公共基础课程。理学、工学类专业课程要注重 科学思维方法的训练和科技伦理的教育，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科 学高峰的责任感和使命感，培养学生精益求精的大国工匠精神。农学类专业课程 要注重培养学生的大国“三农”情怀，引导学生“懂农业、爱农村、爱农民”。 医学类专业课程要注重加强医德医风教育，注重加强医者仁心教育，教育引导学 生尊重患者，学会沟通，提升综合素养。艺术学类专业课程要教育引导学生树立 正确的艺术观和创作观，积极弘扬中华美育精神。教育部等八部门

27、关于加快构建高校思想政治工作体系的意见发文单位：教育部中共中央组织部中共中央宣传部中共中央政法委员会 央网络安全和信息化委员会办公室财政部人力资源社会保障部共青团中央 发布日期：2020-4-22为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，贯 彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改 革创新的若干意见，把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思 政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，特制定本纲要。一、全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是 检

28、验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识 传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价 值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价 值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措，影响甚至决定 着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家 崛起。要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学”主渠 道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好 责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成 协同效应，构建全员全程全方

29、位育人大格二、课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系， 必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和 思政教育“两张皮”问题。要牢固确立人才培养的中心地位，围绕构建高水平人 才培养体系，不断完善课程思政工作体系、教学体系和内容体系。高校主要负责 同志要直接抓人才培养工作，统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设。 要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面 覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。要切实把教育教学作为 最基础最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学

30、方式中蕴含的思想政治教育资 源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识, 塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、明确课程思政建设目标要求和内容重点课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高 校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展 课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健 全，高校立德树人成效进一步提高。课程思政建设内容要紧紧围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主 义、爱人民、爱集体为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意 识、道德修养等

31、重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义和中国 梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华 优秀传统文化教育。推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。坚持不 懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生了解世情国情党情 土多德，把伦理学和政治学都归结为实践的学问，主张“伦理学和政治学，所探 索的就是实践活动”。认为人的美德不是天赋的，而是后天形成的，人做什么样 的事，就会成为什么样的人，通过习惯养成德性（与苏格拉底主张“知识即美德”, “人的美德是天生的”形成对比）。中世纪时期的伊拉斯谟主张教育的自然性、 潜移默化性。夸美纽斯强调

32、教育要遵循自然，对德性教育具有进步意义。他强调 道德判断力的培养，强调教师的模范示范作用，强调实践队员德性教育的积极意 义。近现代的卢梭、斐斯泰洛奇、杜威、科尔伯格等也都间接论述了隐性思想政 治教育的问题。三、隐性思想政治教育的六要素及特点六个要素包括：思想政治教育者、思 想政治教育对象、思想政治教育目的、思想政治教育内容、思想政治教育方法、 思想政治教育情境。（-）思想政治教育者的特点1.实践身份的复合性。隐性思想政治教育总 是寓于其他社会实践活动中开展，教育者同时还是相关实践活动的策划者、组织 者、参与者等。2.施教意识的多重性。要有主体意识、潜隐意识、人本意识、契 机意思、边际意识3.素

33、质要求的全面性。政治素质、理论素质、人格素质、能 力素质。（二）思想政治教育对象的特点。1.受教状态的自然性2.受教心理的非逆 反性3.受教过程的愉悦性4.受教效用的可持续性（三）思想政治教育目的的特点1.实践的潜隐性2.内涵的整体性（知情意 行的整体）3.实现的长期性（四）思想政治教育内容的特点1.实践要求的多适应性（综合考虑载体、施教者、受教者的契合度和适应性） 2.内在构成的弱知识性（与显性思政教育相比，侧重意志和行为）3.存在形态的弱理论性（与显性思政教育强调灌输相比，侧重启发、暗示、 熏陶、感染等）（五）思想政治教育方法的特点1 .形式上的非专门性2 .实践上的美感性3 .运用中的灵

34、活性民情，增强对党的创新理论的政治认同、思想认同、情感认同，坚定中国特色社 会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。培育和践行社会主义核心价值观。教育引导学生把国家、社会、公民的 价值要求融为一体，提高个人的爱国、敬业、诚信、友善修养，自觉把小我融入 大我，不断追求国家的富强、民主、文明、和谐和社会的自由、平等、公正、法 治，将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动。加强中华优秀传统文化教育。大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神和 以改革创新为核心的时代精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁 爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引 导学生

35、传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味。深入开展宪法法治教育。教育引导学生学思践悟习近平全面依法治国新 理念新思想新战略，牢固树立法治观念，坚定走中国特色社会主义法治道路的理 想和信念，深化对法治理念、法治原则、重要法律概念的认知，提高运用法治思 维和法治方式维护自身权利、参与社会公共事务、化解矛盾纠纷的意识和能力。深化职业理想和职业道德教育。教育引导学生深刻理解并自觉实践各行 业的职业精神和职业规范，增强职业责任感，培养遵纪守法、爱岗敬业、无私奉 献、诚实守信、公道办事、开拓创新的职业品格和行为习惯。四、科学设计课程思政教学体系高校要有针对性地修订人才培养方案，切实落实高等职业学校

36、专业教学标 准、本科专业类教学质量国家标准和一级学科、专业学位类别（领域）博士硕士 学位基本要求，构建科学合理的课程思政教学体系。要坚持学生中心、产出导向、 持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止“贴标签”“两 张皮”。公共基础课程。要重点建设一批提高大学生思想道德修养、人文素质、科学 精神、宪法法治意识、国家安全意识和认知能力的课程，注重在潜移默化中坚定 学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精 神，提升学生综合素质。打造一批有特色的体育、美育类课程，帮助学生在体育 锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，在美育教学中提升审美素养、 陶冶

37、情操、温润心灵、激发创造创新活力。专业教育课程。要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育 人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理 拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、 历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。实践类课程。专业实验实践课程，要注重学思结合、知行统一，增强学生勇 于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。创新创业教育课程，要注重让学 生“敢闯会创”，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力。社会实践 类课程，要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将“读万卷书”与“行万里路” 相

38、结合，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤 炼意志品质。五、结合专业特点分类推进课程思政建设专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不 同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学, 达到润物无声的育人效果。文学、历史学、哲学类专业课程。要在课程教学中帮助学生掌握马克思 主义世界观和方法论，从历史与现实、理论与实践等维度深刻理解习近平新时代 中国特色社会主义思想。要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价 值观，自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。一一经济学、管理学、法学类专业课程。要在课程教学

39、中坚持以马克思主义 为指导，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系。要帮 助学生了解相关专业和行业领域的国家战略、法律法规和相关政策，引导学生深 入社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素 养。教育学类专业课程。要在课程教学中注重加强师德师风教育，突出课堂 育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想，培 育爱国守法、规范从教的职业操守，培养学生传道情怀、授业底蕴、解惑能力， 把对家国的爱、对教育的爱、对学生的爱融为一体，自觉以德立身、以德立学、 以德施教，争做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有” 好老师，

40、坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。体育类课程要树立健康第 一的教育理念，注重爱国主义教育和传统文化教育，培养学生顽强拼搏、奋斗有 我的信念，激发学生提升全民族身体素质的责任感。理学、工学类专业课程。要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的 教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题 的能力。理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育，培养 学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。工学类专业课程， 要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科 技报国的家国情怀和使命担当。农学类专业课程。要在课程教学中加强生态

41、文明教育，引导学生树立和 践行绿水青山就是金山银山的理念。要注重培养学生的“大国三农”情怀，引导 学生以强农兴农为己任，“懂农业、爱农村、爱农民”，树立把论文写在祖国大 地上的意识和信念，增强学生服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感 和责任感，培养知农爱农创新人才。医学类专业课程。要在课程教学中注重加强医德医风教育，着力培养学 生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，注重加强医者仁 心教育，在培养精湛医术的同时，教育引导学生始终把人民群众生命安全和身体 健康放在首位，尊重患者，善于沟通，提升综合素养和人文修养，提升依法应对 重大突发公共卫生事件能力，做党和人民信赖的好医

42、生。一一艺术学类专业课程。要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、 深入生活，树立正确的艺术观和创作观。要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬 中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审 美和人文素养，增强文化自信。高等职业学校要结合高职专业分类和课程设置情况，落实好分类推进相关要 求。六、将课程思政融入课堂教学建设全过程高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评 价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件 编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。要讲好 用好马工程重点教材，推进教材内容进

43、人才培养方案、进教案课件、进考试。要 创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习 兴趣，引导学生深入思考。要健全高校课堂教学管理体系，改进课堂教学过程管 理，提高课程思政内涵融入课堂教学的水平。要综合运用第一课堂和第二课堂， 组织开展“中国政法实务大讲堂”“新闻实务大讲堂”等系列讲堂，深入开展 “青年红色筑梦之旅”“百万师生大实践”等社会实践、志愿服务、实习实训活 动，不断拓展课程思政建设方法和途径。七、提升教师课程思政建设的意识和能力全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识, 找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效

44、。要加强 教师课程思政能力建设，建立健全优质资源共享机制，支持各地各高校搭建课程 思政建设交流平台，分区域、分学科专业领域开展经常性的典型经验交流、现场 教学观摩、教师教学培训等活动，充分利用现代信息技术手段，促进优质资源在 各区域、层次、类型的高校间共享共用。依托高校教师网络培训中心、教师教学 发展中心等，深入开展马克思主义政治经济学、马克思主义新闻观、中国特色社 会主义法治理论、法律职业伦理、工程伦理.、医学人文教育等专题培训。支持高 校将课程思政纳入教师岗前培训、在岗培训和师德师风、教学能力专题培训等。 充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织作用，建立课程思政集体教 研制度。鼓励

45、支持思政课教师与专业课教师合作教学教研，鼓励支持院士、“长 江学者“、“杰青”、国家级教学名师等带头开展课程思政建设。加强课程思政建设重点、难点、前瞻性问题的研究，在教育部哲学社会科学 研究项0中积极支持课程思政类研究选题。充分发挥高校课程思政教学研究中 心、思想政治工作创新发展中心、马克思主义学院和相关学科专业教学组织的作 用，构建多层次课程思政建设研究体系。八、建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。建立健全多维度的课程思政 建设成效考核评价体系和监督检杳机制，在各类考核评估评价工作和深化高校教 育教学改革中落细落实。充分发挥各级各类教学指导委员

46、会、学科评议组、专业 学位教育指导委员会、行业职业教育教学指导委员会等专家组织作用，研究制订 科学多元的课程思政评价标准。把课程思政建设成效作为“双一流”建设监测与 成效评价、学科评估、本科教学评估、一流专业和一流课程建设、专业认证、“双 高计划”评价、高校或院系教学绩效考核等的重要内容。把教师参与课程思政建 设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内 容。在教学成果奖、教材奖等各类成果的表彰奖励工作中，突出课程思政要求， 加大对课程思政建设优秀成果的支持力度。九、加强课程思政建设组织实施和条件保障课程思政建设是一项系统工程，各地各高校要高度重视，加强顶层设计，全

47、面规划，循序渐进，以点带面，不断提高教学效果。要尊重教育教学规律和人才 培养规律，适应不同高校、不同专业、不同课程的特点，强化分类指导，确定统 一性和差异性要求。要充分发挥教师的主体作用，切实提高每一位教师参与课程 思政建设的积极性和主动性。加强组织领导。教育部成立课程思政建设工作协调小组，统筹研究重大政策, 指导地方、高校开展工作；组建高校课程思政建设专家咨询委员会，提供专家咨 询意见。各地教育部门和高校要切实加强对课程思政建设的领导，结合实际研究 制定各地、各校课程思政建设工作方案，健全工作机制，强化督查检查。各高校 要建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系

48、落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。加强支持保障。各地教育部门要加强政策协调配套，统筹地方财政高等教育 资金和中央支持地方高校改革发展资金，支持高校推进课程思政建设。中央部门 所属高校要统筹利用中央高校教育教学改革专项等中央高校预算拨款和其他各 类资源，结合学校实际，支持课程思政建设工作。地方高校要根据自身建设计划, 统筹各类资源，加大对课程思政建设的投入力度。加强示范引领。面向不同层次高校、不同学科专业、不同类型课程，持续深 入抓典型、树标杆、推经验，形成规模、形成范式、形成体系。教育部选树一批 课程思政建设先行校、一批课程思政教学名师和团队，推出一批课程思政示范课 程、建设一批课

49、程思政教学研究示范中心，设立一批课程思政建设研究项目，推 动建设国家、省级、高校多层次示范体系，大力推广课程思政建设先进经验和做 法，全面形成广泛开展课程思政建设的良好氛围，全面提高人才培养质量。高等学校课程思政建设指导纲要发文单位：教育部发布日期：2020-5-28在前三篇微信推送中，我们分别介绍了开展课程思政的教育学理论基础、学 习理论基础以及纲领、方针、路线、政策等实践遵循。这些内容可以帮助大家从 宏观层面把握开展课程思政的研究与实践的基本方向。本篇微信推送，我们尝试 从中观层面对课程思政的问题域进行归纳、整理、讨论，为进一步从微观层面讨 论实施课程思政的方法做铺垫。整体而言，当前在推进课