《测量》课标解读.docx

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1、测量课标解读一、课标要求义务教育数学课程标准（2011年版）在学段目标的“第一学段中提 出理解多见的量在详尽情境中，能选择合适的单位进行简单的估算。义务教育数学课程标准（2011年版）在“课程内容中提出“在现实情境 中，感受并认识克、千克、吨，能进行简单的单位换算在实践活动中，体会 并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算， 能恰当的选择长度单位能估测一些物体的长度，并进行测量能结合生活实 际，解决与多见的量有关的简单问题。在二年级，学生初步认识了长度单位“厘米和米及质量单位“克和千 克，这是了解测量的第一个阶段；在本单元，学生将要进一步学习长度单位 “毫米分米和“千

2、米及质量单位“吨，这是理解测量的第二阶段，为后续学习 面积、体积和容积单位及其测量奠定基础。通过本单元的学习，学生对常用的 长度单位和质量单位会有一个系统、统统的认识。二、课标解读（一）关注学生的知识和生活经验，经历新知的形成过程1 .利用学生的知识经验，以旧引新在此之前，学生已经学习了长度单位中的米和厘米、质量单位中的千克与 克，了解了一些有关测量的知识和方法。因此在学习毫米的认识这部分内容 时，有厘米的认识作基础。教材安排了让学生估、测、议等活动，体现知识的形成过程，进而引出要 学习的新知。在教学长度单位之间的关系和质量单位之间的关系时，要充分引 导学生交流，说进率，论方法，利用已有的知识

3、经验进行推算，以便掌握正确 的思考方法。2 .运用学生的生活经验，激趣深究在现实生活中，学生对即将学习的长度单位毫米、分米、千米和质量单位 吨都有所了解，积累了一定的生活经验，教材的编写也充分地考虑了这一点， 设计了课堂、操场、校园等学生熟悉的环境，将所学概念融入其中，让学生去 发现、探究、体验，激发学生探究的兴趣。在教学中，教师要充分运用学生的生活经验，让学生经历新知的形成过 程，加深探究的广度和深度。（二）重视在实践活动中的操作和体验，认识长度单位，建立长度观念1 .在操作中认识“毫米首先，在动手操作中感受毫米产生的必要性，并认识毫米的含义，初步建 立1毫米的表象。其次，让学生用手势表示出

4、1毫米的长度，增强感性认识。 最后通过学生说一说生活中哪些物体的长度是1毫米，启发学生列举更多熟悉 的事物，进一步丰盛对1毫米或几毫米的感知。2 .在比较中认识分米首先，在教学分米的认识时，注重分米、厘米及米的比较，通过米尺的 介绍，认识10厘米的长度，直接向学生介绍10厘米是1分米，从而建立分米 的表象。其次，通过用例外的手势表示1分米的长度，强化对分米的直观认 识。最后，让学生想一想米等于多少分米，进一步在比较中建立分米的长度 观念。3 .在体验中感知千米由于“千米是比较大的长度单位，学生不简易直接感知，因此教材通过加 强体验，并借助学生熟知的事物通过推理来认识。例如，在认识千米时，选用

5、学生熟悉的操场跑道来介绍1千米。教学中，教师可以结合学校的实际情况让 学生认识，如“200米一圈的跑道，5圈就是1千米；400米一圈的跑道，两圈半 就是1千米。为丰盛学生的体验，安排学生实际走100米，感受10个100米 的长度是1千米。同时，在确保学生安全的前提下，还可以让学生走一走1千 米的长度，增强他们对1千米直线距离的感受。（三）关注现实情境的创设，认识质量单位本单元认识的质量单位吨比较抽象，不像长度单位那样直观、详尽，而且 学生在生活中也很难接触，不易直接感受。因此，教材提供了直观形象的教学 素材，教学中，教师可以充分创设学生熟悉的现实情境，来调动学生参与的积 极性，提高教学过程中学

6、生的参与度。例如：引导学生观察集装箱、货运火车 运载大宗物品的场景，感受生活中吨的广泛应用；借助生活中多见的大米和 小学生的体重等素材，通过推理帮助学生认识1吨有多重。同时，利用“做一 做中与生活联系严紧的情境，丰盛学生对吨的感性认识。（四）加强学生估测方法的掌握，培养估测意识和能力教材非常重视培养学生的估测能力。为此专门安排了例题，并且在练习中 提供了大量的估测活动。教师要注意培养学生自觉地对物体长度或质量进行估 测的意识，同时要注意对估测方法的进行指导。首先，鼓励学生运用自己的经 验总结估计的方法，在交流中体会估算方法的多样化。例如：教学“估一估，从 家到学校大约有多远。时，除了教材中呈现

7、的步行和坐公交车上学的情况外， 请家长骑自行车或开车的接送的孩子说说自己的想法。其次，针对例外情况结 合学生经验加以估测方法上的指导，提高学生的估测能力。最后，可以采用先 估测、后测量验证的方法，进一步培养学生的估测意识和能力。（五）注重在解决问题的过程中，感受一一列举的思想方法在教学中让学生形成解决问题的能力，是学生进一步学习和发展的需要， 也是培养人才的需要。本单元教材除了穿插编排利用已学过的知识解决简单的 实际问题的内容，还专门设计编排了运用列表法解决问题的内容。教学中要充 分利用教材资源，为学生创设发现数学问题的情境，为学生创设用所学数学知 识解决问题的活动。首先，一定要让学生参与解决问题活动的全过程，即经历 用列表法一一列举解决问题的过程，积累解决问题的经验。其次，在反思和交 流中，要注意展示各种解决问题的方法，引导学生体会列表法有助于不重复、 不遗漏地列举各种方案，感受这一策略的特点和价值。最后，要注意让学生体 会解决问题时可以从例外的角度去列表，加深对这一解题策略的认识，感受数 学的基本思想和方法。