《垂直的生计》课后反思.docx

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1、垂直的生计课后反思本课是历史与社会七年级上册的内容，下面我就谈点自己的感想与看法。一乐学第一个环节是以“猜礼物”（马铃薯）的方式导入，马铃薯的故乡在哪里？你了解那里 的情况吗？我觉得这个导入做得好。教师设计猜礼物游戏：“请同学们猜猜盒子中的礼物（土 豆）”以导入新课。土豆切合主题，且叫学生以肢体语言来表达，让其他同学猜，符合初一 学生的心理特点，学生在兴趣盎然中进入学习状态，是“引人入胜”的导课。第二个环节是以两幅地图，引导学生描述安第斯山脉的位置及了解其自然环境；以四幅自然 景观图，引导学生判断分析其自然要素的相互关系，得出“不同海拔高度，自然环境和景观 也会不同”。第三个环节是以小组讨论提

2、问及小组间交互解答问题等形式的小组合作学习。（1）组内提问，通过观看一段视频（有关秘鲁“土豆节”）和两组图片（种植业的土豆和玉 米图、畜牧业的羊驼和骆马），让学生看完后自己提出问题在小组内讨论，讨论或小组提取 出一个有价值的问题写在纸上。（2）小组解决问题，前一个环节中小组讨论提取出来的问题, 老师回收宣读后，要求小组重新领取一个问题（不是本组的），进行讨论解答与汇报。第四 个环节是小结。通过利用当地的自然环境和条件发展生产，得出要“因地制宜”的发展等问 题的解答来揭示人地关系。第五个环节是联系家乡杭州。简单介绍杭州的自然条件，引发学 生思考如何“因地制宜”的发展家乡的经济。在这堂课中，第二、

3、三、四这三个主要环节始终围绕安第斯山区的自然环境特征和人文 环境特色引导学生学习，并注重指导学生学会分析山区人们生产生活特色与山区自然环境之 间的关系。从各环节的设计看，运用地图这一学习区域的工具确定安第斯山脉的位置与范围，并评 析安第斯山作为山区特有的自然条件，以及与之相关的人文特色，从人类活动中感受该区域 的因地制宜发展现状。环环相扣，符合认识区域的学习规律。二学会垂直的生计这节课是为基于“综合性学习”的历史与社会课型课例研究这一课题提 供的一个课例，这堂课较好地体现了课题研究的主要精神。学生小组学习的“主动问答、主动讨论”组织得好，体现了学为中心的课堂教学。要求 每位同学针对教师提供的视

4、频和图片提一个问题并在小组交流，培养学生从相关资料获取有 效信息的能力，及发现问题、提出问题的能力。以不同组别来回答问题，学生参与面广，且 学生在解答问题中提高了解决实际问题的能力。这种组织形式，学生学习的积极性、主动性得到充分发挥。如学生给自己的小组命名土 豆组、神马羊驼组、金元宝组、骆马组等，富有趣味性，是学生积极投入的表现。同时学生 提出的问题也很有质量，如安第斯山脉对印第安人的生活有什么影响？为什么羊驼会出现在 秘鲁的国徽上？秘鲁在哪个温度带（是否改为“山区哪个高度”）种植土豆？。这些问 题的背后，我们看到了学生在课堂上思维相当活跃，这是课堂教学最核心的价值所在。三会学1、注重培养学生

5、的读图能力。如通过安第斯山脉在世界中的位置图和南美洲轮廓图等，帮助学生建立清晰地 空间概念，为认识垂直的生计打下基础；用种植业的土豆和玉米图、畜牧业的羊驼和骆马图等图片，通过直观形象教学，更好地认识安第斯山区的农业活动。2、引导学生学习。除了导课形式、组织学生小组学习外，随时抓住课堂上的生成，适时地追问，以了解与 激发学生的思维。如讲到安第斯山脉时，师问：“你们对安第斯山脉了解多少？某女生回答: 不是很了解；师继续追问：那你了解到什么程度？女生：那里有羊驼，被称为“纤维上帝”。 师：“你是怎么知道的？ ”女生：“看书”。师：“这位同学善于利用我们手头的学习资料”。 这样的追问”引导学生除关注答

6、案本身更注重方法的掌握，同时给学生以学习自信的鼓励。 此处巧妙地揉合了方法与情感与态度等。再如讲安地斯山区景观的垂直变化情况，出示图片，问：“老师很困惑，四幅图哪张是 安第斯山区的？ ”以老师的困惑呈现，引起学生的注意，从而加深学生的印象，并步步“追 问”，由此探究其背后的气候原因，也为下一步学习不同海拔高度的同农业生产特色做好铺 垫。利于知识的联系、思维的深度激发。3、精心设计小结，对学习内容进行了提升。本课用了两个小问进行提升：“秘鲁山区人们生产上的这样布局以及他们的衣食住行都 是受什么影响决定的？ ”“为什么要这样利用当地的自然环境和条件发展生产，说明了一个 什么道理？ ”从中，得出要“因地制宜”的发展道理，只有顺应自然、遵循自然规律来发展 才能实现人与自然的和谐相处。