加强班级管理-让班级成为学生的乐园.docx

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1、加强班级管理，让班级成为学生的乐教育与教学是对挛生兄弟,班级是学校对学生进行教育的基层单位。班级应 该是学生的班级。班级是教师，尤其是班主任为学生提供服务的重要场所。下面 就结合自己的经验谈一谈怎样进行班级管理。、让班级成为互动发展、健全人格的乐园在班级管理中，班主任应注重学生在认知能力、道德风貌和精神力量等方面 和谐发展，培养学生的科学精神和人文精神，珍视学生的创新能力和人文素养，提 升师生作为鲜活生命个体的生命价值,推进师生个体精神生命的相互创造与主动 发展。L创建良好氛围，促进个体发展班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学校育人的最基层单位,是学生 成长最直接、最有影响力的课堂。班主任

2、最有效的教育方法不是说教，而是形成 使学生积极向上、热心向善的氛围。班风是无形的力量,它能引导人、陶冶人。 学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成良好的行为习惯,积累丰富的社 会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和 竞争意识。班级可以成为学生个体发展的场所，同时班级也是学生个体与群体自 我管理、自我教育和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中,不断提 高综合素质，为今后转换社会角色打下良好的基础。教育目标中重要的一点就是 使学生由“自然人”逐步成为“社会人”。2.加强教育,培养健全人格在班级管理中，班主任必须注重对学生健全人格的培养。首先,教师要以

3、高尚 的人格魅力影响学生。为师者首先是为人者，一个师德高尚、知识渊博、教育教 学经验丰富、责任心强的班主任，会把自己的精神融人教育事业中，与班级一起成 长、成功，与学生一起提高、升华，因而会给学生留下深刻的印象和人格榜样。作 为班主任，要努力使自己成为一名值得学生尊敬、信赖与欢迎的老师，成为一位学 生认可的、保持着一颗童心的朋友。亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而 效其行。这就是教育的逻辑。其次,以班级的主题教育活动影响学生。内容丰富、 形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化, 活动的过程其实也就是教育的过程。任何班级都有形成积极班级精神的潜能，任 何学生

4、都有通过教育获得积极发展的需求。班主任要充分调动学生的积极性，组 织开展丰富多彩的班级活动，充实学生的学习生活,丰富学生的精神世界，如:“知荣 辱，树新风，“班级培育我成长，“传统美德故事会九在活动中，教师充分尊重学 生的主体地位，放手让学生大胆设想、安排，自己则以合作者的身份与他们共同商 讨,提出参考意见，不过分干预，不把自己的想法强加于学生，由学生自己总结活动 的得失。通过活动,学生才能得到了展示，交往的品质、活动的能力得到了提高, 积极进取，团结协作、顽强拼搏的精神得到了培养。应该说，活动有助于学生间的 了解、交往与人格完善，并能促使学生尽快融人到集体这个大家庭中，活动也拉近 了师生的距

5、离，让教师走近甚至走进学生心里，产生了互动发展的亲情。二、尊重学生，关爱学生,建立平等的师生关系但丁说:“爱是美德的种子。”泰戈尔说:“爱是理解的别名。”冰心说“有了爱便 有了一切“。教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。在育人的 问题上，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学 生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的 人格。人格尊严是平等的。作为班主任，应努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏 学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊 重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。教育专家

6、常说“理解是教育的前提, 尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，笔者发现:当一个孩子在被你认 同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。2007年我班王刚同学学习成绩不 好,可是教师从不歧视他，主动去发现他的进步,帮他查漏补缺，鼓励他上进。因此他 很努力，想提高学习成绩。他说:“我只有严格要求自己才有可能取得进步;我只有 努力学习,才能对得起所有关心和帮助我的人”。我们唯有让学生心服口服，才能让 他们充分挖掘出自己的潜力，充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工 作，就得放下“师道尊严”的架子，贴近学生，与学生打成一片，与他们促膝谈心，成为 他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中

7、的一员，从而消除他们对你的戒 备心理，解除心理上的隔阂。这样，他们才会向你讲真话、诉衷情。遇到问题时才 会及时的向你汇报。2007年，笔者所任的班级有一个叫张倩的女同学，开学之初,上课经常走神，很 多科任老师都向我反映情况，班长也反映这个同学对班级工作不热心，于是我提醒 了她,想不到她竟依然如故，我决定找她谈话。刚开始,我脾气比较急，说话也较严厉, 于是她似乎觉得很委屈,竟掉起了眼泪，一问三不知，于是我让她回去好好想想，第 二天再给我个满意的答复。第二天，她竟给了我一张道歉的字条，从字里行间的态 度来看，我认为她应该是个不错的学生才对，于是我再一次找她谈心，这一次她告 诉了我有关她的一切，原来

8、她印象中只有她的八年级班主任对她最好，让她当了班 长，可到九年级，没当上班长，似乎老师不在乎她，整天充满着失落感，因而做任何事 情都提不起精神来，甚至出现抵触情绪.至此我才发现，学生是如此看重老师对 她的评价,也因此明白一个好的班主任更应该是学生的知心好友。学生与班主任之间是否具有坦诚的态度，从学生的角度看，主要有以下两种表 现:其一，就学生整体而言，学生敢于且乐于主动向班主任反映班级的动态，提出自 己的意见和建议，并主动承担班级各方面的工作;其二，就学生个体而言，学生主动 向班主任诉说心中的烦恼，遇到困难主动寻求班主任的帮助，勇于向班主任承认错 误并承担责任。从班主任的角度看，学生与班主任之

9、间坦诚的关系也表现为两个 方面:就班级整体而言，班主任关心学生的学习和生活,表现出对学生的信任，认真 听取学生意见和建议，愉快地与学生分享班级所取得的成绩,深刻地指出班级所存 在的不足;对个别学生而言，真诚地对学生进行鼓励,衷心地祝贺学生所取得的进 步，中肯地指出学生的缺点,并向学生提出改进的方法。从师生双方互动关系看, 在情感上，学生喜欢与班主任亲近，双方相处时有愉悦、融洽的感觉;在理智上，学生 把班主任视为人生在少年阶段的导师，而班主任也把学生的成才看成是自己不可 推卸的责任,双方互相信任，互相尊重。三、要允许学生犯错误作为教师,在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学

10、生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，也不能缺乏必要的批评和指导。当学生犯了小错 误时，我们一定要冷静处理;对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与 家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学 生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。处于少年期的他们,对外界事物很 敏感，对任何事物都很感兴趣，很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵 小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。如果我 们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，孩子们也许就被我们不经意的一 句话或一个动作给毁了。孩子是活生生的人。他们有思想，有感情,有自己的道德标准。我在处理学生 问题时，就经常注意换位思考。学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀,这些无声的肢 体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。学生思想出轨时，我 基本上都是予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通,更不会 有过激的行为。这样，我所带的学生，都能做到主动承认错误，积极改正错误,并能更 加严格的要求自己。