成都市新都区大丰街道办事处中心小学校“家校共育”工作现状调研报告.docx

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1、成都市新都区大丰街道办事处中心小学校“家校共育”工作现状调研报告为全面贯彻落实新都区教育局关于家庭教育的文件精神，扎实推进 2019年四川省教育厅体制机制改革项目建立新型家校关系 构建良好教 育生态改革试点的实施，全面掌握新都区中小学校（幼儿园）“家校共育” 工作现状，了解学校“家校共育”工作机制及相关制度、实施途径和有效 策略、实施效果与影响力、工作困境与发展瓶颈等方面的现实情况，为新 都区“家校共育”工作指导性文件的编制提供基础支撑，特开展此次现状 调研。现将学校“家校共育”工作现状调研报告如下：2019年9月29日下午，四川创新教育研究院专家一行到成都市新都区 大丰街道办事处中心小学校（

2、以下简称大丰小学）通过听取汇报、座谈会、 个别访谈、资料查阅、校园巡察、教师座谈、统计分析、意见反馈等形式 开展了 “家校共育”工作现状调研。调研了解到：大丰小学非常重视“家 校共育”工作，学校结合学生特点，在家庭教育新机制与新模式、加强家 长学校建设、提高家庭教育的有效性和实效性等方面做了一些有益的探索 和尝试，取得了较好的效果。学校基本建立健全了 “家校共育”工作机制 及相关制度；学校构建了 “Love”家校共生课程体系，“家校共育”实施途 径较多元，实施策略有了一定的效果；相关工作实施效果较显著，具有一 定影响力；学校在教师的专业化成长、“Love”课程体系的评价系统、课程 的针对性、隔

3、代教育家庭的教育等方面存在困境与发展瓶颈。（一）工作机制学校设置了 “家校共育”工作机构，并明确了分工和职责。具体分工 和职责如下：1.决策机构一一家庭教育委员会。校长担任组长，副校长任 副组长，政教处、教导处、教科室、工会、少先队辅导员及社会代表、优 秀家长代表为委员会委员。委员会将每学期至少召开两次会议，研究家庭 教育的重大问题，审议家庭教育年度及学期工作计划。2.管理机构家 长学校行政班子。具体工作分工为：政教处负责学生、家长情况的反馈调 研、校本教材的编审工作、家长学校的组织及指导各年级家长委员会工作； 教务处负责教学业务及学员学籍管理，教科室负责家校教育课题研究，政 教处和少先队负责

4、政治思想工作，总务处负责家长学校后勤保障及保卫工 作。3.监督机构一一家长委员会。班级家长委员会，由各班学生家长代表 组成，负责对学员班级工作的监督管理；年级家长委员会，由各班家长委 员会主任组成，负责对年级工作的监督管理；学校家长委员会，由各年级 家长委员会主任、优秀学生、后进学生、贫困学生、留守学生、单亲家庭 学生家长代表组成，负责对家长学校工作的监督和管理。各级家长委员会 每学期开会至少两次，通报学校的办学思想、办学理念、办学成绩，审议 学校办学的工作计划，重大决策、重大活动，征求家长对学校办学的意见 和建议，收集学生家长的要求，研究家庭教育的有关事宜。（二）相关制度学校基本建立健全了

5、“家校共育”相关制度。其中家长学校相关制度 最为完善，包括：新都区大丰小学家长学校会议制度；新都区大丰小学家 长学校学员考勤、结业、表彰制度；新都区大丰小学家长学校学员考核制 度；新都区大丰小学家长学校学业员听课制度；新都区大丰小学家长学校 授课制度；新都区大丰小学家长学校监督、检查、反馈制度；新都区大丰 小学家长学校档案制度；新都区大丰小学家长职责；新都区大丰小学家长 委员会工作制度；新都区大丰小学家长学校教学管理制度。学校“家校共育”实施途径多元，策略具有有效性。学校主要通过家 委会、家长学校、“Love”家校共生课程、家庭教育活动、家长活动等途径 实施“家校共育:其中，家委会是学校“家校

6、共育”的组织保证，学校制 定了大丰小学家委会工作章程，按照“班级一年级一校级”家委会的三 级模式进行管理，工作目标明确，责任层层落实。学校成立了家长学校， 并建立完善了包括工作制度、会议制度、考勤结业表彰制度、学员考核制 度、听课制度、授课制度、监督制度、检查制度、反馈制度等一系列制度 来规范家长学校的教学行为。学校构建了 “Love”家校共生课程，明确了 课程的目标，针对不同的家长需求形成了通识课程、体验式课程、心理工 作坊、个性化课程、父范课堂等课程内容，并具有完备的课程实施途径和 方法。家庭教育活动根据家长的不同情况和不同需要进行区别对待，不搞 “一刀切”，通过调查、分析和归类，针对性地

7、开展家庭教育指导活动、家 庭教育实践活动、个性化指导活动、家访活动、社会实践活动等。家长活 动有“家长开放日”活动、“护花使者”志愿者服务活动、“家校共建”升 旗仪式、“新生入队仪式”、家教经验交流活动、优秀家长评选活动等。三、“家校共育”实施效果与影响力学校通过课程和活动实施“家校共育”，家长、教师和学生都得到了成 长。家长更新了教育理念，学习了有效的教育策略，交了一些良师益友。 与此同时.，教师的教育水平也得到了提升。在心育新路径的探索中，通过 心育环境的改变，慢慢发现学生与学生之间、学生与老师之间、家长与学 生之间、特别是家长与老师之间的关系更融洽了。学校的“Love”家校共生课程成为了

8、全区值得推广的家校共育典型成 果，该课程不仅得到了家长和社会的高度认可，而且还作为全区的典型， 由学校政教副主任安翠，代表学校在全区的经验交流会上进行了分享。四、“家校共育”工作困境与发展瓶颈学校在教师的专业化成长、“Love”课程体系的评价系统、课程的针对 性、隔代教育家庭的教育等方面存在困境与发展瓶颈。对此，专家提出以下建议和意见:第一，学校“家校共育”的理念是以“爱”为核心，但实际上“爱” 仅仅是“家校共育”的出发点和依据，不是“家校共育”的核心内容，重 点应在育上，注重育的措施和方法。第二，注重现有成果的固化，将现有的“家校共育”有效做法和技术 手段，提炼形成“家校共育”指南或手册，可

9、指导教师和家长具体如何做， 同时注重正确引导家长和教师的“家校共育”观念。第三，扩大眼界和范围，“家校共育”的“家”包含社区和环境，建议 充分挖掘社区和周边环境资源。第四，对于“家校共育”课程或活动的针对性问题，建议教师区别对 待家长，对“家校共育”的某一课程或活动，明确提出建议哪些家长参加 或哪些家长不参加，同时，充分利用好家长资源，带动一部分家长的积极 性，进而家长影响家长。第五，针对教师的专业化成长，优化师培手段，充分发挥校内成功教 师的典型榜样作用，总结归纳提升现有做法，形成优秀案例。第六，课程建设要严格按照标准来进行，要明确课程目标，落实课程 资源，优化实施途径，完善评价方式，将现有“家校共育”课程进一步整 合、分层，使其更加符合课程精简、细致和系统。