《四时的情趣》单元教学初探.docx

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1、四时的情趣单元教学初探摘要：为探索同一作品不同译作对比阅读教学的方法，笔者所在教学团队运用“有根源、有过程、有方法”的率性 教学理念， 基于“追根溯源”和对比阅读”的教学定位，构建四时的情趣大单元教学。单元教学按照“品语言一品写法一品出处”的梯度教 学顺序，引导学生在“品读”中寻找文本写作规律，发现同一作品不同译本的异同及其背后的文化渊源，有效促进了学生对比归纳和 阅读写作的能力。关键词：四时的情趣;不同译本;对比阅读义务教育语文课程标准提出：语文课程应使学生要吸收古今 中外优秀文化，提高思想文化修养。东师附小一直倡导“有根源、有 过程、有个性”的率性教学理念,在语文教学改革的路上不断开拓，

2、以教材为依托，构建“课内+课外”的“N+X”式大单元课程，努力 建设开放而有活力的语文课程。四时的情趣大单元，就是教学团 队对同一作品的不同译作进行对比阅读教学的探索。一、学情分析在进行大单元教学之前，教师做了学情调查和分析，在问卷上 呈现3篇译文，未出现作家和译者，提出了 3个主要问题：你认为 这3篇文章有哪些相同之处？哪些不同之 处?你认为造成这种“相同” 和“不同”的原因是什么?通过统 计发现,52%的同学能发现3篇文 章都写到了四季，写到了黎明、萤火虫等事物,76%同学能发现3篇 文章在语言表达 上各有特点,9。的同学认为之所以文章风格内容 “不同”，是因为这是不同的作者写的，有一个同

3、学怀疑这3篇作 品是出自同一作家。大部分同学对作品呈现的表象是有体会的，能 发现作品文字表达方面的异同，但对于产生这种异同的深层原因没 有相关的经验和理性思考。由此可见,通过单元开发，引导学生通过 了解清少纳言和3位译者，逐步深入 思考作品的内在意蕴，是非常 有意义的。二、基于有根源的语文教学，进行单元整体定位中华文化博大精深，尤其汉唐文化对世界产生了深远 的影响， 挖掘译本义学的文化渊源，对于培养学生探究性 学习能力、增强民 族自信有着重要意义。语文教师在传授 知识的同时，也肩负着弘扬 中华文化、引导学生汲取世界优秀文化的重任。部编本语文教材五 上第22课课文四季 之美节选自日本作家清少纳言

4、的枕草子 开篇部分，通 过此文，可以窥见唐代文化对日本女性文学的深远影 响。一篇译文，凝结着中国译者与日本作者的智慧，也集中体 现了 文化的传承。在国家普遍推行部编本教材的大趋势下，各地区教材 退出历 史舞台。如何将地方教材与部编本教材有机的联系起来，让大单元开 发的教材更有生命力？部编本五年级教材采用了卞立强教授的译作 四季之美，此文的另一译本四时的情趣曾入选长春版教材五 年）第九板块“时光之美，译者为周作人。一篇文章两个译本先后 被两个版本的 教材选入，充分说明了文本的教学价值。林文月先生 也曾译过此文，而且在业界影响深远。清少纳言的文字清丽富 有意 蕴，这样一篇文章，在不同的译者笔下，又

5、有着不同的 风姿。这颇值 得探究。而不同译本的对比阅读正是我们大单元开发中一项重要内 容。如此看来,此大单元教学开发既有开发的必要，也有 传承的价 值。（、身于有个性的语文教学,进行单元开发这里的“有个性”，可以从三个视角解读，分别是读者 视角、 译者视角和教师视角。读者视角一新课标指出：“阅读是学生的个 性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“一千个读者， 就有一千个哈姆雷特”，不同的读者对同一文学作品有着个性化的 解读；译者视角一枕草子所描述的日本宫廷生活的那段时光，是 清少纳言出仕中宫藤原定子的时期，这短短的10年期间，乃是清少 纳 言一生最幸福的季节，作品再现了一个王朝的美。周

6、作人、林文 月、卞立强3位译作者在人生阅历、语言风格和性情特点有着较大 差异，对于同样一篇文章，所呈现的译作风格也各有千秋。周作人 寓意闲适，富有冲淡之美;林文月言 辞雅趣，语言简约唯美;卞立强 语言工整，平实简约。译作的不同风格也同样是课堂教学的生长点； 教师视角一以 往教学习惯采用线性结构推进教学，而大单元教学采 用模 块式教学结构，教学活动是在明晰教学目标和方法的前提 下， 尊重教师的个性化教学风格的呈现。四、基于有过程的语文教学,进行单元学习语文学习要让学生在学习过程中，探索语言规律，借助不同 的文本信息，构建自己的语文学习经验体系，这也是从个别到一般 的学习过程。通过查阅枕草子枕草子

7、图典日本文学史等著作和 资料，结合以往开发大单元的经验，团队将这一单元 学习主题定位于 “追根溯源”和“对比阅读”上，那么如何“追根溯源”溃，要往 课文的出处追，往作品的民族文化土壤追，往文学宝库的大本营追, 往教材承载的教学任务追。“对比阅读”的关键在于对比,要对同一 作家的不同译本进行对比，要把原作和译作进行对比。唯有如此，才 能使学生 进一步明确“相同”与“不同”背后的文化渊源。为了有效达成这一教学目标，应遵循循序渐进、由个 别到一 般的教学过程。由于周作人是3位译者中最早翻译枕草子的，教 师将周作人译本作为教学的母本,辅以林文月和卞立强的译本，在品 析语言文字的基础上，通过对 比阅读不

8、同译本,对这篇文章单进一步 的探究学习。这一大单元教学共设计6课时，分为3大模块一一品 语言、 品写法、品出处，每一模块两课时。（一）品语言1 .品语言之个性化解读教学伊始,教师以二十四节气为引子，让学生关注 节气带 来的变化，学生的生活体验，是阅读体验的基础。接着从“四时” 和“情趣”入手，在读文后提出核心问题:课文 描写了 “四时”的哪 些景物?结合具体语句说说“情趣”体现 在哪里?为了达成学习目标, 教师为学生的思考搭了梯子：在默读课文，圈画出相关的词语、句 子的基础上，再去体会 其中的“情趣”，提示学生尝试从几个角度 思考：课文中让人感到兴奋的（有意思的、吸引人的、感到奇妙 的）是 什

9、么，将感受批注在书本上。有了这样的梯子，学生的思 考就有了方向。在汇报阶段，教师引导学生在全班面前畅谈自己对文章语言 的体会，学生的解读是儿童化的，个性的，比如有的孩子说：“特别羡 慕作者，可以和萤火虫为伴，这很难得，现 在城市里很难见到这种可 爱的小生灵了。”“天空中下着蒙蒙细雨，萤火虫发出星星般柔和 的光亮，在慢慢飞舞，使得空气中充满了浪漫的情调。”从学生原生态的学习可以看到,对于这样一篇文笔细 腻的文章, 学生的感悟真实、细腻、丰富，品析语言的过程，其实是对文本从 解构到建构的学习过程，也是对文本进行再创造的过程，是个性化 的解读过程。2 . 品语言之聚焦关键句全文共334个字，基本都是

10、短句子，有两个长句子非常值得 品析：（1）徐徐发白的山顶，有点亮了起来，紫色的安彩微细 地飘 横在那里，这是很有意思的。（2）到了日没以后，风的声响以及虫类的鸣声，不用说 也都 是特别有意思的。核心问题引导学习：课堂上教师提出核心问题，围绕核心问题探讨，方向 性强， 目标明确。问题为:如果让你用画笔描绘第一句中的 景物，你计划怎 么画?如果让你给第二句配上一段曲子，你 想选什么样的曲子？在核心问题的指导下，学生用语言描绘文字中蕴含的画面之 美、声音之美，对“飘横”“紫色”“鸣声”等词汇展开 充分的解 读，彼此互补,进一步丰富对文本的解读。教师助力学生品析：补充文字资料： “紫色的安彩” 一词给

11、与学生很多联想与触动, 为了进一步丰富学生的认知，教师出示清少纳言枕草子中对“紫 色”描写的文字资料和图片资料。通过这些资料，学生能感受到作者对紫色这种色彩情有 独钟, 体会到紫色的神秘，有着紫色云彩的清晨旖旎多姿。关于声音的句 子，在学生充分体会后，教师适时出示班得瑞的曲子山鹰之歌， 并配乐朗读，以此促进学生的感悟。至此，学生对语言文字的品析逐步深入，从对一时一 景的品 析，自然而然的想到对四时情趣的概括，学生自发 为四个段落概括 了小标题:春晓紫云飘横，夏夜流萤点点，秋晚风声虫鸣，冬朝雪中 送炭。这24个字不仅概括了文章 的主要内容,更体现了学生对文章 的深入体会。在阅读教学中，教师应注重

12、引导学生充分品词析句，在学生 体会与表达遇到困难时，适时的提示引导追问，也 可给学生提供相 关的资料，启发学生思考，给与学生深入思考和触类旁通的机会。（二）品写法1 .品写法之破解写作密码四时的情趣被公认是口本古典文学中的千古绝露，是口本散 文的开山之作。这篇文章中有着典型的写作风格，如“（）是（）最 好，（）这是很有意思的，（）这也是很有意思的，）这是特别有意思 的”这样的句式;学生们还 发现本文在写法上的几个显著的特点：一 是每段都以一句 话统领，句式相同。二是作者重复使用“有意思” 这样的句子。三是作者关注的事物都是我们生活中常见的，描写这 些事物的语言都是非常细腻的。作品中处处表达了作

13、者欢 喜的心情, 这其实也是课文的“情趣”所在。其实这是清少纳言的枕草子一 贯的写作风格。通过出示枕草子节选，进一步验证和丰富之前的 发现。各小组同学将自己的发现以思维导图的方式呈现出来，与全 班同学交流。教师在学生汇报时补充:有意思、有趣这样的字眼确实是常常 可见，有学者还做了统计，发现在这部作品中这样的 表述出现了 466次。这样的数据使得学生更加明确:作者这 样频繁的使用“有意 思”这样的字眼，她想表达什么。在她的 眼中，生活中的每一个细节 都有着别样的情趣。同时, 她也 用自己生花味笔细腻的抒发了自己 在生活中体验到的小确幸，使这部作品中处处流露出清新向上的格 调。2 .品写法之小微阅

14、读带动小微写作阅读与写作在语文学习中是一对双生子，它们是互相 补充、 相互促进的关系。在教学过程中，教师在学生充分解 读课文、破解 了写作密码的基础上，立即组织学生练笔，描写对象从课文中的景 物到生活中的景物，学生从模仿课文到自由创作，不断尝试和进步。 如有的学生选居的景物是“夕阳”，她是这样写的：“夕阳辉煌的 照着，万物披上了锦 衣。最近夕阳的天空被染成华丽的黄，它还镶 着鲜艳的红，这红镀着梦幻的紫，又连着清澈的蓝，最后是深邃的 青。夕阳将世界变得闪闪发光。”在破解课文的写作密码后，同学们也迫不及待地要尝试以这 样的句型写出自己眼中的“一时之美”。那位描写夕 阳的同学在运 用了课文的句型后，

15、将片段改写成：“秋天是傍晚最好，乌鸦披着金 衣，随着落叶归巢;大雁时而排成“人”字，时而排成“一”字，一 起飞去，这是很有意思的。夕 阳落下，天空被抹上了华丽的黄、鲜艳 的红、梦幻的紫、清澈的蓝和深邃的青，这也是很有意思的。口没 以后，风在耳 边呼唤，虫在树上歌唱，本是静谧的夜晚，又添了几分 自然的浪漫。这是特别有意思的。”可见，阅读教学帮助学生学习 方法，写作教学巩固运用方法。学生有感而发，有法可 依，优美的 语句源源不断,写作水平提高便是水到渠成。（三）品出处3 .品出处之揣摩译作风格所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，同样一篇 文章， 不同译者的作品也风格迥异，课堂中选居了周作人、林

16、文月及卞立 强的译作，引导学生对比阅读，揣摩不同的译作的风格。对比阅读 循序渐进，教师首先出示译作的第一自然段对比，给学生学习搭梯子。春天是破晓的时候最好。渐渐发白的山顶，有点亮了起来， 紫色的安彩微细地飘横在那里，这是很有意思的。（周作人译）春， 曙为最。逐渐转白的山顶，开始稍露光明，泛紫的细安轻飘其）。（林 文月译）春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染 上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（卞立强译）通过对比阅读，学生发现周本写的很有趣味、语言平 实，林 本简洁、典雅，卞本注重颜色描摹。通过小组学习研讨，学生发现 更为丰富，还有同学用简洁的文字概括了自己对比后的发现:周作人-

17、有趣的文学家，林文月典雅的诗人，卞立强一多情的画家。他们的共同点：3个 版本的作品 描述的都是春天清晨时静谧的美景。接着，教师出示3个译者的相关资料。通过阅读资料，学生对 3位译者有了更深入的了解，也更理解为何3位作家在翻译同一文学 作品时会各有千秋，作家在翻译时也在 作品中融入了自己的理解和 语言风格，等于对文学作品进 行了再创作。通过将3篇译作和原作 进行对比，学生首先发现林文月的译本与原作在篇幅上最为接近， 而且周作人的 译本比原作多了一句话。对于不认识日文的孩子们来 说，这个发现是多么的可贵啊,使教师也感佩于孩子的探究精神。2.品出处之追根溯源随着学习的深入，学生们发现，虽然各位译者各

18、有风格，但他 们的译作都有一个不变的核心，即清少纳言的原作 所要表达的内涵。 那么，清少纳言的作品风格又是怎样形成的呢?这与她的生平经历和 受到的汉文化影响是分不开的。在“品出处”这一教学环节，教师 通过出示清少纳言的资料及枕草子中与白居易诗作相关内容，对 比阅读，引导学生发现枕草子写作风格特点及文化的渊源。学生 的思维在文化的碰撞中察出了火花，对作家、作品及译作都有了更进 一步的认识，提升了国际视野，也增强了民族自豪感。四、教学反思将同一作品的不同译本放在一起对比阅读、追根溯 源，引导 学生通过梳理归纳，发现作品之间的异同，破解译 作背后的写作密码, 提高学生的探究学习能力，对于五年 的学生而言，这次有梯度的学 习体验是一次非常有意义的 探索。对于教师来讲，也通过备课、上 课的过程突破以往惯性思维，尝试以一种全新的方式探索课堂教学。尤其是对于大家的名作,老师和学生都提升了鉴赏和 分析的 能力，更提高了甄别优秀文化作品的能力。爱尔兰诗人叶芝曾说:教育不是注满一桶水,而是点 燃一把火。 每一个孩子都蕴藏着无限潜能,教师在阅读教学时应唤醒孩子的内 在潜能，激发学生自主探究的学习欲 望。大单元学习给与了学生 成长的平台，更促进了教师教育教学的成长。