支架搭建：助力阅读能力导向的略读课教学.docx

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1、支架搭建：助力阅读能力导向的略读课教学摘要：略读课是将精读课中习得的阅读经验和方法用于阅读实践,为培养学生独立阅读能力而安排的课 型。文 章结合小学语文中年段略读课教学，通过给辅助信息、运用图表、提供范例、给建议等支架建构方式，适时适度辅 助学生获得阅读能力提升的策略和方法，实现在略读课教学实践中培养学生独立阅读能力的目标。关键词：略读课教学；支架建构；阅读能力知识要转化为能力，离不开实践运用转化过程 中的学 习引导。“支架”本意为建筑行业的脚手架，是用以帮助工 人完成较难工作的一种辅助工具，其功 能为“帮助”。学习 支架建构是基于学生为学习主体理念下的引导方法，指通过 支架的应用把管理学习的

2、任务逐渐由教师转移给学生，以帮 助学生完成学习任务，达成学习目标支架搭建作为学习引导 策 略的一种有效手段，能帮助学生掌握、建构、内化所 学 的知识技能，实现将知识转化为技能的目标。阅读能力有“检索与复述、了解与转述、解释与推论、 概括与整合、欣赏与评价、审辨与反思”六个层 级十二个要 点，从低到高拾级而上，涵盖了阅读主 体对读物的认识、吸 收、转化、应用的全过程，其阅读 能力要素和评价指标相当 明确可视化，略读课教学当以此为教学目标，承担起培养学 生独立阅读能力的职责。基于以上思考，现以统编教材中年 段略读 课教学为例，试以阐释学习支架在应用策略。一、信息支架,拓宽认知结构在支架运用上，教师

3、应遵循适时性原则，根据课文所 承载的学习任务，对学生在阅读过程中可能出现的困难和障 碍做出预判，有的放矢地提供相应支架予以引导。当学生走 进文本,进入新的知识情境，必将带着固有的认知经验，有 时新旧认知矛盾无法 调整和包容时，会引发认知冲突，此时 提供必要的辅助信息有利于新旧经验获得勾连和完善学生自 身的 知识结构。在略读课教学中，这种辅助信息大多是 指 背景知识、数据、原文内容、事实材料等相关内容。统编教材四年级上册第一单元略读课文繁星，“想 象巴金看到繁星满天的画面，探究他三次看 繁星的不同感受” 是本课主要学习任务。在完成学习任务过程中，学生需要通 过阅读文本，对课文具体 信息的理解、整

4、合和归纳，才能比 较得出巴金不同阶段看繁星时不同的内心感受，此项学习任 务意在于培养学生“解释与推论”“审辨与反思”等综合阅 读能 力。课堂上，学生顺利地找到了巴金第一次、第三次 看繁星时的相关句子，也对人物的内心活动做了合 理的揣摩, 但在找到第二次看繁星时的相关语句却 提出质疑:星光在巴 金的眼里是微小的，为什么他又 感觉到光明是无处不在的？“微小的星光”和“无处不 在的光明”不是构成矛盾吗？的 确，对于四年级的学生来说，如果没有读过原著海行杂记, 对巴金不同时期的人生经历缺少了解，仅凭课文中的只言片 语，自然无法领悟文章借景抒情的妙处，也就无法理解 巴 金三次看繁星的不同心境。如果就此放

5、过，还可 能引起误读。 此处学生的阅读障碍点在于缺少对人物较为全面的认知支撑, 此时教师应搭建支架，适当补充辅助信息，帮助学生将文字 还原成画面，从而准 确理解感悟人物的内心感受。教师出示 巴金年轻时 的求学履历：“19岁，他离开了家乡，离开了母 亲，到外地（南京）求学。23岁，他乘坐法国邮轮赴巴黎学 习。”巴金的这份求学履历为学生提供了学习支持，他们逐 渐读懂了 ：这看似矛盾处却能准确地写出巴 金当时的真实 心境。这“微小的星光”衬托出巳金离 开家乡时的孤独寂寞, 但想到是去南京求学又让他感到未来充满着无限希望，感到“无处不在的光明”。这些辅助信息的应用有助于学生将书 本读厚、读透。因此，支

6、架的选择应基于具体的学习需求、基于 准确的 学习障碍诊断才显得有效。在中年段的略读 课教学中，辅助 信息的提供加深了学生对课文的理 解，使学生的阅读能力、 阅读品质获得了看得见的提 升。女蜗补天一文中，女蜗 用五彩石补天、斩龟腿撑天、杀黑龙慑猛兽的故事都只是用 概括性的语言进行描述，课中师生可以提供相关翔实的故事 情节 以帮助体会女蜗为了人类而勇于牺牲的精神，领会 到 文章详略处理的妙处。蝴蝶的家一课，教师适当提供关 于蝴蝶生活习性的信息，引导学生体会作者对于弱小生命的 关切和担忧之情等。二、图表支架,展示逻辑关系儿童的认知特点决定了他们对于人物、事件多又杂的 课文容易产生混淆，造成衔接杂乱而

7、陷入学习困境。图表支 架具有逻辑性和指引性的特点，它 可以切实地为学生的学习 起到了辅助作用。在教学中以线条、图片、色彩、符号、关 键词句等形成直观图 像可以帮助学生理解文本，让抽象、逻 辑性的事物之间的关系变得清晰而直观，促进学生思维视觉 化，有 效弥补学生的思维缺陷，帮助学生理清事物之间的 关系，激发学生的探究欲望。统编教材和原有的人教版教科书相比，更加重 视语文 要素的强化和落实。学会“复述故事”这一语 文要素涵盖着 “解释与推论、概括与整合”等诸多阅读能力，这些能力的三、范例支架，引导举一反三由于略读课教学大多受到一个课时限制，在指向高层 级阅读能力的阅读过程中，当大多数学生经历了思索

8、、探究 仍无从下手的情形时，教师需要提供范例支架，这样学生就 可以在短时间内触类旁通地 掌握同类知识的规律，进而提升 自主学习的效率和 效果，做到在规定的课时内顺利完成学习 任务。在 运用过程中，教师先进行演示、介绍、示范，引导 学生 展开分析、总结经验，再让学生自主阅读、探究，直至 独立完成学习任务。统编教材四年级下册的略读课文芦花鞋是一篇小说 “抓住重点语句，感受人物形象”是小说这一文体的主要学 习任务。运用一定的阅读策略来感受 人物形象是这一年龄段 学生的瓶颈，需要教师运用一定的教学策略帮助学生得以突 破。在这里可以通 过提供范例支架，以学习单的方式帮助学形成和落地在中年段统编教材中占有

9、很大的比重。对于人物、生在原本难以理解的句子上获得丰富的认识，感受主人公青事件庞杂的课文，用上图表支架可以为这一阅读能力的落地 提供支撑，促进学生在“图”和“文”的相互转换中深化思 维，提升阅读能力。三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要 内容，复述故事”，安排了两篇略读课方帽子 店和枣 核。相比较而言，枣核一课故事发生的地点转换频繁， 人物关系较为复杂，学生叙述故事时 容易出现条理不清的状 况，此时运用图表支架能给 学生的思维“爬坡”提供有效的 切入点，助于学生有 条理地复述故事。可以根据地点的转换 顺序，运用 示意图和关键语句的图像化策略来帮助复述故事, 前半句列出地点，后半句写上

10、故事发展的关键语句。本文随 着故事的发生、发展和结局，一共有4处地点转换，1 .村子： 衙役牵走了大伙的牛；2.县衙门：枣核 用巧计折腾衙役，赶 回牲口 ； 3.村子：枣核勇敢承担责任，被抓走了； 4.大堂上： 枣核智斗县官。教师根据学生实际，在故事开端或中间部分 以地点图片和文字表述相结合的方式为学生提供参考，随后 让学生也学着以图文结合的方式把衔接的故事填写清楚（如 图1所示）。与百力枣核用巧计折腾衙役，赶回牲口。衙役牵走了大伙的牲口图1在本课中，图表支架的运用将零碎的认知形成了结构 化、互为联系的图像结构，学生在支架的引导下进行独立探 索，运用图表支架把故事发展和发生 地点相对应，为学会

11、复 述故事创造条件，也为后续的学习和研究提供保证。学生经 历了理解、分析、概括 等思维活动，推动认知的发展和深入。铜的形象。出示例句：“他又将右脚从芦花鞋里拔了出来感到一股 针刺 的寒冷。师生共同回忆学过理解句子的方法，提炼阅读策略， 随后教师让学生把刚才思考的过程和方法整理出来，让每一 个学生都能获得学习锻炼的机会。出示学习单让学生填写完 整，设计如表1所示：有了阅读策略的示范引路，理解句子、感悟人物 形象 不再是难事。随后撤离支架，让学生继续寻找 能表现青铜美 好品质的相关句子，将上述示例中的阅读策略在相似语境中 进行迁移运用，放手让学生自己设计学习单。从学生所展示 的学习成果来看，个别学

12、生在参照原来阅读策略的基础上， 还用上了想象画面、联想等其他阅读策略。表1找句子（抓神态、言行等关 键词语）运用阅读策略，感悟人物形象（展示 思 考的过程和方法，提炼阅读策略）示例：“他又将右脚从芦花鞋里拔了出来感到一股针刺的寒冷。”1 .（勾连上卜文，将环境、人物的行为、语言、心 理 互相联系）想到刚才那个没买到鞋的人的失望的眼神，叹息 的声音，青铜不想让他留下遗憾，他把脚上的芦 花鞋 “拔了出来”卖给了他，可以看出青铜是个善良、纯朴 的孩子2 .（代入法，将自己有过的类似生活体验带入阅读中） 对此我深有感受，那年我跟随父亲去北方过 冬，对于一个在南方长大的孩子来说，我亲身经历了什 么是真正

13、的严寒。赤脚站在雪地里，耳边风呼 呼大作， 天上雪花簌簌落下，如果我是青铜，我感觉自己快冻僵 了，巳无法呼吸，可青铜还能坚持把脚上的芦花鞋脱下 来给别人，他真了不起3 .（联系原著，曾文轩的青铜葵花）我读了青铜葵花，知道青铜一家生活清贫，青 铜想用卖芦花鞋攒下来的钱给葵花照相，他想：多卖一 双芦花鞋也会多份收入，为了能让妹妹照上相，我挨 冻也没什么。青铜真是个懂事的孩子根据课堂观察和教师反馈，这种提供范例支架的学习引导方式省时高效，更适合在受到一个课时限制的略读课教 学中运用。调查统计显示，85%以 上的学生都能写出比较通顺的、带有自己理解感悟 的句子，较好地掌握理解语言和文 使略读课真正发挥

14、其教学功能。 字的技巧。这种 以物化的、可视化的学习单为呈现方式的范 例支架，将思维过程和学习策略得以外显，学生发现、感悟、 习得阅读方法及策略，并加以自觉运用，进行自主阅 读，切 实促进了阅读能力的提升。四、建议支架，指引学习方向建议支架是当学生在学习中产生困顿时，教师 给出有 目标、有方向的方法、路径将复杂的任务或问题进行分解的 解决办法。它不是给出现成答案，也不是简单替代解决，而 是以学生的认知发展能力为中心，用陈述性的语言为学生提 供可供参考的方法，帮助降低学习难度，帮助学生解决问题， 引领着学生的学习能力从现有的水平发展到更高的水平。因 此，它具有见效快、针对性强的特点。在统编教材三

15、年级下册的略读课文一幅名扬中外的画 中，学生要以介绍的方式对学过的知识点 进行回顾，“结合 课文内容和图画，向别人介绍清明 上河图”这个学习任 务考验着学生的综合阅读能力，对于三年级学生来说，以介 绍的口吻来陈述课文内容存有一定难度。此时教师出示介绍 提示，帮助 学生转换思路：1.介绍时可以依据课文内容和插 图，也可以利用课外查到的资料进行补充。2.可以按照课 文叙述顺序，也可以根据需要转变顺序。3.把文中 的一些句 子改换成介绍性的语句，在介绍时注意说话时的语气、语调、 情感，适当使用动作等。这些学习建议提示着学习策略和方 法，为学生完成对知识的转化和灵活应用、学会以介绍的口 吻来陈述课文内

16、容搭建起了梯子。当学生进入独立学习状态 时，教师还应时时关注学生学习状态，对小部分还存在学 习障碍的学生进行及时帮助和调整，使学生的自主学习方向 不偏离建议支架的轨道，确保学习任务的完成。当然，建议支架在使用中要做到统筹兼顾，使用 有度。 如果过度使用也会让学生产生依赖，失去学习责任感，产生 思维惰性。把握学生的真实学习状 况，了解学生的知识能力 水平是支架设立的起点。教师只有对学生学习的起始点、生 长点了如指掌，方 可帮助和引导学生跨越学习困难。因此上 述三个建 议，面对不同阶段不同水平的学生，有的建议可以 去 掉，有的可能还需要适当补充其他建议。担负着培养学生阅读能力职责的略读课教学，在引导 学生“化知为能”的过程中要做到充分尊重学 生的主体地位， 在导之有法的同时更耍注重导之有度，能针对问题症结给予 学生精准化、有效性的引导，根据教学目标和内容的不同选 用不同类型的支 架，强调支架搭建是建立在学生现有水平 之上的“最近发展区”，引导学生在已有的能力层面走向更 高层面。同时，各种类型的学习支架在具体的教学活动中可 以融合使用，以形成合力发挥出最大功效，促进学生不断巩 固和运用学习方法，推动独立阅读 能力的培养和提升，实现 支架建构，助力以阅读能力 为导向的小学语文略读课教学，