小说教学反思.docx

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1、精教多学下的小说阅读教学浅议钦州一中语文组 张敬华【内容摘要】生本教育观摩学习回来之后，我萌生了一个强烈的愿望：就是让我的语文 课堂“活”起来。把教堂改变为学堂，以学生的实力情况为基础，设置阶段性学习目标，开 展各种活动，鼓励探索、合作，让他们看到通过自身的不懈努力，辅以老师的精教，他们的 语文素质和能力获得拔节式提高，从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石。【关键词】精教激趣 主动性 合作探索人教版高一小说单元的课文包括：祝福、边城、荷花淀、装在套子里的人。本 单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章，但是，考虑到，我们的学生处于当今这个娱乐 文化盛行的时代，他们对于一些涉及社会时代的严肃话题的小

2、说不太上心，他们对动感画面 的兴趣远超出文字的兴趣，我用了不同的方式去讲解这些小说，以下是我的成败和我的困惑 的总结。外出学习的五天里，我让他们写了一篇读后感。就是说，任选小说单元中的一篇，写读 后感，内容包括情节概要和感想。回来后的第二天我布置的学习任务是交换批改作文，让他 们找出对方作文的5个优点，多多益善，还要找4个缺点，点到为止。他们可以跟自己周围 的同学讨论文章的得失之处。我感到欣慰的是：通过这种读后感的教学方式，他们不仅都能 写出自己的一些独到的想法；还很能发现别人的闪光点；这样他们对作文的基本要求有了很 正确的理解，往后也能按照这个要求去规范自己的作文，还能够从语言是否准确、简洁

3、明白， 思路是否清晰，主题是否鲜明，字迹是否清晰端正等方面来评价一篇习作的好坏。通过这种 精教的方式，比上一百次作文课的效果更好。固然，我看到了理科班和文科班存在的差距， 文科班的语言功底显然较强，他们发现的文章的漏洞会更多，他们陈述对方问题的语言会更 生动清晰，为了解决差距问题，我在理科班采取了培养“小老师”的方式。选出理科班的 作 文强手，让他们自组团队，由“小老师”去指导队员，一方面，“小老师”可以进一步提 升自己的表达能力，另一方面，因为面对的是自己的同学兼朋友，队员们更没有拘束感， 可随意 谈自己的难题，队员们也就更易得到提升。我感觉到生本教育的持续进行的难度在于克服学生的倦怠心理。

4、那末如何让他们发现其 实“三点一线”的校园生活也别故意趣？我考虑到的是开展活动。我计划用两个课时上完祝 福，课前我布置了一个作业：以宿舍为单位，对该小说提至少一个问题。结果文科班提出了不少很有思量价值的问题。比如：为什么小说开头就写祥 林嫂死了，而后来才详述祥林嫂的生活及其反抗过程，反过来可以吗？为什么祥林嫂再嫁贺 老六时人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢？杀死祥林嫂的真凶是谁？为什么人们对祥林嫂 是讥笑而不是同情？是什么使他们如此冷漠？为什么以“祝福”为题？你如何看待祥林嫂的 反抗？ “我”是一个怎样的人物形象？小说的线索是什么？我为他们的质疑能力而赞叹不已。我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题，

5、其他宿舍的人可以援助自己喜欢的同学， 给每一个宿舍打分，八十分为起点，结果两节课的时间只解决了四个宿舍提出的问题，还很赶, 学生流露出不满意的表情。于是，在理科班那两节课，我调整了方案，再也不打分，而是自 由交流，他们自己互相交流，我和他们交流，结果还是比较赶地分析完了重点问题。我的 困惑在于我们该如何处理课程进度和学生活动的进度之间的矛盾。我设计的课堂活动，内容除了把问题设计的权利交给学生，还有让学生续写小说，并共 同评出续写佳作，要求是不能脱离作者的创作初衷。上边城时，我留意到有同仁说学生 不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情，但他们很喜欢小说的语言风格，诗意而 唯美，喜欢活泼机灵

6、的翠翠，于是，我布置了课堂作业，续写边城，即续写翠翠的爱情故 事。因为小说的结尾让人遐想连翩一一“那个人也许明天回来，也许永远不回来”。他们大部份都乐意看到翠翠有一个圆满的结局，觉得孤苦零丁的翠翠无依无靠太可怜， 有的设想傩送忘不了翠翠，衣锦还乡后，娶了翠翠，他们过上了幸福的生活，有的甚至设想 俩人婚后生了个男孩，长得极像天保，一家人甜甜蜜蜜。他们的心愿是夸姣的，希翼有情人 终成眷属，希翼天保没有白死，而是转世为人，得到翠翠和傩送的爱，兄弟俩再续血缘之亲。 我为此而感动。我更为个别同学的理性分析而惊叹。他们设想傩送即使回来了，也不可能娶 翠翠为妻，因为傩送的父亲不能接受翠翠做媳妇，虽然他曾经故

7、意和翠翠家攀亲，但一想到 去世的大儿子，他心里就堵得慌。翠翠和傩送注定有缘无分。至IJ此，我再点拨一一在古朴的 湘西，骨肉情谊是至上的，傩送愧对黄泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父亲失去亲骨肉，潜 意识总认为这与翠翠有关，更不能接受翠翠，翠翠成为了无辜的牺牲品。通过这种续写方式, 他们对小说主题的把握更深一层了。上荷花淀时，我布置的任务是通过课本剧把握人物形象，通过比较阅读分析环境描 写的作用。我给了他们一节晚自习的时间来排练剧幕。因为事先没专门指导表演，结果他们 把夫妻深情话别的一幕演得像搞笑版的姐弟道别戏。虽然和我预设的目标有差距，但却激起 他们对小说的探索热情，可谓无心插柳柳成荫。我顺势问他

8、们：荷花淀的家园美不美？描写它的相关句子有哪些？从什么角度描写的？这片 家园的人民品质如何？这些环境的特点和当时当地的人民的品格构成有什么内在联系？我让 他们将祝福、边城和荷花淀所描述的环境进行了比较，包括自然环境和社会环境 （时代背景），最终他们领悟人物的命运和他们所处的年代和环境有密不可分的联系。上装在套子里的人时，我布置的任务的是写读书笔记。因为他们刚开始都把这篇小 说当成为了幽默笑话，他们无法把握小说的惨剧意味和讽刺意味。我提示他们阅读最后一 个片 段一一死了一个别里科夫，还有千千万万个别里科夫，这是为什么？他们茫然。我再 也不像以往滔滔不绝地分析，而是给了他们这篇小说的赏析评论资料，

9、让他们将自己的分析 整理成文。他们又一次让我惊叹了。他们把握资料信息要点的能力如此强，形成的结论如 此深刻。比如 他们提出：穿着打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”却无人关注; 别里科夫之所以层出不穷，是因为有实行专制统治的阶级的作强大后盾；别里科夫成为了制 度的牺牲品等等。这再次警省我，我需要做的只是思量如何把课堂还给他们。既然新课标的三个维度之一是过程与方法，我想，如何开展各种活动，把课堂还给学生 是有百利而无一害的尝试。总而言之，他们探索的过程我们不能替代，但可以提供经验之谈， 弃旧扬新，让学生将知识转化为能力，让学生的成长在不断尝试中开花结果。参考文献：1郭思乐.教育走向生本c.

10、北京：人民教育出版社:2001篇二：小说阅读之人物形 象分析教学反思【磨课反思】小说阅读之人物形象分析磨课反思王强一、学习目标1、了解小说中人物描写的常见方法；2、掌握从小说人物的肖像、语言、 动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；3、运用所学方法概括小说中人物形象，规范答题。二、教学流程1、导入以我们熟悉的小说人物（猪八戒，林冲，关羽，别里科夫，林黛玉，小龙女）为导入人 物，激发学生的兴趣。2、高考题中小说类人物形象分析题展示，并小结常见题型和设问方式。3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探索小说人物形象的表现方式）肖像描写：祥林嫂动作描写：林冲心理描写：桑迪亚哥语言描写：王熙凤

11、侧面描写：别里科夫小结：人物描写角度:正面描写和侧面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描 写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻划人物的性格特征，塑造人物的 形象。侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更利于表现人物的性格，是 对正面描写的有益补充。4、小试牛刀通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。一个是喂自己影子吃饭的人 中分析主人公马里诺的特点，二是分析峡谷中骑手的特点。三、教后反思本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个考点，学生就要过关一个考 点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生吃透知识点。小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文

12、学体裁。在考纲中，对文学类文本阅读明确 要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小 说人物的形象特征，学会赏析刻划人物的技巧。因此小说教学应环绕小说的特点而展开，指导 学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。 根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。本节课教学环节环环相扣，重点突出，可操作性强。但也有些许问题，我通过反思，寻 找其根源所在。1、发挥学生主体性，不可过高估计学生能力。

13、平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作普通阅览要求，学生到底看了多少， 思量了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过研究。课堂教学时，按照普通的模式套路 来，教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思量并回答，一个回 答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都 解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务完满完成。所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？ 因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“

14、指导学生的 学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。课堂学习中学生忙于对付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。 没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参预，赏析文学作品的能力也就无从培养。2、鼓励学生自主研究问题，以提高学生的鉴赏能力。一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示， 让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中，人物形象，普通停留 在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思量运用了什么方法，表现了人物 什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是 很大，学生基

15、本上都能完成。至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作 用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的 课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较， 筛选信息，形成自己对问题独到的思量，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争 鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练， 学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来采集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别 阅读的能力；在争鸣

16、中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。 因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生 结合他们对现实生活中所熟悉的、或者认识的、或者曾经见过的人的情感体验，再回到文本 中来 解读，对形象的理解就比较容易了。篇三：小说教学现状反思与论文关于小说教学现状的反思与探索【摘要】：小说是文学作品的一大样式，在语文教学中，小说的教学也是重要的一部份， 本文旨在通过根据小说的文体特征而浮现的教学误区，来寻求一条适合的小说教学之路。【关键词】：小说小说教学阅读引言小说，它是文学作品的一大样式，它是以刻

17、划人物形象为中心来反映社会生活的一种文 学体裁，它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象，普通有完整的故事情节，对环 境做具体的描写。那末在语文教学中，小说的教学又是重要的一部份。而往往在小说教学这 一板块上，却容易浮现误区。一、传统小说教学反思在中国，传统的教学已经有1000多年的历史，而受到一种传统教学习惯的影响，不少教 师把自己理解为传授的一方，把学生理解为接受的一方。按照这样的思想，在整个的教学活 动中，就是教师向学生进行单向的灌输。这一点，在小说教学中就体现为采用最为原始，最 为简单的四步骤教学法来进行教授，即：介绍作者和时代背景，概括段落大意，归纳中心思 想，总结写作特点。这样

18、固化的四步骤教学就把丰富的小说教学搞得简单化，模式化。虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴 赏小说必须从故事情书这个环节开始，惟独熟悉故事情节，才干把握人物性格，分析人物形 象。想一想斗觉得这是多么丰富的一个画面，可是传统小说教学课堂依据那简单的四步骤教 学法就把人物的分析进行的千篇一律，极其的忽略了人物的丰富性。比如，在教授故乡 时，许多老师把闰土分析为农民的正面典型，他勤劳，纯朴，受尽剥削阶级的压迫。但是我 认为，他还有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而这种麻木愚昧才是造成他惨剧命运的主 要原因。可是，在进行讲解的时候，老师往往将其忽略掉。再如另一个

19、人物杨二嫂，因为她 的尖酸刻薄，不少老师将其作为反面人物来进行批评，我觉得这样的教授显得过于的片面， 因为这样的讲解忽略了杨二嫂她曾经也是漂亮勤劳的这一点。我认为这样的教学思路多是在 现在这个教育环境下，受到应试教育的影响而造成的，正是受应试教育的影响，许多老师过 分的参照教参，这样就把语文教学变为了一种很机械性的教学过程，只是去探求考试内容和 出题方向，考什么，讲什么，不考什么，不讲什么。而这种教学方法就忽略了学生的理解力 和鉴赏力。在对于小说教学的影响是巨大的，本来一篇很美的小说，照这样的教学思想进行 教授，学生哪里还有乐趣，哪里还有自己发挥想象力和创造力的空间？二、正确的教学之路探求那我

20、们应该去寻求一条怎样的教学道路来进行小说教学呢？首先，教师应该鼓励学生思量，为学生创新潜能提供和创造各种机会。我们知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一个学生的思维不同，思量问 题的角度也会不同。那末在讲课的时候，我们应该要鼓励学生思量。就拿莫泊桑小说来说, 莫泊桑的项链是一篇大家很熟悉的文章，我觉得这篇文章就可以让学生发挥自己的想 象，可以想象出一个不同的结局。教师也可以让学生对主人公玛蒂尔德进行人物形象分析, 从而 激发学生的创造性，寻求不一样的答案。这样，课堂氛围会很好，各抒己见，形成不同 观点。在查找资料的过程我看到有一位教师在讲授这课时，就进行了人物分析。“有些学生 会认为玛蒂

21、尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女。另一些学生会认为玛蒂尔德是一个善 良勤劳，敢 于面对现实，憧憬夸姣生活的坚毅的妇女。”这样开阔的教授思路，学生之间就 会讨论不休，学生的思路很好，课堂氛围也就进入了一个较佳的状态。教师不应该把自己 的观点强加给学 生，而是要对于学生的观点赋予肯定，让学生觉得自己的思路是有价值的, 这样就会调动学生的积极性，使教学达到意想不到的效果。固然在实际操作中，教师要把 握好大的方向，不 能一味的点头，一味的肯定。其次，教师应该在学生的话语表达方面提供一定的匡助。我们知道语言是人类交际的基 本工具，语言的学习很大程度上要通过语文的学习。那末小说中丰富的语言就提供了绝佳的

22、 场所。从小说的文体特点出发考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但是首先它是 语言的艺术。但是不少时候，小说课成为了老师人物形象的图解演说课。我认为小说教学要 扎根于语言教学就是应该把“说”的机会，“说”的权利交还给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是老师讲出来的。 老师能做的就是再课堂上引导学生反复揣摩和品析语言，让学生自己看到小说情节的波澜。 例如上面说到的项链，教师可以让学生思量不同的结局，可以想象一下“如果玛蒂尔德早 知道那个项链是假的，她会怎么做，会怎么想。”这样让学生把自己想的说出来，然后再在课 下写出来，这就锻炼了学生的语言表达能力。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象

23、，体 验小说中独特的情感。再次，我认为小说教学的目的就是要教会学生阅读小说。小说是文学作品，它反映着人 与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写的人和事，而不是把 小说中的人和事作“传记”和“新闻报导”式的分析。同时，我们交给学生读小说的方法正 是体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。我们应该给学生一个自由探索的过程，引 导学生去阅读，去思量，去发现。老师应该以欣赏的眼光有区别的去肯定学生的每一个发现。 真正体现对学生主体性及个性的充分而真挚的尊重和关心。所谓“一千个读者就有一千个哈 姆雷特”，小说教学就是要让学生读出自己的个性来，读出自己的思量来。教师应该引导学生

24、进入精神享受的王国里面。我认为小说阅读的最理想的境界就是“读着别人的故事，流着自 己的眼泪”。三、结语小说是一种人与现实之间的一种审美关系，我们应该做得是交给学生以审美的态度来鉴赏一篇小说，而不是以老师的讲解来强硬的灌输给学生。每一个 人对于同一篇小说的见解应该是不同的，老师应该引导学生去体验小说独特的情感。去思 量自己的问题。参考文献1二十世纪语文特级教师风格流派2二十世纪语文大师教育思想3张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社篇四：作文教学反思亡羊补牢为时不晚科幻作文教学反思淇县前进小学李树芳开学第一篇作文就是要求学生发挥想象写科幻故事，对于科幻故事孩子们在平时的生活 中或者多或者少都

25、接触过，因此在作文课上，我只是简单引导了一下学生，注意写作要有科幻 性、想象要斗胆、描写要生动后，就让学生开始了习作。结果当我收上来作文后，大跌眼 镜，同学们的作文确实想象斗胆、离奇，但没有一点科幻色采。这是为什么呢？我静下心来又把同学们写的作文细细翻阅了一遍，发现同学们理解“科幻”时，把重点 都放在了 “幻”上，而忽略了 “科”，甚至有的学生都写成为了穿越。看来我的本次作文教学 失败了，这源于我备课不足，在讲解作文时没有带领学生认真理解“科幻”的意思。弄清 了失 败的根源，我决心再次带领学生“二进宫”。如何让学生写好科幻故事？我从网上查阅 了不少资料，借鉴了一些老师的教案，于是展开了第二次的

26、作文教学。这堂课中，我先让同学们说说日常生活中所接触过的科幻故事，导入课堂；接着，让同 学们对哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判断；然后，让学生说这些科幻类的电视剧、电 影、故事共同的特点，并适时的把科幻故事的定义板书在黑板上。在写作知识的讲解中，我让学生明白这种故事的体裁应是小说，今天我们要写的就是小 小说，500字摆布。于是开始介绍了小说的相关体裁知识。小说的三要素是：人物、情节、环境。小说是以刻划人物形象为中心的， 因此小说中的情节和环境都是为刻划人物形象服务的。科幻小说中的都有一些什么样的人物， 这些人物有什么共性，与现代人有什么不同特点，你想象中的这个人物应该是什么样？在同 学们讲述

27、完后，我做出了小结：科幻故事中的人物都有着超越现代人的科技和智慧，他们所 运用的科技是目前尚未实现的，并且在未来是有可能实现的；人物的语言、动作、心理都必 需符合人物的身份、个性；小说的情节设置必需一环扣一环，主人公的命运最好是一波三折， 跌宕起伏。小说也有主题，科幻小说常见有哪些主题呢？同学们纷纷讲述。在同学们充分讲 述的基础上，我才让学生进行了第二次习作。当看到交上来的一篇篇故事时，我欣喜的发现，这次学生基本上都能做到在科学的基础 上展开斗胆的想象。这次习作的上课场景一遍遍在我脑海中重放时，我觉得最成功的地方就 是让学生从身边的故事中明白了科幻故事的内涵。我想在以后的作文教学中，应该充分备

28、学 生，踏塌实实上好每一节课。篇五：语文必修五第一单元小说阅读教学反思语文必修五第一单元小说阅读教学反思呼市28中学吕烈我省的高考试题使用的是新课标二卷，在对阅读的考察方面设置了选做题，从近几年的 试题来看，基本上是一篇小说阅读，一篇人物传记阅读。但是现在大部份的学生在做选做题 时往往会选择人物传记类阅读，甚至有些教师要求同学去做人物传记类阅读，在教学中直接 把小说阅读舍弃。我认为这样的做法不符合新课程的要求。大部份老师和同学都认为小说阅 读较难，与人物传记类阅读相比，得分率较低，但是我认为不应该武断的让学生去选择，有 些学生恰恰是对小说阅读理解有自己独到的见解。所以，在我平时的教学中，没有强

29、迫他们 必须做哪种。课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富 内涵，体味其艺术表现力，有自己的情感体验和思量。努力探索作品中蕴含的民族心理和时 代精神，了解人类丰富的社会生活和精情感世界”。而必修5第一单元“情节与语言”要求我 们要注意把握小说的主题和情节。1 .把握主题，一是理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境 这三方面进行分析。人物性格的刻划往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决往往表现 主题，环境描写对主题普通起烘托作用。2 .分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。对于 小说阅读，主要把握的是

30、三要:人物、情节、环境描写。而本单元具体在情节和语言上有要求。所以，在我的教学中，会在引导学生阅读鉴赏小说的同时，插入一些相关高考题型的解答问 题，我们的课本是很好的素材、在高考复习时，我们老师会找大量的题，文章给学生做，其 实，我认为把课本上的素材合理利用，应对高考真是绰绰有余。这就是要立足于课本。我在和同学们共同学习本单元内容时，首先给他们讲了有关小说的文学常识，比较系统 性的，其实在之前必修的本的教学中已经渗透过不少，在讲必修五时把他们整理清晰。在此 基础上去理解文章，分析情节，揭示主题确实是很有效果，让学生们在体味小说独特魅力的 同时，对于小说阅读的方法有了一定的掌握。在接下来的选修课

31、本中国小说欣赏的教学中， 再进行强化。那末学生们对于小说的阅读理解再也不会有畏难情绪了，甚至是更有兴趣去解 读小说，那末这样得分率自然会提升，而且把学生被动的做题变为了主动去鉴赏，甚至一些 学生得到启示，对小说写作也产生的浓浓的兴趣，那末在作文部份也有了匡助，何乐而不为 呢？固然，在教学过程中还是有不少艰难，一些学生基础差，对于小说所揭示的深刻主题不 能有很深的体味，但我觉得，这样的方法还是可以践行的。那末需要老师对不同曾经次的学 生 有不同的要求，分层教学。效果可能会更好。中国的文学有着悠久的历史，而且小说这部份在其中占有重要的位置，我们不能将这部 分菁华因为应试教育而残忍的舍弃，这妨碍了中国传统文化的传承。所以，要让学生纵情领 略小说的魅力，让我们的课堂变成老师与学生文化交流的场所。毕竟语文这门课程不应该是 仅仅因为要应对考试才开设的，她更多的是让我们在与古今中外文化交流的过程中，去感受， 去体味，去丰富我们的情感体验，让我们提升自我的文化素质的。