XX中学家校社协同育人特色模式报告.docx

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1、建立“两体系”力强“三建设黑河市育才中学“家校社协同育人”特色模式报告促进学生身心健康、全面发展，是党中央关心、人民群众关切、社会关注的重 大课题。为认真贯彻党的二十大精神，贯彻落实中国教育现代化2035、国务院 关于实施健康中国行动的意见、教育部等十七部门印发全面加强和改进新时代学 生心理健康工作专项行动计划（20232025年），全面加强和改进新时代学生心理 健康工作，提升学生心理健康素养。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导, 全面贯彻党的教育方针，坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务，坚持 健康第一的教育理念，切实把心理健康工作摆在更加突出位置，统筹政策与制度、 学科与人才

2、、技术与环境，贯通大中小学各学段，贯穿学校、家庭、社会各方面， 培育学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质和不懈 奋斗、荣辱不惊、百折不挠的意志品质，促进学生思想道德素质、科学文化素质和 身心健康素质协调发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。根据学校“心理健康 月”活动安排，黑河市育才中学依托政府支持、借助社会力量，积极开展“家校社 协同育人”工作，并形成独特的育才模式。黑河市育才中学是黑河市城乡一体化示范区直属的一所初级中学。学校紧紧围 绕“一年打基础，两年上台阶，三年出特色，五年创名校”的办学目标，坚持“高 起点谋划，高标准建设，高质量发展”的办学方针，大力实施绿色

3、教育，让每位学 生受到合适的教育，让每个孩子得到充分的发展，取得了令人瞩目的成绩。学校先 后被授予全国家庭亲子阅读体验基地、全国学校生涯规划教育基地、全国青少年人 工智能活动特色单位、河南省家庭教育示范校、河南省示范家长学校、河南省义务区开展各种实用技能和文化推广活动，例如健康讲座、文学讲座、文艺演出等，为 社区居民提供丰富的文化娱乐和帮助。三心理健康教育课程建设为帮助学生提高自我认知能力、情绪调节能力，更好地融入生活、适应社会， 我校心理健康教育调整原有的“出现问题一一分析问题一一解决问题”的应急性思 维，自上而下地从学生可持续发展所需的必备品格和关键能力出发，开发并实施结 构化、系列化的校

4、本课程。（一）课程基本诉求1 .满足学生的个性发展与心理需求人本主义心理学理论认为，每个学生都有一个意识不到的自我，心理健康课程 的作用要帮助学生形成正确的自我认知，并将自我完整地展示出来。为此，心理健 康教育校本课程的开发与实施遵循人本主义心理学的教育理念，引导学生从课程中 获取个人自由发展的经验，达到全面、健康发展的自我实现。2 .提升学生的积极心理品质与应变能力我校的心理健康校本课程遵循人本主义的以人为本、自我实现与积极心理学健 康教育的理念，更加关注学生的积极优势，对学生进行积极的暗示，激发学生积极 的情绪，让学生接纳自己的优势并加以放大，促使学生建立良好的自我观、学会调 控情绪、寻求

5、积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式，更注重培养 学生的积极心理品质，通过潜能的开发，提高学生远大的理想追求和良好的社会适 应能力、健康的人际关系、健全的人格和幸福的精神生活，并最终获得积极正向的 心理力量。3 .面向学生的社会适应和终身成长作为对学生能力影响的主导因素，学校在能力培养中的作用不可忽视。但是， 根据学生的一般认知，他们能力的提升只有部分是来自学校的贡献。具体来看，学 校给予他们的还是传统意义上对专业学科领域的基本知识的培养，但是对于那些能 够具有可迁移性的发现问题、分析问题和解决问题的能力，学校的贡献有限。随着 教育普及，尤其是义务教育的全民化，学生群体的异质性增加

6、，决定了学生群体能 力结构及能力发展潜力在各维度上更加分散。同时，愈加分散的还有学生未来的职 业发展趋向以及与此相关的能力需求。这意味着作为基础教育，尤其作为学生能力 发展的奠基阶段的初中，应当为分层的高等教育系统内部分化做准备。因此，更新 学校的课程体系和培养环节，与时俱进是一条发展的必然之路，心理健康教育校本 课程的设置注重基础性知识传授的同时，更应加强学习能力与社会适应能力的培养, 注重可迁移技能和非认知能力的塑造，授之以渔，让初中生在接受更高层次教育与 未来职业生活和挑战时能有确定性的长期解决方案。（二）课程目标根据泰勒的课程目标分类法，学校心理健康教育校本课程的具体目标应指向“行 为

7、”和“内容”两个方面。本课程的行为目标定位于以下几个方面：（1）培养学生 适应新环境的方法与能力：学生能够顺利度过入学适应阶段，平稳完成从小学生活 到中学生活的转变，在不断变化的环境中能迅速适应，避免因适应不良造成各种心 理问题。（2）提高学生自我认知能力：帮助学生正确认识自我、悦纳自我、管理自 我和完善自我。（3）提升学生情绪管理能力：学生能够正确认知情绪、管理情绪、 表达情绪，培养积极健康的道德感、美感与理智。（4）提高学生抗逆、抗挫能力： 能够积极合理地面对挫折，并能勇敢地战胜挫折，对未来建立积极的信念。（5）加 强学生人际交往能力：能够与身边成年人和同伴建立积极联系，学会如何处理同辈群

8、体关系，合理处理异性交往问题。（6）拥有积极的自我意识：建立自我效能感, 客观评价自我实现需要，并努力激发学生学习动机，协助学生提升学习能力、掌握 有效学习策略。（三）课程结构与内容课程的着眼点是发展中的学生，以学生的需求为中心来确定课程结构和体系。 在遵循上述要求的基础上，紧扣中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版） 提出的教育要求，明确学生成长所需的能力要素，确立以“以人为本、学生主体、 能力本位为核心的心理校本课程内容，遵循学生心理发展的基本规律、学习进程, 将课程内容选定为六个模块（具体见表1）,并根据六个模块将编订校本教材。表1课程结构与内容模块专题教学目标课时环境 适应1 .

9、加入新班级改善进入新环境的焦虑、孤独以及心理的不安全感 和无助感，体验新成员的合作与温暖，以尽快适应 新生活，融入新集体。12.开始新生活为学生提供交往的机会，促使全班学生在入学后尽 快互相认识与了解，增加学生对班级同学的情感， 促进学生对班级的归属感。1自我 认知3.我的自画像帮助学生认识自己，肯定自我；了解自己，悦纳自 我；发掘潜质，超越自我。14.步入青春期的我悦纳自己并尊重他人的青春期生理变化，具备处理 青春期发育过程中常见生理现象的能力，初步感受 促进心理、生理协调发展的重要性。1情绪 管理5.月有阴晴圆缺初步了解多样化的情绪，体会丰富的情绪，学会正 确表达情绪。16.体验快乐 收获

10、幸福了解情绪产生原因，了解不同情境下正确的情绪与 行为反应，能运用情绪的ABC理论分析和处理情绪 困扰。1抗逆 抗挫7.直面挫折了解挫折产生的原因,认识挫折和逆境是人生不可 避免的；明白挫折的两重性，领悟战胜挫折的真谛。18.正确对待压力了解压力及其产生原因，了解压力搏斗的不同结 果，掌握应对压力的方法。1人际 交往9.友谊地久天长认识、理解人对友谊的需要，认识、理解如何寻求 并维护真挚的友谊。110.他和她的故事对异性间的交往有正确的认识，树立健康的观念， 形成正确的态度，把握对异性间交往的“度”，了 解异性交往的基本原则、注意事项。1建团队创荣誉了解团队的重要作用，组建与维护团队的方法，能

11、 够为团队荣誉而奋斗。1自我 意识12 .乐在学中寻找激发学习动机的方法，觉察对学习乐趣的感 受，学会与学习快乐相处，掌握合理的学习策略与 学习迁移技能。213.我的时间我做主让学生学生体验到时间紧迫，认识到事情的重要程 度来进行时间安排，坚持按计划来完成。114.房树人绘画初步了解房树人绘画，并独立完成绘画，经过教师 分析，认识自我性格特征、情绪状态、认知水平与 能力特征等。215.沙盘游戏帮助学生表达和缓解内在冲突，舒解和放松紧张情 绪，并且对自己的意识或无意识认知进行探索与重 构。3四、家庭教育服务体制建设家庭生活中父母对儿童行为习惯、思想品德、人格培养等都有很大影响。可以 说，每一个优

12、秀孩子的背后往往有良好家庭教育的支撑，而每一个问题孩子的背后 可能就会有问题的家庭或有问题的家庭教育。近日，新颁布的中华人民共和国家 庭教育促进法规定，教育行政部门、妇女联合会统筹协调社会资源，协同推进覆 盖城乡的家庭教育指导服务体系建设，并按照职责分工承担家庭教育工作的日常事 务。如何构建完善的区域家庭教育服务体系是摆在教育行政部门面前的重要任务。（一）开发区域家庭教育指导服务课程全国家庭教育指导大纲（修订）提出家庭教育分阶段指导内容及要求，指出 儿童发展既有连续性又有阶段性，家庭教育指导服务应依据儿童在不同发展阶段的 特点开展。这是育才中学开发家庭教育指导服务系列课程内容的指南。育才中学积

13、极推进“百门家庭教育指导精品课程建设”工作，按照基础指导全 覆盖、专项指导有针对性的原则，围绕入学节点和学生成长关键期聚焦青春期教育、学生逆反、游戏网瘾等突出问题，按学段研制百门家庭教育指导精品课程，开出家 庭教育指导宣讲菜单供基层学校和社区选择，实现对基层学校家庭教育基础指导的 全覆盖，提高指导的针对性、有效性。推进过程中我们定期对宣讲的内容和成效进 行考核，及时将相关意见进行反馈。（二）建强区域家庭教育指导服务队伍家庭教育指导服务的系列课程有了，如果没有专业的指导队伍还是竹篮打水一 场空。有效推进区域家庭教育指导服务必须建立一支爱岗敬业、专兼职多元组合的 指导队伍。基于此，学校拟加强德育干

14、部和班主任家庭教育指导和心理辅导能力提 升，计划每年开展不低于10课时的家庭教育和心理健康教育专题培训；组织学习家 庭教育指导教师教程，参与网络课程开发，开展家庭教育指导慕课区级教学评比； 开展区校两级“家庭教育宣传月”和“心理健康教育活动月”活动，每学期至少开 设1节以生命教育为主题的心理健康教育课或主题班队会、1次有针对性的心理健康 教育和生命教育专题活动；加强对特殊家庭和特殊学生的跟踪调研与个案研究，形 成研究报告和教育案例。不仅如此，我们还吸收社会力量，组建家庭教育指导团，持续吸引专家、一线 教师、优秀家长等开展家庭教育指导活动，尤其是吸引优秀家长加入指导团，以家 庭教育的切身体验和生

15、动案例来指导影响其他家长；制订“家校社协同育人”校外 教育基地建设项目实施方案，建立“学校+基地”的共建共享模式，共同开发体验 课程，编印指导手册，为学生提供社会实践指南；加强学生社区实践指导站建设， 有计划地推进校外教育基地建设，计划三年内完成10个基地对接；建立切合学校实 际、体现学校特色的校外研学实践教育的有效落实机制和评价机制，定期评选精品 特色课程和星级基地，对优秀基地和个人进行表彰，以评促建。（三）搭建区域家庭教育指导服务平台学校是开展家庭教育指导服务最重要的阵地，黑河市育才中学作为示范家长学 校，根据上级政策与要求推进家庭教育指导示范校建设及家长学校标准化建设，将 家长学校建设作

16、为家庭教育指导示范校建设的重要内容；搭建区域家长学校网络平 台，研制家庭教育指导手册和家长读本，开发校本家长学校课程；评选表彰优秀家 长学校课程实施方案，宣传推广典型经验。家长满意是发展学校教育的根本。我们围绕“办家长满意的学校，创人民满意 的教育”目标，完善科学规范的家长满意度评价指标体系，优化家长满意度、家长 评教调查问卷；组织开展家长满意度调研，形成调研报告，调研结果及时向学校反 馈，指导学校根据调研报告制定“育才政策”，形成“育才模式”，提升学校家庭教 育指导工作实效。五、家校社协同机制建设“协同育人”是当前基础教育的热点话题。2021年，中办、国办印发关于进 一步减轻义务教育阶段学生

17、作业负担和校外培训负担的意见，即“双减”政策，聚 焦提升校内教学质量和治理校外培训两件大事，“医重症下猛药二结合近年来的一 系列政策“组合拳”，可以预见，中小学校的办学生态面临全新的政策与社会格局， 教育深度转型已经成为民众的共同呼声和国家的强力意志。构建家校社协同育人机 制新格局是时代之需、发展之需、现实之需。我们常说：“每个问题学生的背后都有一个问题家庭”。在学校开展心理辅导的 过程中，也发现大多数学生面临的心理问题由家庭因素造成。正如全国政协委员、 民进中央副主席朱永新所述，”大部分父母都没有接受过科学育儿知识的培训指导， 中国的父母亲重视教育，却也最容易在教育上犯错”。因此，我校在做好

18、学生心理健康教育工作的基础上，通过家庭教育讲座、家长会、家访、心理视频、心理科普文 章等多种方式提升家长的基本教育素养，引导家长学做智慧型父母，助力孩子健康 成长。另外，我校心理教师响应号召，积极参加社会心理活动，发挥专业特长，配 合做好各项社会心理服务工作。如结合附近社区，定期到社区开展家庭教育报告会; 疫情期间，积极参与黑河市疫情应急在线心理疏导工作；加入濮阳团市委组织成立 的青少年心理健康志愿服务队，参与进村（社区）行动，尽己所能为青少年心理健 康贡献力量等。（一）把握三要诀：不越位、不错位、不缺位学校教育与家庭教育相互僭越、社会教育缺位，是学校家庭社会协同育人困境 的症结所在。构建和谐

19、的学校家庭社会协同育人状态就是要“有自己的东西，干自 己的事情”，各守本分，各司其职，明确责任边界。当然，责任划界并非要求学校 教育、家庭教育和社会教育各自为政，而是要通过厘清学校教育、家庭教育和社会 教育的责任边界，为推进学校、家庭和社会一体化育人扫除障碍。1 .家校不越位和错位习近平总书记强调，广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德。这一指 示明确了家庭教育的责任框架。家庭教育促进法则进一步规定了家庭教育的职责, 即家庭教育是父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的在道 德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。 家庭不可对孩子的学校教育有

20、过多的介入。但在实践中，有不少家长对家庭教育的职责认识不清，“乱作为” “瞎作为”。 据调查发现，66%的班主任曾遇到过“过度干预”班级和学校管理的家长。因此，构 建与完善家校社协同育人机制，要根据家庭教育促进法和相关法律法规，从学校内部治理、教师班级管理和课堂教学等方面，探索制定家长参与学校教育的负面 责任清单，保障教育教学的正常秩序和教师的教育教学自主权。家长的“过度干预” 会成为学校和老师的烦恼，影响家校教育合力的发挥；同样，学校教育权职的越界 也会给家长带来巨大困扰，影响学校家庭社会协同育人机制的建立和完善。学校教 育的主要职责在于以校园围墙为边界，开展有组织有计划有目的的育人活动。为

21、了 提升教育教学质量，特别是学业质量，学校教育往往以“提升学业成绩”为抓手， 要求家庭教育与社会教育以其为核心。如此，学校教育便成为家庭和社会的“号令 者” “掌舵者”，家庭、社会则成为学校开展“知识教育”的附庸。因此，要研制 学校教育促进法，制定学校教育的负面责任清单，如山西太原教育部门明确规定 “严禁要求家长批改作业、打扫教室卫生、点赞转发各类信息”。通过制定负面责 任清单，防止学校教育出现隐性越界和行为越界。2 .社会教育不缺位社会是家庭教育和学校教育的实践场。社会教育是以社会所有个体为对象，在 正规教育以外的领域，培养有理想、有本领、有担当并且德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班

22、人。社会教育主体的多元性、教育内容的非系统性使得社会教 育“不敢为”，不知“为什么”和“如何为”，导致社会教育缺位，从而造成家庭 教育与社会教育脱节，学校教育与社会教育脱钩。苏联教育家克鲁普斯卡娅认为， 社会教育包括三部分职责：一是社会本能的培养，二是社会意识的培养，三是社会 习惯的培养。在实践中，我们也可以围绕“社会本能” “社会意识” “社会习惯” 三个维度，根据未成年人保护法家庭教育促进法和教育部颁布的相关政策， 制定社会教育正面责任清单，明确社会教育职责。在教育这一亩“责任田”中，学校、家庭和社会要坚持“协助不包揽、带动不代替、到位不越位”的基本原则，明确各自权责界限，各司其职，不越位

23、、不错位、 不缺位，健全学校家庭社会协同育人机制。(二)搭建三平台：统筹平台、交流平台、共享平台学校教育、家庭教育和社会教育共担培养德智体美劳全面发展的社会主义建设 者和接班人的重要职责。因此，学校教育、家庭教育和社会教育之间既不是相互排 斥的封闭场域，也不是主附关系，而是一种“共生”关系。“共生”关系不稳固是 学校家庭社会协同育人机制难以有效发挥作用的核心原因。为此，家庭、社会与学 校要坚持目标一致、地位平等和协调推进的基本原则，在政府的统筹协调下，共建 协同平台，共享优势资源，形成稳固的共生关系，共育时代英才。1 .建设统筹平台，引导协同育人习近平总书记在全国教育大会上明确指出，办好教育事

24、业，家庭、学校、政府、 社会都有责任。由于学校、家庭和社会是平等主体，三者之间是一种“弱关系”。 在实践中，如果缺乏有力的协调力量，学校、家庭和社会的这种弱关系就完全有可 能断裂甚至演变为敌对关系。育才中学将学校作为家校社协同育人主阵地，深入社 区、进入家庭，将学校办学理念、育人方略与学生家庭教育、社会教育相结合，学 校、家庭、社会在政府指引与统筹下，共同构建起协同育人平台。2 .共建交流平台，实现有组织协同有组织协同是完善学校家庭社会协同育人机制的重要保障。根据英国北爱尔兰 大学教授摩根(V. Morgan)等人的研究成果，可以把学校、家庭和社会协同育人分 为三个层次。一是低层次协同。如学校

25、、家庭和社会彼此之间都是作为旁观者，被 动、单向地接收对方给出的信息。二是高层次协同。如家长参与“家长委员会”， 为学校的教育教学活动提供帮助；学校参与家庭指导服务，指导开展家庭教育。这种协同更多的是一种“参与式”或“加入式”协同，而非学校、家庭和社会“三位 一体”的协同。三是正式组织协同，即学校、家庭和社会在三方共建的组织中协同 共生。正式组织协同是以学校、家庭和社会的合作制度为基础，以学校一家庭一社 会共建的合作平台为依托，坚持教育治理的逻辑，协同开展育人工作。因此，为完善学校家庭社会协同育人机制，育才中学将牵头，建立诸如家校社 协同育人中心、学校家庭社区教育发展中心、学校家庭社区协同教育

26、俱乐部或家校 社共育基地等协同平台，形成“利益共享、风险共担、全程合作”的育人共同体关 系。3 .搭建共享平台，形成“三位一体”育人合力在育人资源上，家庭、学校和社会各有各的优势。为完善学校家庭社会协同育 人机制，要搭建优势资源共享平台，实现家校社育人资源互补。一是建立资源供需 对接平台，着力解决供需矛盾问题。通过资源供需对接平台，可以实现家庭向学校 和社会开放，为学校和社会提供人力资源；也可以实现学校向家庭和社会开放，为 家庭和社会提供先进的教育理念、丰富的课程资源、精准的教育教学方式和正规化 的学习环境等；还可以实现社会向家庭和学校开放，各社会主体和机构可为学校与 家庭提供各种文化资源。二

27、是建设学校家庭社会协同育人资源数据库。利用数字技 术，共建协同育人资源数据库，实现课程资源和教学资源的共享。健全学校家庭社 会协同育人机制，要充分利用学校教育、家庭教育和社会教育的优势资源，建构起 学校、家庭、社会“三位一体”的教育互动关系，从而形成教育合力。六 反思与总结黑河市育才中学心理健康教育工作扎实开展，家庭教育工作提速升级，社会教 育工作有序推进，家校社合作体系机制日益完善，在领导关怀下，学校从上到下注教育教学改革示范校、河南省中小学信息化教学改革实验校、河南省义务教育标准 化管理特色校、河南省义务教育阶段课后服务示范校、河南省文明校园、黑河市心 理健康教育示范校、黑河市首批学生社团

28、特色学校等荣誉称号。学校高度重视心理健康教育、家庭教育与社会教育，努力打造“两体系与三建 设”，建立“家校社协同育人”特色模式。育才中学以学校为平台，加快推进完善“学 校心理健康教育服务体系”、“心理健康教育社会服务体系”的两体系建立，加强“心 理健康教育课程”、“家庭教育服务体制”、“家校社协同机制”的三建设，已初步形 特色鲜明的家校社协同育人“育才模式”。一学校心理健康教育服务体系（一）创建心理发展指导中心心理辅导室是心理健康教育教师开展个体辅导和团体辅导，帮助学生疏导与解 决学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业中出现的心理行为问题, 排解心理困扰和防范心理障碍的专门场所，是

29、学校开展心理健康教育工作的重要阵 地。校领导班子高度重视心理健康教育工作，在原有心理咨询室的基础上，我校根 据中小学心理辅导室建设指南，创建了专业规范的心理发展指导中心。目前，心 理发展指导中心占地100余平方米，设有个体辅导室、团体辅导室、沙盘室、心理 放松室、心理宣泄室、阅览室和办公接待室等，配备了专业的沙盘、智能击打宣泄 仪、放松椅、心理健康自助管理系统等心理设备和工具。同时，我校购买了心理综 合管理系统，为心理健康教育提供了先进而全面的基础保障。（二）专业人员队伍建设我校高起点引进专职心理教师4名，均毕业于心理学专业，其中2名硕士研究重心理健康教育与家庭社会教育相结合，积极建设家校社协

30、同育人平台，形成了系 统的、独有的家校社协同育人“育才模式”，为广大师生、学生家长、社会机构与组 织提供了实实在在的服务，也取得了家庭与社会的强力支持，最终促进了学生健康 全面发展。领导多次到我校视察心理健康教育、家庭教育、家校社协同育人等工作的开展 情况，兄弟学校多次到我校观摩交流相关经验，可以说，深得领导的信任和同行的 推崇。我校先后被评为全国学校教育生涯规划先进单位、河南省家庭教育示范校、 示范区首批心理健康教育示范校，在黑河市起到了良好的示范辐射作用。我校多年的心理健康教育实践表明，只有领导高度重视，心理健康教育才能真 正开展起来；只有在积极心理学理念指导下，心理健康教育本身才能有更大

31、的发展 空间；只有进入课堂，心理健康教育才能有必要的时间和空间；只有全面渗透在包 括学科教学、各项教育活动、班主任工作等的学校教育的全过程中，心理健康教育 才能取得最大化的效果。另外，学校心理健康教育不是心理教师一个人的事，而是所有学校教育工作者 的事，所以应建立以学校领导为中心，心理教师为重点，以班主任为主导的稳定、 有力的心理健康教育工作队伍。心理健康教育只有与德育协同构建，突破“各自为 政”的模式，两者所产生的“合力”才能促进我国中小学素质教育向纵深发展，大 大提高育人实效。生学历，2名为国家二级心理咨询师，3名高级心理危机干预师。另外，我校选聘具 有心理咨询师证书，具备心理辅导能力的兼

32、职心理教师多名，与全体班主任共同参 与到心理健康教育中来。学校逐步建立了以学校领导为中心，以心理教师为重点， 以班主任为主导，全体教师共同参与的稳定、有力的心理健康教育工作队伍。我校注重对教师专业能力的培养与提升，先后派心理教师到昆明官渡二中参加 全国学校生涯规划师岗位能力培训，到徐州参加全国中小学心理健康教育会议，到 北京师范大学（珠海校区）、河南师范大学、郑州师范大学、安阳师范学院等地参加 初中心理健康教育示范性培训、国培、省培项目，疫情期间多次接受在线心理危机 干预培训、沙盘培训、生涯规划教育培训等。（三）开展专业心理服务1 .心理课堂服务我校将心理健康课纳入课表，在初一、初二年级开设心

33、理健康教育活动课，初 一年级每周一节，初二年级每两周一节，针对不同年级进行有针对性的指导。根据 中学心理健康教育活动课的特点，从学生生活逻辑和问题逻辑出发，采取以“活动” 为载体的“感知一分享一感悟一践行”课堂结构模式，将心理健康教育落到学生心 理与行为发展的实体上来。我校心理健康教育的基本目标是让学生发现自己的优势 和潜能，促进自我发展，使学生用自己的优势和美德建立自尊和自信，激发学生学 习动机，鼓励学生思维的创造性和好奇心，提高学生的自我效能感和对环境的控制 感。使他们对自己、对生活充满希望，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价值 感。2 .心理辅导服务目前，我校因有心理问题前来咨询的学生

34、只是其中的一小部分，绝大多数都是正常学生，所交流的都是发展性、成长性的话题。这种发展性咨询（非治疗性咨询） 的目的是建构学生的积极的自我概念、希望和生活满意度，培养学生的创造性和应 对逆境的心理弹性，引导学生关爱自己、关爱生活、关爱他人，学会接纳自我、接 纳他人，使学生能够直面挫折。心理发展指导中心制定了值班表，四位专职心理教师轮流值班，学生根据自身 需要，可预约值班教师，也可预约其他三位教师进行心理辅导，心理教师做完心理 辅导后完成心理辅导记录存档。除面对面的咨询外，还接受家长、学生的电话咨询 和网络咨询，为适应不良和障碍性心理问题的学生开展补救性的咨询和辅导。3 .心理社团服务为了拓展心理

35、健康教育课堂，进一步实现心理健康教育“育人”“助人”的功能, 我校成立了 “阳光心理”和“心晴”两个心理社团，旨在“关注学生的发展和成长, 提高学生的心理健康水平和适应能力”；遵循“自主管理、自主活动、自主评价”原 则，指导学生发展兴趣、锻炼能力、展示特长。这些社团都是以积极心理学理念为 指导，目标都是引领学生发展积极向上的成长力量，使学生学会利他、善良，遵守 社会规范，接纳社会，热爱集体，积极对待社会问题，投入社会生活，学会体验幸 福生活。4 .心理讲座服务加强针对性的心理讲座，每学期为每年级学生举行一次大型主题心理讲座，不 定期为教师开展教师心理健康专题讲座，如初一自我认识讲座，初二青春期

36、教育讲 座，毕业班考试心理辅导讲座，教师职业倦怠专题讲座等，以及针对家长的亲子关 系讲座、家庭教育讲座等。5 .预警机制及其服务建立学生心理档案与预警机制。学校每学年开学初运用MHT （中小学生心理健 康量表）进行全校测评，分析MHT的结果，建立预警对象库。将一般预警对象名单 交给年级主任，作为长期关注和引导的对象；心理发展指导中心根据学生近段时间 的表现来预约为其做心理辅导，必要时进行心理干预。心理发展指导中心与重点预 警学生的家长保持联系。对属于咨询范围内的重点预警对象，予以长期观察、重点 关注，根据危机状态及时加以疏导干预。对不属于心理咨询和治疗范围内的学生建 议转介到精神科，对个别有精

37、神症状但家长不愿配合治疗的预警对象，心理发展指 导中心向学校领导汇报。6 .心理危机干预服务近年来，校园危机事件常见于报端，引起全社会的广泛关注。为有效预防校园 危机事件的发生，我校成立了 “心理危机干预领导小组”，制定了黑河市育才中学 学生心理危机干预制度，在全校设置心理安全员，每班挑选两名（男女各一名）对 同学关心、善于发现心理隐患的安全员，由心理教师对其进行专门培训。建立心理安全员工作学习交流机制，加强心理安全员与心理辅导老师以及心理 安全员之间的互动与交流，深化朋辈督导，搭建自助与互助的平台。心理安全员负 责及时发现同伴的不良情绪，并与班主任、心理教师联系。7 .教师心灵成长服务让每一

38、位教师都关注自己和他人的积极面，挖掘出自身的优势和潜能，也是我 校心理健康教育任务之一。我们一方面指导协助教师对学习困难、品行不良的学生 进行特殊辅导；另一方面，不断加强对教师心理的关注，对前来咨询的教师提供心 理帮助。对教师群体，我们还采取成员招募的方式，开展教师团体减压工作坊。让 每一位教师都能体验到主观幸福感、生活满意感、事业快乐感、工作流畅感，拥有自尊、自信、乐观和求知激情及创造力。二、心理健康教育社会服务体系（一）家庭教育服务为加快推进家校协同育人，提升家庭教育影响，提高家长教育水平，为了让家 长更加了解学校的办学目标、管理措施、校园建设、教学动态、学生学习和生活等, 加强学校与家长

39、的联系。使家长的思想观令跟上学校步伐，与时俱进，使学校对学 生的教育更有成效，更有保障。同时，促进家长与学校领导、班主任、科室之间的 思想、感情的交流，积极构建家庭、学校、社会一体化的教育体系，全面推进素质 教育。学校组织一系列家庭教育服务。1 .优化家长学校组织学校每学期举办二到三次家长学校活动，组织家长会，并由学校心理健康教育 教师、家庭教育专家组成宣讲团向家长做讲座，内容涉及家庭教育、习惯养成、心 理干预等一系列内容，丰富家长知识，提高家庭教育水平的同时，也给教师和家长 提供了 一个面对面的机会，使家长机老师针对个别学生的情况有了更深入的了解和 交流，为学生的教育和发展做好了更加充分的准

40、备。2 .成立家长委员会学校家长委员会由每班一名家长组成，班级家长委员会有班级组织，5-7人不等, 两级家长委员会组织明确家长委员会的职责、权利和义务。学校将家校合作纳入学 校整体工作规划建立了家长委员会议事制度，紧紧围绕学生成长、家庭教育、学校 发展、教育策略等问题不定期的进行沟通协商，使家长充分的参与到学生教育与学 校发展的工作当中来。学校还邀请学区工作委员会成员来校共商新学期各项合作事 宜，为学生成长出谋划策。3 .完善各项激励机制学校将班主任与家长联系情况纳入班主任考核内容，包括通过电话，家校校信 通、家长微信群的形式进行家访情况，发放告家长书情况、开放日家长参与活动情 况等均纳入班主

41、任考核内容，从而使家校联系逐步步入正规化、常态化轨道。在鼓 励家长方面，我校每学期都根据家校合作情况由班主任推荐、学校评选优秀家长， 并在学期末的家长开放日或休业式活动中进行表彰，这极大地激励了学生家长支持 家校合作、参加家校合作、做好家校合作的热情。4 .家访活动我校鼓励教师通过家校校信通、企业微信家长群信息发送，电话家访，面对面 交流等多种方式积极进行家访活动，及时了解学生的动态同时将家访活动和家校校 信通、企业微信家长群信息发送情况列入教师考核，保证了家访活动正常、有序的 进行。5 .家长沙龙活动我校定期每月开展家长沙龙活动，资深家庭教育指导师为家长支招，深受家长 欢迎和好评，同时还了解

42、各班贫困生及家庭有其他床难的学生的情况，并根据实际 情况及时想办法，帮助家长们解决问题，长期以来，我极以这样的方式为多名贫困 生及有特殊困难的家庭提供了帮助，得到了家长的一致赞誉和好评，从而也取得了 更多家长的支持与信任。6 .家长开放日我校每学期都定期举行家长开放日活动，请家长深入班级课堂、各功能室等， 了解学生在校的学习生活情况。学生和家长欢聚一堂，共享学校教育资源的同时加 强了与学校、与各位任课教师的联系，为做好家长学校工作提供了家校交流的平台。同时还邀请家长来校观摩新生军训的汇报表演、校运动会、学生离队入团仪式等， 得到了家长的一致好评和支持。7 .家长评学校活动每学期末，我校向家长下

43、发“家长评学校的问卷调查”，内容包括师德建设、教 师综合评价等等。学校认真接受和采纳家长的意见和建议，为更好地做好学校教育 工作提供了保障。8 .家庭教育相关研究学校高度重视学生心理健康教育、家庭教育、家风家训以及家校合作共育等工 作，学校德育工作分管领导、教学分管领导、心理健康教育教师、班主任积极参与 家庭教育相关研究，取得一系列研究成果，其中刘存礼主编的校本教材家风家训 家规古文选读由郑州大学出版社正式出版。（二）社会教育服务随着社会的不断发展进步，社区教育的重要性日益凸显。作为为社会培养人才 的基础教育机构，学校在社区教育服务方面具有广阔的发展前景。我校注重家校社 合作共育，在社会教育层

44、面，加强学校的社区教育服务能力，以推动社区教育的发 展，实现全员育人新局面。1 .加强学校师生与社区的互动学校的教师队伍是社会中的一股重要力量，他们有着丰富的教学经验和专业知 识，在社区教育中发挥着重要的作用。学校鼓励师生参与到社区教育服务中来，开 展各种实践和志愿活动，为那些需要帮助和支持的人提供服务和帮助。如，组织教师前往社区开展义务辅导活动，为社区居民或家庭困难的学生提供 免费课外辅导服务，帮助他们提高学习成绩。参与社区卫生、文化活动的组织和宣传，为社区居民策划、设计、举办文化活动，培养社区文化活动的氛围，增强社区 居民的文化素质和文化认同感。学校组织多次主题文化进社区活动，为社区人员做

45、 “党的二十大精神”、党史教育、家庭教育等讲座，宣传了党和国家政策方针，提高 了学校附近社区居民的知识文化水平，也为学校与社会的协同育人创造了良好氛围 与环境。2 .构建学校社会机构教育合作模式社会教育、社区教育的服务需要学校与社区之间的紧密配合协作。育才中学注 重构建与社会机构、社区的交流合作平台，建立长效的合作机制，携手为社会、社 区教育服务的顺利开展提供支持和帮助。育才中学与附近社区、村委、社区教育机构建立合作关系，互相借鉴、交流教 师教学经验、课程建设、教育资源的共享等方面。学校向社区教育机构提供教学资 源，包括教材、教案、教具、实验设备等，与社区教育机构共同建立教学基地和实 践实验基

46、地，为社区教育提供必要的教育资源和帮助。育才中学与班家耕读小镇建立学生研学体系，组织学生到班家小镇黑河市青少 年文创体验中心参与研学、组织学生到烈士陵园祭奠英雄烈士、到龙山龙湖踏春研 学等活动都是在学校社会、社区教育方面的实践与探索。3 .拓宽社区教育服务内容社区教育服务应当是实际学习、实用技能和实践能力的体现。因此，学校充分 借鉴社会需求，拓宽社区教育服务内容，增加实用技能教育和职业培训的覆盖面。黑河市育才中学利用自身优势以及校外合作资源，针对当地实际需求设立学生 职业教育体验服务站，为学生提供职业技能培训、职业规划、红色教育等服务，为 社会培养更多更全面的复合型学习型人才。同时，组织志愿者和社区文化团队到社