(北京亮起来了)教学案例分析及思路.docx

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1、（北京亮起来了）教学案例分析及反思这篇课文用生动的言语描绘了北京绚丽多姿的夜景，是学生了解我国首都, 学习言语，练习感情朗读的好教材。为了让理性的文字变得感性，让每一个优 美的词句都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海中，使学生享受到审美的乐趣, 增强对首都北京的热爱之情。北京是孩子和老师都非常憧憬的地方。我自己读了（北京有亮起来了）这 篇课文后，又沉浸在北京漂亮的夜色中。然而，这篇课文的生字较多，词语也 较难理解，有些句子读起来比拟累。怎样语文课堂对话中引导学生“披文入情， 从言语的形象描绘中感受到北京漂亮的夜景呢？我在课堂上从以下几方面进 行尝试：一、借助题眼，直奔主题一开始上课，我就让学生肃

2、静地坐在位置上看老师板书课题，成心把“亮 字写得小些。写完后，我让学生自读课题。有几个学生举手了，我估计他们会 提出问题。就示意全班学生肃静下来。生1 （黄敏航）：老师，我想这样读课题。（他把“亮字读得特殊响。）生2：老师，我觉得黄敏航读得有道理，这篇课文的题目就是抓住“亮 字写得，可是，你把这个字写得太小了。应该写得大些。师：（问全班同学）你们允许他们的意见吗？大局部学生都说“允许）师：你们这么说，我还不服气。这样吧，你们先读课文，从课文中找出哪 些地方写亮的句子或者词语，用他来说服我。我就接受你们的意见。这时，学生就很认真地读书，有的同学拿起笔，在书上划出了好多句子和伺I语O大约过了 4分

3、钟，各小组在学生纷纷举手。小组代表说：“老师，我有很 多词语说服你。他把小组中从课文里搜集的词语，很认真地读起来。我听完 以后，微笑着点点头说：“你们真能干。能用刚学到词语说服我。这时，我 把原来很小的“亮改成很大的“亮。二、整体入手，感想体验在学习课文阶段，我改变过去以读带讲的方法。因为这篇课文的许多词语 必须借助丰富的形象才干理解，如金碧辉煌、光荣夺目、焕然一新等。1.多元感知，铺垫感情我先让学生看北京夜景的影片，。我发觉学生在看的时候，不停地发出“哇 哇的声音，有的孩子轻轻地说“我真想现在就到北京去。这时我关闭画面， 问询学生：“如果你真的想去北京，那老师先带你去。闭上你的眼睛，听老师

4、朗读，记住自己边听边想到什么？这时，我深情并茂地朗读课文。我们展开 对话：师：你脑海里浮现了什么？你最想说些什么？生1：我好像来到北京，来到了“灯的海洋、光的世界。生2：我觉得长安街很美。生3：故宫在晚上比白日更美。2 .整体入手，披文入情。师：刚刚同学们都被北京夜晚的美景感染了。如果我们现在坐在直升飞机 上看整个北京城，你可以用课文的哪一段来描绘？我让学生又读一遍课文。读完以后才可以举手。不到3分钟就有学生举手 了。生1：老师，我觉得最后一段很适宜。因为这段介绍了整个北京城在夜晚 的景色，多么璀璨，多么辉煌！生2:我觉得第一段比拟适宜，因为这段讲了每天晚上，北京都沉浸在“灯 的海洋，光的世界

5、！ 。这时，我又浮现从空中俯瞰北京城夜景的图片和这两段文字。启示学生朗 读：师:现在你们在空中观看，心情怎样？你怎么把这美景读出来？这时学生有的大声地赞叹，有的轻轻地赞叹。师：你们只站在空中远望就满足了吗？学生摇摇头说：“不满足。我们想到北京城里去看夜景。这时，我向学生渗透文章的写作知识，比方，光写远看或者概括的写，还 不能给我们留下深刻的印象，还有抓住具体地方的景物写。此时，我引导学 生：课文具体写你哪些地方？你喜欢哪一处地方的夜景为什么？学生在这个话题的引导下，在小组里又进行读书，选择自己的喜欢的段落， 同伴之间相互说起来自己的理由。随后我依据学生的商议，板书起来：长安街天安门广场周围环形

6、公路立交桥街道上王府井、西单商业街故宫3 .在比照、想象中引导学生进行感情体验。由于大局部学生没有到过北京，即使去过的学生也不可能还保持当时欣赏 时的冲动的热情。如何使学生在课堂上产生对北京的热爱，我认为还是要抓住 言语入手，把学生在矛盾处去思量、去联想、去体验。我让学生反复读第五自 然段：古老的故宫变得年轻了。 一束束灯光照着她，长长的城墙和漂亮的角楼倒 映在河面上，银光闪闪，十分动人。大约读了 2分钟，一位女生（徐嘉雪）站起来了说：老师，我发觉一个 问题：为什么说夜晚的北京比白日更漂亮？这时第二个学生又开始提问：“为什么说古老的北京到了夜晚又年轻了？ 我为学生能抓住“古老和“年轻这对反义词

7、提问而感到快乐。我也不急 于答复，就顺势说：“你们自己读读这段，看看老师提供应你的图片，展开自 己的想象，你就会明白。我先播放白日北京故宫的图片，再出示夜晚的故宫。 有位学生说：“明天的故宫不璀璨，晚上个故宫在灯光的照射下，像透明的玉 石。又一位学生说：我发觉夜晚的故宫的的角楼倒映在水，像一位漂亮的少女在水中舞蹈。还有的学生说：“夜晚故宫被灯光映得五彩缤纷，光荣夺 目，又像刚刚造好的新房子。我觉得学生此时已经能通过言语感想到文章描 绘的意境了。4 .顺势迁移，升化感情。当学生能有感情读好第5段后，我发觉学生的学习情绪还很高，就顺势投 放一个话题：再选你喜欢的段落，读读想想说说“这个地方白日与夜

8、晚的景色 有什么不同？ 有的学生说：“我喜欢长安街的夜晚，惟独在晚上，灯光闪烁、华灯高照， 比天上的银河还漂亮。我觉得她也更年轻了。有的学生说：“立交桥像彩虹，这在白日是见不到的。天天晚上见到彩虹， 真是太美了。还有的学生说：“王府井、西单商业街的夜晚也很迷人，我见到五光十色 的霓虹灯就像调皮的孩子一样。我从孩子的的致辞中感受到，学生已经在课文生动的词语的诱发下，联系 自己想象的白日情景进行比拟，既理解了词义，又体味文章的意境，产生了每 逢体验。于是，我抓住最后一段，升华感情。让学生随着老师的手势，齐声说：夜晚的长安街，多么。，多么1） !夜晚的环形路上，多么），多么（）！ 夜晚的王府井、西单

9、商业街，多么（），（）!夜晚的故宫，多么（），多么U !夜晚的。，多么U ,多么）!三、抓住言语特点，在感想的根抵上积累在朗读课文时，学生已经对课文的好词好句感兴趣了。如何积累词语，有 效地背诵课文，我从三个层次进行以下尝试：1、看图说词语。出示夜景的图片，让学生用恰当的词语说出来。夜幕来临五光十色银光闪闪络绎不绝华灯高照光荣夺目绚丽多彩灯光闪烁金碧辉煌灯的世界光的海洋十分动人焕然一新宏伟轮廓道道彩虹亮丽璀璨2、合作学习。我给学生一个话题：北京给你留下了什么印象？请你和小 组的成员或者你的好火伴，选取你们认为写得最美的段落，先商议应该用什么 样的语气去读，再纵情地背诵下来。比一比，谁最能够表现

10、出那种赞叹的心情。3.言语转化训练。假设你是一位导游，你打算怎么向别人介绍北京的美？ 你会用赞叹的心情向别人介绍自己的家乡吗？试一试。通过课堂反应，学生能用适宜的词语介绍夜色，有的一幅图可以用多个词 语时，学生的兴趣较高。在合作学习时，不少学生不止背一段，而是背出全文。 小组里还比出了背诵冠军。在当小导游时，学生在介绍北京时，比拟自信。但是在介绍自己的家乡时，有点不顺利。因此，我重点让学生感受一下学习这篇 的的写作方法，为（语文园地三）的口语交际和写话训练打下根抵。教后反思1 .低段语文阅读教学必须遵循“文道统一。要抓住文章的言语，在品味 言语韵味的同时使学生受到“道的教育、美的熏陶。我认为学

11、生真正的学习 热情还是要让学生沉浸在言语的美感、言语的魅力中，教师要做的首要任务是： 如何让学生“披文，即揭开言语的“外壳，进入文本的精神实质。我在本文 的教学实践中，让学生自己在比拟、探索过程中产生矛盾，使他们自己产生探 究的心愿，而这些过程都是在言语的实践过程完成。2 .要在言语的品味中培养学生质疑意识和能力。我认为，引导学生品味 言语不仅是感受言语给我们带来了什么，而且要体味到为什么要这么写。让学 生在反复得朗读、词语、句子的比拟中产生新的疑问。比方，本课学生抓住“古 老和“年轻这对反义词同时浮现在一句话提问，也就抓住文章的空白点， 可以进行多向思维，从而进入文本意境深处，也使学生逐渐摸到了作者的感情 的脉搏。3 .语文课堂的有效对话关键是设计好话题。话题是师生之间、生生之间、 生本之间、学生与媒体之间对话的主题。好的话题是“人文性和工具性的 结合体，能勾起学生自主、合作、探索学习的心愿。话题设计基于教师对文本 的解读程度、对学生“前理解和心理需求的了解，它又在课堂动态过程中生 成。本课教学中，在导课时，我通过书写课题使学生产生疑问，从而引出话题； 在整体感知课文时，让学生看图说自己的印象，从而引出话题；在品读课文时， 用坐飞机在空中与到北京城地面看引出话题；让学生反复课文，产生疑问引出 话题；最后背诵课文时引出话题。