评价赋能提质增效.docx

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1、评价赋娥质增效1.请把你的想法展示在探究单上。2.探究结果先在小组里汇报交流。探究单我想探究（）交换律举例：我发现：数学课堂表现评价一览表（画“V”）姓名：_评价项目星级标准 /7 7-7卜.课积极举于发言认真倾听别的 小朋友的想法在小组中和同学 交流力己的方法能自主探究、石创新能积极评价同学，看到别人优点五个角摘要：“双减”之下的素质教育要求教师减轻义务教育阶段学生的作业负担，挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高。因此，教师需采用多维度、多角度的评价方式促进学生的发展，让学生 在“双减”的前提之下从评价内容、评价主体等维度对数学学习加以探究，让学生在快乐中获得最大收 获。实现评价内容

2、、评价主体的多元化，创造学生思维发展的空间，促进学生的最大发展。关键词：评价；赋能；提质增效；多元化中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918(2023)09-0074-04所谓“双减”，指的是减轻义务教育阶段学生作业负担和减轻校外培训负担。过重的学业负担必然 让孩子逆向发展，从而降低学习的效率，在这过程中，如何让孩子在“双减中学得开心、学有成效，课堂评价无疑是发挥了关键性的作用。义务教育数学课程标准指出：学习评价的主要目的是全面 了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价既要关注学生学习的结果，也 要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要

3、重视学生在数学活动中所表现出来的情感与 态度，帮助学生认识自我、建立自信。有了生动巧妙、客观灵活的评价语言，能使学生兴奋不已、情绪高涨，能使课堂气氛异常活跃。在“双减”背景之下，为更好地提质增效，笔者针对评价赋能谈谈自己的点滴体会。一、追求课堂效率最大化，助理双减”(-)用爱唤醒求知欲新课标指出：“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现 出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子 都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西，当孩子的需要通过课堂上的有效评 价得到满足时，内心就会点燃奋进的火花。”可见情

4、感在数学学习中是多么的重要。在班里，一位对学习比较抵触的孩子，有一天因为生病，到医院检查之后还是来学校参与学习，老师在上课的时候在全班面前表扬她：“妙妙小朋友今天令老师非常感动，自己不舒服，去了医院检 查，结束后没有回家休息，继续参与学习，你的爱学习的精神值得我们大家学习。你是一位勇敢的小 朋友！”听了这番话，她上用个角1个角课的精神更好了，这一节课听得特别认真，不断举手发言。下课时，老师 对妙妙说：“你能克服身体上的不舒服，积极主动地学习，就像一个数学家一样，你真了不起！”之后 的几天，妙妙对学习兴趣盎然，对学习的抵触心理也没了，不断举手，上课发言积极，做作业也更加 认真了。用一句普普通通的

5、话去赞赏孩子，点亮孩子的闪光点，放大孩子的闪光点，让其拥有耀眼的光芒，照亮前景。教师要关注学生的情感需求，关心学生的精神世界，也许你的一句话便是让学生走出黑暗 的光芒，让学生获得积极的情感体验，引起学生的情感共鸣，帮助学生悦纳自己，拥有自信。同样,“双减”减的是孩子的作业负担，但是教师对孩子的评价和情感是不减的，因此，在教学过程中更是要 多关注孩子的情感，让孩子有感情地学习，既是教师辅导孩子心理健康的一块基石，也是孩子健康快 乐的源泉之一。（二）用“体验提升自信心新课标特设了过程性目标，使用“经历、体验、探索”等认知过程动词表述数学学习活动的过程。因此评价要到过程中考查学生是否积极主动地参与数

6、学学习活动，是否经历了动手实践、自主探索和 实践交流，是否具有良好的数学学习意识，是否做到有效率地学习。在学习北师大版一年级下册“两位数减两位数”的不退位减法，学生已经提出了数学问题并列出了63-42=教师提出一个问题：爱动脑筋的孩子们，你能不能先自己思考一下，我们解决这个问题可以用哪 些方法？请你动动手摆一摆，画一画，动动笔写一写，有想法的孩子可以在组内交流你的想法（5分 钟）。当老师发现已经有好多孩子都在和同桌分享想法了，自然站出来让孩子把想法和全班同学交流。方法1：i里用摆小棒的方法，首先拿出6捆再加3根，合起来是63,从6捆中拿走4捆，表示 减去40,还剩下2捆小棒，也就是20根，再从

7、3个一里面拿走2个一，表示减去2。还剩下2个十 和1个一，合起来是21。方法2：运用了计数器的方法，首先在计数器的十位上拨6个，表示6个十，在个位上拨3个,表示3个一，合起来是63,在十位上拨回去4个，表示减去4个十，在个位上拨回去2个，表示减 去2个一，还剩下2个十和1个一，合起来是21。方法3：用列竖式的方法解决。个位的3减去个位的2还剩下1写在个位上，十位的6减去十 位的4还剩下2写在十位上，这个数是21。仔细观察我们发现：第一种方法让人一目了然，第二种能够运用计数器解决，孩子们很会借用工 具！接着老师引导孩子们仔细观察这些方法，并说出这三种方法之间有什么联系。孩子们在老师的引导下发现了

8、第一种方法中从一根一根里面拿小棒算的就是竖式中的个位，从一 捆一捆里拿小棒算的就是竖式中的十位。拨计数器的过程同样对应了计数器中的个位、十位的计算,算理和算法便自然而然想通了。简简单单的5分钟时间，学生就擦出了思维的火花，通过有效的评价不仅给学生带来成功的“体 验和“享受”，更能促进学生学习数学的思维。教给学生知识的同时，也保护了学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、探索、创新，从而达到不盲目做作业的目的，让学生经历一个自悟自得的创新过程 并获取新知。这种“润物细无声”的“经历之流”，孩子有自己的体会，亦不会通过多做作业、多练习的方式巩固，既减轻了孩子的作业负担，更有利于促进教学和学生的和谐发

9、展。（三）用“度”点亮闪光点著名教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于 发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”如在探究了加法交换律之后，让孩子自主探索。按这样的探究方法，去研究其他结论你会吗？我们学习了加法交换律，会让你产生怎样的猜想？温馨提示：汇报交流：谁上来把你的想法分享幺合大家。我们培养的学生不是千人一面的，因学生的学习环境、家庭背景、个性等的不同，学生的动手能 力也各有差异，平时不大表现出来。这种操作具有开放性，允许学生依照已有的生活经验和兴趣摆出 不同形式的图形，这样会使得不同层次的学生获得不同的发展，允许学生有更大的发展空间，使得学 生都

10、能获得“成功”的体验，在体验的基础上，让方法多的学生加以展示，给学生“个性化”“独特化创造 发展的空间。二、追求评价主体多元化，加速“双减”教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评也可以互评，实现评价主体多元化。（一）自我评价自检与反思让学生参与到评价的过程中，主要是为了让学生通过自己的分辨能力增强相应的自主意识，并提 高学习积极性、学习主动性和反思能力。“我”所任教的是一年级的两个班，刚开始让学生自我评价时，学生比较害羞，不敢说自己的优点，尤其是班级里比较内向的学生。“我”仔细观察学生上课的表现，在课堂上积极表扬学生说出学生的优 点及特长所在，渐渐地，在学习过程的小结部分，教师提出问题：今

11、天这节课我们一起学习了什么，你觉得你学得怎么样？学生会主动说自己上课的表现。这样学生就知道了自己这节课的优点是什么，和别的小朋友相比，自己哪一方面比较欠缺，从而加以改善。经过一段时间，“我”发现这样只能让个 别学生得到表现的机会，但一节课让全班43个人都说也是不可能的，因此设计了以下表格：这节课我得到 颗五角星，我觉得 这节课的表现比较好,我要向他（她）学习。这种自我评价方式是学生自我评价的一种有效形式，能够帮助孩子树立自检的意识。虽然一年级 学生自我检查不能做到非常客观，但学生通过回顾上课学习情况，可逐步形成客观评价、自知、自省、自控的能力。通过这种评价方式，学生认识到自身的不足，在下节课中

12、会查漏补缺，表现得更好，只 有课堂效率高起来了，才能随机应变，减量增效，让“双减”落地。也能让他们更深刻地了解自身，并 加以改进，从而达到可持续发展的目的。（二）互相评价欣赏与促进“多一把尺子，就多一批好学生。”仅靠自我评价对学生的发展远远不够，再有同学“持尺”，可增 强评价主体间的互动，以多渠道达到评价的最全化，促进被评价者的发展。刚开始互相评价时，学生只会指出别的小朋友的缺点以及不足，所以课堂上这个环节人心惶惶,没几个小朋友敢举手。面对这种情况，笔者和学生说：互相评价是看到别的小朋友上课表现中哪一方 面比较好，大胆地说出来，然后再把不足的地方说出来，让他以后变得更好。经过一段时间的引导，学

13、生的改变很大。如在学完新的内容以后，让学生评价哪些小朋友的上课表现好，好在哪里，孩子们纷纷发表自己 的想法：有的孩子觉得小明的表现非常好，今天举了很多次手，而且回答问题的声音很响亮。有的孩子觉得小明上课没有做小动作，很认真，应该给他这一组加一颗五角星，这是他为第三组 争取来的。还有的孩子发现小明上课和同桌讲了几句话，如果他不讲话就更好了，但是呢，他今天和同桌讲 的话比昨天少多了，希望他以后会更好。这个片段中，学生评得头头是道，钾劲十足。学生学会了用欣赏的眼光、肯定的态度互相评价,俨然是小老师，能够加深同学间的了解，学会欣赏他人，加强了学生之间的交往和理解，容易形成友 好、民主和积极的评价关系，

14、而且无论是从时间上还是从空间上，都有很大的优势，能够找出教师未 发现的闪光点，非常全面客观。因此，在课堂教学过程中，要大力发动学生进行互评，发挥评价者在 评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导作用，帮助被评价者接纳和认同评价结果，与被评价者一起不断改进，共同发展。孩子们听到同学对自己的评价，比老师对自己的评价还有用，上课自然也会克服自己的缺点，让自己得到更多的五角星，成为更优秀的自己，上课的效率高了，学 习自然懂了，还需耍做那么多的练习吗？（三）教师评价导向与激励许多好学生都是正向评价的成果，多样化的评价方法在促进学生全面、持续发展方面有很大作用。对学生来说，他在学习上的每一个小进

15、步，每一个小成功，都希望和老师分享，没有一个学生不期待 得到老师的表扬和赞赏，有时教师的言语加上一个眼神、一个手势等，都有可能引起对方的震撼，唤 醒蛰伏的心灵，引发强烈的共鸣。一旦得到老师的鼓励和表扬以后，做事情往往会事半功倍。因而，在教学中，笔者面向学生个体 能够做到：对有创新思维的学生给予大力表扬，让其有更大的发展空间，增强他探究挖掘的兴趣；不 伤害学生的自尊心和自信心，重视发现他们的闪光点，夸大鼓励，及时表扬，并提出努力方向，委婉 指出不足之处。如在学习图形的知识时，有这样一题：将一个长方形剪去一个角，还剩下几个角？试着剪一剪,画一画。能干的小朋友想出了一种方法，减去一个角还剩下4个角。

16、一定是四个角吗？再动动脑筋，看看你还能不能想出别的方法和结果？你可以以这个角度剪，能 不能角度再倾斜一点，看看会有什么变化。经过学生的思索，想出了这几种剪法和结果：学完长方形知识后，让学生找找我们的生活中，哪里有长方形？班里一个内向的学生举起了小手：“家里电冰箱的面是长方形，凳子的面是长方形，电视的面是 长方形。”他一口气说出了三个，笔者对他说：“你的生活知识真丰富！在这方面，你可以当我的小老 师了。”这样有针对性地对学生进行评价，犹如学习的催化剂，更能促进学生的发展。通过交互评价的过程，在具体的教学评价中，采取自评与互评、师评三方面相结合的方法，可以 提高评价结果的客观性、可信性和有效性。这

17、样从不同角度、不同方面为学生提供衡量的尺标，能发 展学生的合作能力和帮助意识。这是教师激发学生学习兴趣所采取的教学手段，也是巨大的教育力量 和教育价值。三、结语总之，多样化的评价方式可以引发学生的情感体验，激发学生学习的动机，能充分发挥学生的主 观能动性，让他们主动探究学习内容，同时也使他们的心理机能得到全面和谐的发展，教师也能达到 提高教学效率的目的。而评价的目的更是为“双减”保质增量，让“双减”之花开得更旺盛，让“双减”落地 生根，关爱学生生命成长，为学生营造多元化的评价环境，让“评价”走进孩子的“心灵”，让心灵去旅 行，成为点击孩子心灵的“鼠标”,相信随着“评价之花”的竞相开放，“双减”落地开花的步伐会越来越快！