2023年读《教师的语言力》有感.docx

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1、读（教师的言语力）有感“一般的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的 教师演示知识，卓越的教师鼓舞学生去学习知识在人的成长过程中势必要与人与社会产生多种多样的 联系。而沟通是产生联系的根底。言语则是沟通的根本。言语是具有力量的。作为一名教师，教书与育人是本职 更是使命。站上讲台传授知识需要培养言语技巧。教师讲课 不能仅凭感觉，而是要把言语技巧当作一门技能。与学生交 往，贯彻立德树人的根本使命，更需要借助言语的力量。而 教师的言语运用能力是可以通过学习来掌握的。本书将教导学生的言语分为表扬、批判、提问、鼓舞、 反向鼓舞等五个局部，讲解每种角度言语的要点与提升方 法。依据以上的具体场景分别列举了

2、教师可以运用的10种 方法，并参加了案例研究与要点总结。细致的阐述了如何提 高教师的言语力，对于教师言语力的训练非常具有指导意 义。教育教学过程中尊重信托学生与严格要求学生是教师 应掌握的重要原则。而表扬与批判则是贯彻此原则所需依 赖的两大言语技巧。为提高此言语技巧。首先，教师应思考 何谓表扬的言语？行为主义者强调对儿童的行为进行加强，使儿童行为 与外界刺激产生联系从而使儿童的行为发生改变。表扬则 是加强的一种手段，表扬是塑造行为的有效手段，但运用表 扬时应注意防止外部奖励对内部兴趣的破坏。无区别的表 扬也会使表扬失去其本身的效力。因此如何运用表扬的言 语就需要教师加上自己的思考。“收到表扬是

3、令人快乐的事，它意味着得到他人的认 可。这会在学生的心中点亮期望之光。笔者强调教师所运 用的多有教导言语最终都会与表扬的言语产生联系。以马 上表扬、多表扬、三项内容马上言语、接触、奖励结合起来 为表扬的要点。列举出了惊讶法、夸张法、意见法、比拟法、 比拟法、给予价值法、传闻法、榜样法等10种表扬法。其 中给予价值法指通过行为给予价值来说明优秀的理由，激 发学生的内在动力，给予学生价值让学生信任自己的价值 从而引导学生正向开展。表扬的言语贯穿教育的全程，而对于其相反面批判的 言语笔者也从多个角度阐述其不可替代性。批判对于教育 是不可或缺的，但如何合理的运用批判的言语成为了一个 话题。许多教育者提

4、倡少用批判尽可能不使用批判，作为新 手教师的一员我也时常思考。“怎样批判学生？ “批判的 尺度到底该如何掌握？ 面对运用批判时常产生诸多困扰。 笔者提出教师不擅于批判学生原因在自身的成长经历中从 未受到过严厉的批判，因此也就不了解该如何批判学生。更 重要的是当前教育界存在着“表扬才能促使学生成长的 导向。“教师的批判就如同是刹车，如果通过批判能够减 少学生的错误行为，那么就可以说这个批判是有效的。但是 如果学生在接受批判后没有起到丝毫改变的话，那么这样 的批判就没有效果。在教育过程中，教育者既需要尊重信托 学生，又要对学生提出严格的要求，把爱和严有机结合，使 教育者的合理要求转化为学生的自觉行

5、动。教师在运用批判的言语时，因基于对以下三点进行正 确的推断：1 .是马上批判还是等待时机。2 .批判的对象是个人还是集体。3 .批判的程度。在行为主义者的观点下，教师应多运用正加强既表扬 的手段来塑造学生的良X行为，用不予加强的方法来排除 学生的消极行为，同时应慎重地对待惩处。教师应当灵敏地 运用表扬及批判的言语技巧对学生行为及心灵进行良性的 塑造。表扬与批判相当于教育言语的两大根底，对学生行为 的塑造产生影响。而教育除去对学生行为的塑造外，对学生 人格的形成也是重要的影响因素。人格是在遗传与环境的 交互作用下逐渐形成与开展的。学校教育在学龄儿童人格 的形成与开展中具有重要作用。学生通过课堂

6、教育接受系 统的科学知识，同时形成科学的世界观。教师的言行对学生 人格会产生潜移默化的影响。鼓舞与反向鼓舞是教师应掌 握的关键言语技巧。学生作为一个独立的个体，在性格暂未 形成的成长期，将面临多种复杂的人际关系及心理变化。那 么，教师该如何运用言语的力量援助学生化解难题？笔者 给出了不同的见解。首先，我们需要思考。何谓鼓舞的言语？鼓舞性言语一般由四个局部组成：理解理解学生的烦 闷、转换转换学生的思维方法）、行动（促进学生的行 动）、鼓舞（鼓舞学生。使用鼓舞的言语时要注意以下四 个要点：1 .使用积极的言语。皮格马利翁效应强调，教师的正面期望对学生的行为 有着不可磨灭的重要作用。使用积极向上的言

7、语，学生的行 为也能依从教师的自我完成效应。2 .使用简洁的言语。言语越是冗长越简单包含很多不必要的词语和无意义 的重复。人们在听冗长的内容时需要消耗很多精力。而简洁 的言语能让对方快速理解并开始行动。3 .使用易懂的言语。4 .说一些学生想听的话。鼓舞性言语最重要的原则是诚恳。人本主义者主张促 进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的 心理气氛。它包含：1,真实或诚恳；2,尊重、关注和接纳； 3,移情性理解。为促进学生人格的充分开展，人本主义家 罗杰斯提出教师必须具备四种态度品质：1、充分信托学生 能够发挥自己的潜能；2、表里如一，以诚恳的态度对待学 生；3、尊重学生的个人经验，重

8、视他们的感情和意见；4、 深刻理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。其次，教育工作者也应思考何谓反向鼓舞的言语。反向 鼓舞言语不单指“说反话、“刺激、调侃对方。笔者强 调教育者应注意以下几个要点：1 .将简单的事情说得困难一点。学生将在成功后收获更 大的成绩感。2 .语气不要太强硬。3 .结尾肯定要表扬。如假设在使用反向鼓舞的言语后不进行表扬，反向鼓舞就会成为单纯的挖苦和挖苦。提升反向鼓舞言语的水平需要演技和幽默。“反向鼓舞在某种意义上来说是一种谎话。对于本 身就具备幽默感的教师而言，反向鼓舞的效果会激增。而对 于缺少幽默感的教师而言就需要适当培养一些演技和掌握 幽默的技能。课堂是教师教学

9、的主阵地，教学是学校教育工作的中 心环节。在课堂教学中，教师的言语技巧是提高学生学习、 激发学生思维的关键。课堂提问占据课堂教学言语的半壁 江山。提问的目的是让学生思考，让学生去发觉问题从而寻 觅答案。除课堂提问，优秀的教师也能将提问代入到一般教 育教学活动和实际的生活场景中。学生通过答复教师的提 问而得出的答案并非是教师灌输给他们的，而是自行思考 得出的。教师只是援助学生去找出答案。从而，有效的提问 成为激发学生思维的关键。笔者将提问的言语要点总结为 以下4点：1 .让学生说出教师想说的话。2 .记录。教师最好将学生针对提问进行思考后的结论写 To3 .评价事后行动。4 .将全班同学当作“一

10、个人。“运用提问的言语是教师教导学生的方法之一，而教 导通常是以某个人为对象进行的，只不过在班级里教师很 难将每一个学生都作为指导对象。教师应整理好思路在提问，并且能够依据学生的答复 引导学生进行进一步的探究。合理设计问题，面向全体学生 提问，提问的言语要精确具有启发性，提问的态度和气自然。 充分发挥提问的潜在作用。教师针对学生使用的教导言语需要通过实践来完善， 通过读书来学习教导言语就像是在书中学习“棒球全垒打 的方法。即使了解怎么打，如果不加以实际的练习也无法发 挥言语的全部力量。笔者强调，当教师能够把本书中的方法 应用到实践中，并且养成习惯时，本书的学习才算结束。“言语具有力量。如果教师能够拥有言语的力量，就可 以给学生带来勇气，鼓舞学生发挥出他们的能力。表扬， 是给予学生乐观积极的力量，批判给予学生反省进步的力 量，提问是给予学生自省发觉的力量。鼓舞是给予学生勇敢 坚决的力量，反向鼓舞给予学生发奋向上的力量。教师也应 理解，言语力是可以通过刻意练习二提升。知行合一的重要 原则时刻提示广阔教师，应该将理论运用于实践之中。通过反复练习，激发言语的力量。在教学和学生实际生活中，潜 移默化的对学生施加影响，将言语的力量发挥到X。教师能够拥有言语的力量，就可以给学生带来勇气，激 发学生发挥潜力。教育工作者们应以能够鼓舞学生去学习 知识的做越教师为目标而努力。