中高职贯通课程体系建设总结.docx

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1、中高职贯通课程体系建设总结我院自创办之日起即全面构建“六维公民”教育理念指导下的“五元合一”教学体系， 以形成具有鲜明校本特色、能够对接国际水准、有完善质量保障体格体系的人才培养方案。“五元合一”教学体系根据“有教无类”、“因材施教”、“止于至善”、“行知合一”的 教育思想，结合了多方面的教育理论，借鉴了世界上多国职业教育成熟的人才培养模式, 结合国情和校情而提出。“五元”包括：培养目标重构、师生角色重构、课程体系重构、 学程进阶重构、评价体系重构等五个方面，“合一”是指：构建以工作过程为导向的全新 课程。目前，学校根据“五元合一”教学体系设计的思想，已初步完成了五个方面的重构。一是培养目标的

2、重构，学校各专业的培养目标定位为通过“六民教育”培养“六维公 民”。在我校，“六民教育”并非只是学生德育教育的范畴，而是贯穿学生在校学习全过程 的育人模式。学校通过开设显性课程“六民教育”选修课进行“六民教育”，在每一门基 础和专业课程中融入“六民教育”的内容，并在学校环境和校园活动的设计中进行“六民” 素养的培养。学校已在硬件和软件等方面全方位和多维度地覆盖“六民”教育的内容，为 “六民”素养培养目标的实现奠定了基础。二是师生角色的重构，学校实现了 “双师型”教师向“四维教师”和“双师结构”师 资的转变。我校提出要打造“四维教师”团队和“双师结构”教师团队，按“现代学徒制” 的培养要求重新定

3、位师生角色。“双师结构”是指通过“企业师傅+学校老师”的组合来 实现学校教育与产业升级之间的同步。三是课程体系重构，我校专业课程推行“专业能力进阶课程体系”。以“行动导向” 和“教学做一体化”的要求对课程体系进行重构，形成以岗位工作径向过程为线索的难度 进阶的课程体系，使岗位与职业能力共同提高。岗位能力与职业发展力的共同提高岗位1岗位2发展11.发展2设计制作设计创意/设计指导.丁设计总监；岗位能力四是学程进阶重构，我校为配合学生由新手到高手的进阶变化，提出工学结合“四环 一体”培养模式。学生在校期间，需分别经历“专业认知”、“职业体验”、“生产训练”、 “毕业实习”四个阶段的企业实践环节，从

4、而实现专业技能和素养的逐步提高；本专业在 中职教育学段注重人文素养+艺术素养，双素养进行驱动及课程进阶重构，课程体系构建 时根据学生成长规律定制，体现学成进阶，逐步提高学生专业技能及综合能力。五是评价体系重构，各专业构建了 “双轨制”的评价体系。一轨是以“学历文凭+职 业资格+行业认证”的证书体系，二轨是以素养积分为评价维度的体系。序号证书类型证书名称1学历文凭中等教育毕业证、高职教育毕业证2职业资格高级操作员、助理设计师、设计师3行业认证国内：全国信息化CCAT技能认证中国服装设计师协会技能认证表10评价体系重构表一、中职学段1、公共基础及文化课主要是学校必修课程 理健康、音乐、体育等，,其

5、中包含德育课、数学、计算机应用基础课、语文、英语、心 主要培养学生职业基础素质和基本能力。2、专业基础及专业技能课由专业基础和专业必修组成，培养学生服装设计与工艺的专业技术能力和职业素质, 形成专业特长铺垫基础，拓宽专业基础，为高职服装与服饰设计专业的继续学习提供可持 续发展。3、专业方向选修课主要是学校提供的选修课程组成，为学生形成其他职业技能所设置。二、高职学段服装与服饰设计专业课程体系设计，采用创新教育教学模式，根据学生心理特点及认 知规律，通过由浅及深、层层递进的方式，逐步诱导学生深入学习专业知识，并激发学生 产生提升技能的需求。根据创新的教育教学模式，本专业学生在第一学期，进行入门学

6、习 阶段，夯实基础，为后续技能学习做好铺垫；第二、三学期，学生进入强化学习阶段，通 过完成各类项目，巩固专业技能；第四、五学期（进驻工作室），学生进入技能提升阶段， 深入系统的进行专项训练；第六学期，学生进入顶岗实习阶段，通过在项目式教学方式锻 炼技能，体验真实的岗位工作，并确定自己的职业目标。按照上述课程路线和职业能力分析结论，按照突出应用性、实践性的原则重组课程体 系，形成专业教学计划，教学计划由公共课程、专业课程和拓展课程三大类组成。1 .公共课程主要是学校必修课程，其中包含政治、语文、外语、体育、德育、心理健康、就业指 导等，主要培养学生职业基础素质和基本能力。2 .专业课程由专业平台课和集中实践课组成，培养学生服装、服饰设计与制作的专业技术能力和 职业素质，为形成专业特长铺垫基础，拓宽专业基础，保障学生就业后专业可持续发展。3 .拓展课程由限选课程组成，是为学生形成特定职业岗位专长技能所设置。4 .综合能力类课程顶岗实习、毕业设计（论文）。