如何做一名有教育智慧的幼儿班主任.docx

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1、【新】如何做一名有教育智慧的幼儿班主任一、班主任的教育智慧从对生命的敬畏中来每一个生命都是空前绝后的奇迹。对于一个个体而言，生 命都是不可复制和不可再生的，所以生命才显得伟大而且 值得敬畏。班主任是学生灵魂的工程师，他的工作应是以 生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命 意识，以促进学生生命成长为教育的原点，并能将其始终 贯彻到教育实践中去，这是智慧型班主任的首要表征。而要做到这一点，首先要目中有人。在现实生活中，很多 教师往往把学生仅仅当做受教育的对象，当作被动接受教 育和知识的容器，是一个制度层面下的作业面，而把我们 自己看作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命 教育，忽

2、视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不 见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育 观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大 倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。其实，在班 主任眼里，学生就是学生，就是一个活生生的生命个体， 所以我们既要看到学生成绩，也要看到学生的成功，更要 关注学生的成长。要做到这一点，需要班主任多读点书， 多一些与时俱进的教育理念。班主任的生命意识应包括三个方面：在学生层面要目中有 学生，尊重每一个学生，平视每一个生命，不放弃每一个 生命，哪怕是有缺陷的生命。让学生在生命发展过程中享 有完整的、平等的、愉悦的和健康的生命体验。在班主任 自身层面，

3、要目中有自我，关注自己的幸福体验，关注自 己的生活质量，关注自己生命价值的体现，做到苦中有乐， 让自我在班主任工作实践中，一样享有完整的、发展的、 愉悦的和健康的生命体验。在综合层面，班主任要目中有 班集体这一大家，有师生的交往、互动和对话，注重教师 和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、 相互印证。这才是班主任教育的大智慧。二、班主任的教育智慧从对学生的爱与宽容中来教育的主题永远是爱。爱是人类情感的最高形式，更应是 教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育，才是 智慧的教育。爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给 你穿，给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高 临下的施舍

4、。爱是对每个生命的尊重和善意，它意味着要 拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。对于班主任来说，工作中最重要的东西是什么？充满爱心 的班主任才具有智慧的底蕴。特级教师丁榕说：一个好的 班主任，应是真、善、美的代表。要想让学生接受教育， 就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的力 量，来发挥情感的作用。通过心的呼唤，来发挥感召力，爱就是教育。作为班主任，无论何时何地，无论何种处境， 都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生 的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚，出自于 对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生， 理解学生，信任学生，关心学生，同时也表现为严格要求

5、学生。苏霍姆林斯基指出：教育的技巧的全部奥秘就在于 热爱每一个学生。可见，爱是师德修养的基石，更是教育 成功的法宝。学生是处在发展中的未完善的人，我们不能 用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于 学生的错误或不完善之处不能求全责备。要有春风化雨般 的能力，循循善诱引导学生，教育的奇迹很多时候就是由 爱和宽容造就的，教育的智慧也是在爱和宽容中生成。特 级教师李镇西提出以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以 思想点燃思想，以自己呼唤自由，以平等造就平等，以宽 容培养宽容。其核心就是把教育视作心灵培育的艺术，可 以说爱和宽容正是教育的大智慧。身为人师的班主任，如 果认定一个学生已不可救药，那

6、么他就会变得一步步走向 更糟糕的地步。因为同学看不起，老师看不上的学生是容浑金，缺的是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，那么你 的宽宏大量会使他自律、自束、自策，他会变得成为一块 璧玉。如果班主任存有一颗无爱无宽容的冷漠之心，必将 绞杀学生的上进心，甚至绞杀生命的活力与希望。一颗冷 漠的心，必然会复制出无数颗冷漠的心，这是非常可怕的， 是教育的彻底的失败。充满智慧的班主任要心有阳光，就是要对学生特别是有缺 憾的问题学生像阳光撒向每一寸荒原，让冰块融化，让荒 原复苏那样，让凋敝的心灵重新沐浴理想的光辉，让失去 的自我重新返回人性的天地，让大写的人在天地间矗立。 爱和宽容正是孕育教育智慧的温床。三、

7、班主任的教育智慧从教育实践所形成的教育机智中来 教育机智是指教师在教育教学活动中，对意料之外的情况, 能够迅速正确地作出判断并采取行动，从而取得最佳教育 效果的一种能力。这是形成教育智慧的有效途径。现代教育理论告诉我们，班集体是一个开放的多向量信息 传递动态系统。在该系统的运行过程中，存在着班主任与 学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还 存在着班主任与外界环境、学生与外界环境的能量流、信 息流等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体， 从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此，为 了满足班级管理的需求，班主任必须具备教育机智这样一 种重要而特殊的能力。教育机智是班主任捕

8、捉最佳教育时 机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的 表现。在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问 题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良 好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学 生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说教育 机智是班主任热情和智慧的统一。教育家乌申斯基说过： 不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智, 他就不可能成为一个优良的教育实践者。同样，班主任如 果没有教育机智，他就不可能成为一个智慧型的班主任。 首先是表现为严格按教育规律办事。成语里有个握苗助长，其寓意是：谁破坏规律，谁就要受 到规律的惩罚。教育更是如此。班主

9、任既要遵循教育的客 观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。这样才能减少 工作的盲目性和随意性，增强规范性和科学性。规律是隐 藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真 总结，不断升华，进而内化为对教育本质的深刻体验，这 样也就把自发的教学意识转变成了自觉的教育行为，从必 然王国走向自由王国，而这个过程也是教育机智不断产生 的过程。其次是表现为良好的心理素质。一是要能保持高度克制的心理状态。对待学生，有些时候 最好的行动就是不采取行动。何时克制自己，何时忽略什 么事，何时该等待，何时不去注意某件事，何时后退几步， 而不去干扰、干预、打断别人的工作，班主任的这种机智 水平对学生的发展来说是

10、一个十分珍贵的礼物。但当学生 直接需要帮助时，置之不理则是不机智的。二是能保持对 自己的高度的自信。每一个教育情境都有它自己的调子。 对于学生过火的行动，班主任需要能够显示自己的信心和 机智，如果信心仅仅表示为震慑、支配、或权威的力量来 处理情境，可能会得不到学生的信赖。三是要能保持高度 的冷静和理智。有人说：现在的孩子越来越聪明了，可也 越来越难教了。确实班主任现在面对着各种预想不到的新 情况和新问题，既不能听之任之，不闻不问，也不能操之 过急，做出有违教育原则的事。应当冷静客观地面对现实， 面对突发情况，既理智地控制自己的情绪，又能有效地左 右局势，使班级向正确的方向转化。再次是表现为对各

11、种问题细致入微的观察能力和各种局面 的调控能力。富有机智的班主任应当善于在学生中发现问题。不仅能从 宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向，而且能从 微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求，在此基础上, 才能使班主任的教育目的与学生的发展目标和谐一致，进 而产生共振效应。同时还能有效的调控局面。从某种意义 上来说，班主任即一班之帅。倘遇事迟疑不决，优柔寡断， 势必造成学生的不信任感，使学生盲然无所适从。如果班 主任善于知微见著，当机立断，能有效地调控班级局面，为学生营造一个积极向上的学习氛围，就易于使学生产生 向心力和凝聚力。U!、班主任的教育智慧从对教育的反思和研究中来金无足赤，人无完人。

12、完美在现实世界中是不存在的，我 们所能做到的只是追求完美。教师是有缺憾的存在，学生 也是有缺点的存在，班主任工作也必然是充满缺憾的艺术, 关键是我们以何种心态面对缺憾。直面缺憾需要勇气，更 需要智慧。班主任要学会反思，学会研究，在反思中孕育 教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。作为班主任，要学会反思和研究，首先就要养成自我反思、 自我评价、自我改进的习惯，用熟悉的眼光看待陌生的事 物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育实践中不断对 自己的行为、习惯、工作理念、方法全面反思，可以使自 己的班主任育人技巧螺旋上升，尽快形成自己的班主任工 作的特点，形成班主任的教育智慧，养成教育机智。无智 慧的班主

13、任很难有机智的教育行动。关键还是要把自己的 思考转化为第一生产力，也就是要到教育教学活动中去具 体实践，把教育智慧变成现实的教育行动。机智的行动就 是智慧的化身。否则，光说不练，就只会耍嘴皮子。智慧 型班主任是教育思想、教育智慧、教育行动在教育实践情 景中的统一。做到不因循守旧，不固步自封。自以为是的 人，往往工作是比较盲目的。具体而言，智慧型班主任需要面对的几个关系：知己与知彼；自己与家长；个体与集 体；尊重与要求；平等与权威；鼓励与约束；说服与惩罚； 管理与自主。如果这几个方面处理好了，那就是一个非常 聪明的班主任了。同时要通过对教育的反思和研究努力形 成自己个性化的工作风格，展现给别人的

14、是自己教育实践 中的亮点。比如，陶行知的平民教育，李镇西的爱心教育， 苏霍姆林斯基的和谐教育，杜威的民主主义与教育，等等。 这样才能有自己的几个得意之作，培养出得意门生，创造 出自己工作中的辉煌。如我是否在班级文化建设上有过特 色，在转化差生上有过成功，在班规制定上有过创新，在 自主管理上有过探索因此做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在 实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不 断深入研究，完善自我，超越自我。直面缺憾可以使自己 更加真实，反思缺憾可以使自己更加完善。注重反思和研 究，班主任的工作才能做得更好，班主任的专业化建设目 标才可能实现。即使是一名年轻的稚嫩的班主任，加强反 思和研究也能让他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生 成教育的智慧。最后我想说，智慧的班主任教育是鲜活的，有生成有碰撞 才会有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，畅所欲 言、充分交流是展示才华的保障；智慧的班主任教育是深 刻的，共同的合作才能酿造香甜的成功果浆；智慧的班主 任教育是自然的，矫揉造作只会给师生之间带来隔阂和冷 漠。愿我们每一位班主任都能成为一名智慧型的班主任！