“三问三诊”课堂评价促进语文学习的探索.docx

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1、“三问三诊”课堂评价促进语文学习的探索【摘要】有效的课堂评价是提质增效、落实双减政策的关键环节。“三问三诊”是在课堂教学 场景中，通过探问学习起 点、追问策略调整、叩问情感体验，采用前测分类、修正改善、反思自评三种方式，对学前预学、学中探究、学后成果三个 阶段进行诊断性评价，完善学习过程，促进学生的学习。还评于课堂，能减轻课外学习负担，培养学生的学习自信，使其获得 可持续发展的学习动力。【关键词】三问三诊，诊断性评价，课堂评价:jig堂评价是语文课程评价的重要组成部分，八课也是改善课程教学设计，提高课堂教学效率的基础。义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称“课程 标准”）指出，语文课程

2、评价的目的是“检验和改进学生的 学习与教师的教学，改善课程设 计，完善教学过程”。本文 中的课堂评价，是指在课 堂教学过程中的诊断性评价Eo笔 者认为，应通过“三问三诊”，介入课初预学、课中探究、结 果呈现三 个环节，还评价于课堂，以促进学生学习。一、探问学习起点，前测分类诊预学诊断性评价具有前测性，依据一定的评价参考体系，将 原本只在学习之后进行的检测性评价提前到学 习前，提出 “之前学过哪些相关知识”“学习过程中遇 到的最大困难是 什么”等问题，了解学生的知识水平，发现存在的问题。例如, 统编教材四年级下册文言文二则安排了三个课后练习。一 是正确、流利地朗读课文。背诵囊萤夜读。二是借助注

3、释，理解课文中每句话的意思。三是理解加点字的意思。教 学中，教师可以SOLO分类系统为评价参考，对预学结果进 行分类统计，让结果可视，了解学生的学习困难处、核心知 识的关键处和困惑处，以此为依据确定适切的教 学路径，进 行有效的课堂教学,完成知识学习指标。I.摸底分层,探寻学生学习困难处教学前,教师可布置囊萤夜读朗读预学单，对全班学 生进行以朗读语音停顿为内容的摸底评 价，并作难读词句分 层统计和分析（见表1）。根据 表1可以看出，语音、句读 正确率比较高，而“盛”“数”的读音和长句子停顿的问题比较多。表1文言文朗读中语音停顿错误统计难读词句语音正确句读正确易错字错误停顿胤恭勤不倦4325胤胤

4、恭/勤不倦夏月则练囊盛数十萤火以照书2329盛数停顿混乱基于预学摸底的分类结果，教师通过三个环节指导读 准字音、把握句子中没有标点符号的意义停 顿。首先，查工 具书，知道“囊萤”的意思，据此确定 “盛”的读音为 、ch6ng”。其次，读“胤恭勤不倦”时，教师先问学生文 章写了 “谁怎么样”，再让学生说说 车胤是个怎样的人，学 生抓住关键词“恭勤不倦”，把握“胤/恭勤不倦”的意义停 顿。最后，引领学生找 到连接词“则”，厘清句子中“时间+事件”的关联，画出停顿，朗读全文就顺畅无碍。2.评估前知,把握核心知识关键处等细节，用自己的话把想象的画面写下来，通过角色扮演，体 会李白因受到启发不放弃学业、

5、坚持苦读的品质。理解是阅读的基础。课程标准提出“全面考查 学生的 语文素养”，要在教学中培养学生的阅读能 力。教师可设计 词句理解预学单，了解学生已经理解的词和己掌握的词义理 解方法，在了解学情的前提下突破教学重点。从理解词义和方法分类统计结果可见（见表2）,部分 学生理解词句的方法单一，属于前结构和单点 结构，导致理 解有障碍，如对“练囊”“囊萤夜读”中“囊”的不同含义 不能理解。由此，笔者开展了妙招 接力赛，用学生的名字命 名方法，采用“组词法”“想 象猜测法”“借助注释”“拆 分注释”和“回顾旧知”等方法,帮助学生理解较难的词义。 文中“练囊”和“囊 萤夜读”中的“囊”用法不一样，既是

6、学生理解的难 点，也是教师词义教学的重点。教学时，教师 可让学生读注释后再观察插图，发现用丝线扎住布袋口子的 细节。学生不仅理解了 “囊”的两种含义，也运用了注释结 合插图来理解词义的新方法。前置评价如“探测仪”，了解学生的学习起点，在己 有认知水平上，突破学习难点、重点和疑惑处，实现要素学习 目标,夯实知识基础。理解词义策略分类正确理解 （人）学生序 号借助注 释查工具书看插图联结猜测1*单点结构32*多点结构63*前结构14*多点结构55*单点结构4表2理解文言文重点词技巧的SOL。层次（*为较多采用*为一般采用）二、调整询问策略，发挥诊断性评价作用教师应以学情前测为依据，发挥诊断性评价“

7、定位器” 的作用，适时询问“你知道现在学习到哪一步吗”“想要学 习更有效果，你需要做什么”，引导学生及时调整学习策略， 发展持续探究的能力。以 下是笔者以四年级下册两组课文为 例,实施诊断性课堂评价的操作过程。第一步，审视错误，依据评价目标，定位学习指南。诊断性评价不是终结性的成绩评定，而是通过有意识 的课堂观察和作业分析，引导学生审视错误，发现存在的问题， 避免错误重现。如在四年级下册综合性学习单元“轻叩诗歌 大门”教学中，适时的课堂评价，如同安放了学习“定位 器”，既便于教师监测学生“去到哪里”，也便于学生知道自 己“身在何 处”。教学时，可以落实单元语文要素为评价量 规，师生共同绘制现代

8、诗“学习指南”（见图1）,为学生调 整学习策略提供具体、细化的路径指引。01短小的句式 错落的分行发现韵律美02新奇的比喻生动的画面发现想象美3.把脉需求，突破学生困惑处崔允渊老师认为，诊断性评价要在“教学过程 中需要 时”进行，即在学生遇到难以辨别、模糊的地 方，教师要给 予支持，以帮助他们及时解决问题。如在教学铁杵成针 前，超过半数学生认为“老奶 奶铁杵磨针是坚持不懈”，只 有2人认为“李白不仅 坚持不懈，而且勤奋刻苦”。“铁杵 成针”的故事和李 白“勤学苦读”有什么联系？怎样通过一 个小故事 把握较为丰满立体的人物形象？在教学时，教师可 引导学生还原生活细节，把握人物形象。首先，教师出示

9、资 料，学生了解故事出处后，通过溪边几间 茅屋,还原一千年前 的生活场景。教师再引导学生 想象李白的动作、外貌、神态轻叩诗歌大门”学习指南03丰富的修辞陌生的词语发现情感美04两篇绿同读体会诗歌裹达的情感05合编现代诗集自做诗歌交流拓展阅读自由表达图1“轻叩诗歌大门”学习指南在“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表 达的情 感”整体目标关照下,教师引领学生利用直互助关联独立复述师生建构观的“学习地图”，在学习过程中自我发现，明白哪 些目 标任务实现了，哪些任务完成得还不够充分。通过对照“认识现代诗”学习结果的评价依据，精准 调整学习计 划，补充更适合自己的学习策略，促进学习目标的有效落 实。第

10、二步，关注差异，遵循个性特点，搭建支架路径。教学现代诗时，教师还要及时捕捉学生的生成性差异 关注学习有困难的学生。可借助“学习指南”，搭建四层 可视化策略支架（见图2）,帮助学生克服困难，解决问题。.自创诗歌并交流，自制档。催天晴了的时候合作转化6.合编诗集，诗歌朗诵5.“绿之美”辩 论4.写“身边一棵树”3.设计白桦名片2寻找.用美的绿”“童年拼图贴画”-9.短诗三苜图2学习策略支架第一，协同建构。教学第一首诗时，师生共读、拼贴“明月”“紫藤”“母亲”图卡，在音律赏读、画面 组合中，由教师引领，发现诗歌韵律和谐、语言优美的特 点;教学后三首诗时，搭建“寻找身边的绿”“设计白桦 名片”等活动支

11、架，扶放结合,初步建构现代诗的特点框架。第二，独立复述。学完选编诗歌 时，用 “我发现现代诗有特点，比如”的句 式，以课内诗歌为例，试着用自己的话说一说现代 诗音韵优美、想象 新奇、情感丰富等特点。第三，互助关联。借助分类整理 合编诗集、课堂朗诵、语音互评等活动支架，进一步了解现代诗的特点，感受 其独特 魅力。第四，合作转化。通过原创自编、举 办朗诵会、小 组合作互评互改等方式，体会现代诗 独特的表达形式，感受 由意义建构到语言运用、由 阅读经典到自由表达双重转化 的快乐。教师由扶到放，通过互助合作，小组协调，关注 差异, 回应学生的个体需求，帮助有困难的学生跟 上整体学习步 伐;鼓励学习能力

12、强的学生整合学习资源，学习充分自由的 表达。第三步，查漏补缺，精准分解任务，引领持续探究。 在学习四年级下册习作单元时,不少学生遵循“按事情发展顺序写一件事”的思维定式，对“按游览的 顺序写游记类习作”要求把握起来有困难。教学记金华的 双龙洞时：教师可将主要任务进行分解，设计四个微型探 究任务，融诊断于学习过程，及 时查漏补缺,精准调整方法 策略，提高课堂学习增长值，引导学生持续探究。任务一，画“路线图”明晰游览顺序。通过补充山形 图，直观展现“孔隙”是从外洞到达内洞的 必由之路，如 长镜头拍摄全景，引导学生梳理游览顺序，了解作者的写 作顺序，可化解预学部分学生出现的“前后顺序混乱”的 难点。

13、任务二，填“行程卡”关注景物特点。研读课文47 自然段，想想作 者游览了哪些有特点的景物，在文中作批 注，再与 同伴一起填写“行程卡”，类似短镜头，用大视 角突 出主体前景和背景环境，把握整体景物，了解“抓 特 点”写景物的方法。任务三，赏“精彩点”，凸显游览重 点。用特写镜头聚焦印象最深刻的重点景 物，放大细节， 赏读、积累精彩的语言。通过品味 描写的精妙，感受作者 过孔隙时的惊险和紧张，从 而突出孔隙狭小的特点。再通 过朗读接力赛，感 受作者的担忧与希望、紧张与惊喜，体 悟”抓住重 点景物详细写”的方法。任务四，评“出游 单”，初 试有序表达。学生适时进行表达练习，按顺序、 抓特点地进行“

14、初试身手”，设计“参观植物园”情境，画 出参观路线图，与同伴交流设计理由。最后，完 整、连贯 地说清楚“出游单”（见图3），并请同伴为自己评价。“天鹅湖”植物园出游单评价卡 游览顺序合理、顺畅； 按游览顺序，有重点地介绍景物的特点； 会用合适的过渡词、过渡句，清楚连贯地说出自己的 出游行程。图3出游单评价卡三、追问情感体验，学后反思诊断成果学生是具有主观能动性的学习者，因而课堂评价实 施，除了要有教师对评价内容、评价细则的专 业制定外, 还应有学生的自我追问，如“我的学习收获和感受是什 么”“我还想学习什么内容（方法）”。学生只有主动深入地参与评价研判，成为“自知者”，参与 学习反思，改进学习

15、策略，调控学习进程，课堂评价才有意义 和价值。1JKWL”表多次记录，留下学习痕迹在进行四年级下册童话单元教学时，教师可引导学生使 用“ KWL”表，从“我已知道”（K）、“我想知道（W）、 “我学会了（L）三个方面，记录反思学习的知识与内容、 学习的策略与方法和后续学习的愿望、需求，留下学习的痕 迹,让学生看到学习历程有如可在学习海的女儿后作如 下反思记录。表3反思记录表我已知道我想知道我学会了童话富有神奇的想象为什么最渴望到岸上 生活的公主年龄最 小？品析优美语言，感受 童话世界的神奇美丽最小的公主十分美丽 善良，喜欢打扮自己 的花园最小的公主对岸上世 界充满神奇美好想 象，她想象中的人类

16、 H界是怎样的?探究人物关系，体会人物特点最小的公主与众不 同，尤其喜欢太阳 花，是一个勇敢追求 光明和幸福的女孩如果最小的公主来到 人类社会,她会看到 什么，想到什么？她 会后悔吗？“小辩论”深入体会 人物特点；课前预习 标注出不懂的地方， 上课会更加关注2.“红黄绿”三色卡多次自评,完善学习成果学习五年级上册民间故事时，可先在指南图上标明学习 目标和路径，并画上红、黄、绿三色图卡记 号。学生在预留 的记号处，用自选的图标，分别表 示“已经学会民间故事的 特点” “对于王母娘娘代表古代生活中哪一类人物我有疑 问”“希望知道并阅读更多不同风格的民间故事”，自主评 判学习结果，对照评价标准，进行

17、反思，找到不足和修正的路 径。在后续学习中，学生研读了不同风格的民间故事，如中 国民间故事列那狐的故事等,改进学习，完善学习成果。 单元学习结束时，再次用红、 黄、绿三色标注“已经学 会” “学习有疑问”和“还希望学习”等内容，通过自我评 价，激发学习兴趣，树立学习信心。3. “星星问号”书签互赠,交流学习感受学习“叩响诗歌的大门”后,在自制书签上画上星星问 号图案，写上学习反思，与同伴交换书签。这样不仅交流了学 习感受，而且能通过交流增进友谊。有 的学生除了摘录教材 中的现代诗，还为同伴精心挑选了课外的现代诗,如冰心繁 星春水中的短诗、叶赛宁的夜稠李树、普希金 的小鸟、泰戈尔的飞鸟集，以及芬

18、兰诗人索德格朗的 星星和英国诗人雪莱的轻柔的声音，通过精美的书签 配画，用星星 标注“希望同伴喜欢”的内容，用问号表示“你是否和 我一样想知道”的内容。在与同伴的交流互换中, 体会不一样的诗歌，体验学习现代诗的乐趣。4. “六格折叠单”阶段性小结，引发学习期待教师指导学生拿一张A4纸,按单元或阶段性学习 项目 及评价目标对折出印痕，分成六格，分别写上“三点 学 会”“两点疑问”“一个观点”，或“三点感兴趣的知识” “两个有效策略”“一个后续研究问题”。这不仅为本阶 段 的学习进行自我反思研判，还可知道“去往何处”，引 发后 续学习的心理期待,充分激发自主学习的兴趣。教师利用多种形式进行学后反思，引导学生自主探究， 改善学习效果，获得良好、正向的学习体验。学生由他评到 自主研判，内在学习需求被驱动，学习愿望被点燃。在“双减”政策背景下，从知识、能力、情感三个维 度进行“三问三诊”，教师和学生分工协调，借助诊断性评 价完善教学过程，激励学生学习，达到课堂评价的功能回归。 诊断性评价与形成性评价有机结合的形式，合乎学生的发展 规律，是促进学生学习，实现课 堂评价的价值追求。还评于课 堂，能减轻学生课外学习负担，夯实核心知识，发展关键学 习能力，培养学习自信,使其获得可持续发展的学习动力。