不断追问赋予学生思维的启迪.docx

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1、不断追问，赋予学生思维的启迪这段时间我们学习的是人民币的认识，这单元内容 对于孩子们来说并不陌生，但是具体到购物简单的计算和元 角分单位间的换算，学生做起来却是迷惑不解。可能孩子的 生活经验和书本上的理论学习还有一定的差距，还需要从生 活中进行提炼数学知识。课堂上要不断追问，要启迪学生深 入思考，不断提升学生从生活经验转变为知识本质，引导学 生进行高阶思维，从知识的起点出发去思考，才能逐步提高 学生的思考水平。刚开始学生还不知道元角分之间的换算和进率，竟然连 一元等于多少角都不知道，生活中还有很多简单的钱的计算。 比如买一个卷笔刀2元5角，给售货员3元钱，应该找回多 少钱。生活中学生可能会算，

2、但是学生写到试卷上，却不会 做。这时候我启迪学生思考：把3元钱分成一个2元和一个 10角，用10角减去5角，所以就剩下5角。两元减去两元 就等于零元，所以3元减去2元5角剩下5角。还有一道题是这样的：小猴想寄一封信，需要80分的 邮票，但是现在只有20分和10分的邮票若干张，你有多少 种不同的贴法。这时候学生的思考往往不够全面细致，也可 能会漏掉一些填法。这时候我引导学生用画表格的方法，去 表达，按照一定的顺序去思考，就会做到不重复也不遗漏。20分10分合计4张0张80分3强2张80分2张4张80分1张6张80分0张8张80分这道题，启发学生按照先拿20分的开始，然后按照从 大到小的顺序去思考

3、，这样就启发了学生有序思考的习惯。 这时候我再增添一个条件，如果还有一张50分的邮票，你 最简单的组合方法是什么？请大家认真思考。这时候学生想到了所谓最简单的方法就是用的钱币张 数最少，而且钱数正好，这才是最简单的付钱方法。当提出 一个问题，就先让学生去思考这道题的意思之后，再引导学 生去想办法解决问题。因为现在很多学生不是不会解决问题, 而是读题能力比较差，理解能力比较差。要想培养学生的审 题能力，就要引导学生学会读题，能够读懂题目意思，再去 认真做题，就会做得又对又快。当学生理解好题意之后，学生很快就想到了可以用拿一 张50分的，一张20分的，一张10分的，这三张邮票正好 组合成80分值的

4、邮票。接着我出示了这样一道题：小明有20元钱，买一个气 球和两个沙包正好把钱用完，如果只买一个沙包就会剩下14 元，你知道一个沙包和一个气球各多少钱吗？这时候我引导学生读题，比一比谁能找到这道题中最容 易漏掉的，也是最关键的词是什么？这个问题引起了学生的 好奇心。这时候学生更加认真地重新读题，很快学生就举手 说：“老师我知道了，这道题中最容易忽略掉的就是买两个 沙包。如果当成一个沙包和一个气球一共20元就理解错误 了。”对呀！所以我们平时做题的时候一定要认真细心，要 不然一不小心就会掉入陷阱里。那么请大家分析这道题中的 条件，该从何处下手去解决问题呢？学生说:“我们就从20元买一个沙包还剩14

5、元开始想， 那么这个沙包的钱一定是20-14=6 （元）”这时候我接着问：“当我们算出沙包的钱之后，那么气 球的钱我们该如何算出来呢？ ”这时候有学生说：“可以用20-6-6=8 （元）”还可以怎 么计算呢？这时候有学生说：“可以先算出两个沙包的钱6+6=12（元），然后再用20-12=8 （元）”这时候学生终于明白了一个气球8元，一个沙包6元钱。美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最主要原 因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状 况去进行教学。”这就需要教师真正了解学生的学习起点在 哪儿，并为此来展开教学。认识人民币这单元知识教学过程 中，从家长的作业反馈中我了解到很多学生

6、对这单元知识点 掌握的都不是太好，因为学生不能准确进行元角分的单位转 换。还有的学生虽然口算能够算出结果，但是不会表达，不 知道如何用书面语言进行正确精妙的表达。因此从生活经验到知识水平的提升需要一个过程，这就 是我们课堂教学中急需要解决的问题。于是这单元学完之后，我让学生进行了算钱的实践活动, 然后写出了一篇反思。让学生进行独立思考，参与并观察生 活中的一次购物活动，并认真记录下来。引导学生写出自己 的购物所思所想，让学生多一个途径去观察生活。这样的反 思型作业，让学生从机械性、重复性的题海战术中解脱出来, 使他们体会到了学习数学的快乐，让他们感到生活和数学是 息息相关的，是密不可分的。同时也给了学生一双数学的眼 睛，培养了学生留心观察身边事物的好习惯，记录着他们瞬 间的心灵闪动，让他们体会到了学习数学成功的快乐。