幼儿园：稻花乡里享”田“趣.docx

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1、稻花乡里享“田”趣中班情景式建构游戏一、活动背景生长在稻乡的孩子们，因幼儿园“稻香四溢”课程开展，说起关于稻的故事， 孩子们都能娓娓道来。也正因为孩子有前期参与“稻香”课程活动的丰富知识及 经验储备，为孩子们的游戏奠定了良好的基础。孩子们以“种田”为引子，自发、 自由、自主的开启了 “我在云幼有块地”的试验田之旅。二、活动过程与实录(一)“我在云幼有块地”之平躺的秧苗种田游戏的生发“老师，你看，我们在种田。”在小演演的吆喝声中，“我在云幼有块地” 的试验田之旅正式拉开帷幕：1 .幼儿的游戏在积木建构区，小迪和小汤圆利用大颗粒积木借助围合、平行互锁等搭建的 方式先将田的框架围好，接着扬扬也选择了

2、用颗粒积木来进行搭建，他边搭边和 同伴说道：“我在搭挖机，它是多功能的挖机，可以为“秧苗”提供水分，还可 以切换挖地模式。”在回班后的游戏分享环节，我随即在屏幕上放上了演演他们的“工作图” 演演一行人和大家分享他们在干什么，用的什么材料。扬扬：“现在地里的还是种子，它们是躺着的，它们要喝水、晒太阳、要 施肥，才会长大。”乐乐：“那它们长大后的样子是什么样的呢？ ”扬扬：“长大后，它们就会竖起来。”教师：“怎么样才能让它们竖起来呢？ ”针对这个问题，孩子们也有了一些想法，下一步的游戏计划也初见雏形。2 .教师的思考：(1)已有经验支持游戏情境化：孩子们用已会的搭建方法，对积木进行组 合建构。巧妙

3、地将建构游戏情境化，融入情境元素，己物代物，用围合而成的区 块指作“田填”，横置的颗粒积木指作“自动出水龙头”。（2）讨论提疑助推升级：游戏分享时，我提供了讨论与交流的氛围，鼓励 幼儿大胆表达。提出疑问“秧苗长大后是什么样子的”，同伴间进行思考、商量 和计划，为此游戏的下一进程做好铺垫，也为深度学习做好准备。（二）“我在云幼有块地”之秧苗立起来了立法的多维呈现1.幼儿的游戏（1）画设计图通过前一次的游戏分享，以如何表示“长大了的秧苗”这一问题为引，演演 和同伴们又开始的新一轮的游戏。针对上次的问题，在这次“试验田”开始搭建 前，孩子们先一起合作画了游戏计划图。在轮流添画计划图的过程中，几人围在

4、 一起，若有所思，嘴里都在嘀咕着，发表自己的意见。在听完边上同伴的建议后， 她停了两秒说道：“画一个田嘛。”话音刚落，小汤圆和柠檬就说好呀。于是, 演演在众人的注释下，开始动手画了。在将田的框架画好后，演演在画秧苗时, 扬扬站在后面指着画面说道：“这是小嫩芽。”接着又提出：“这儿不是有拖拉 机在干活的吗？ ”“那你来画拖拉机。”只见边上有人说道。扬扬坐下添画挖机， 西西添画稻草人。在大家的轮流添画后，设计图新鲜出炉。（2）按计划重建带着问题，带着计划，演演一行人又投身到“试验田”的建设项目中。演演、 小汤圆和柠檬负责围合，扬扬负责搭他的挖机，西西负责搬运材料。两位建田基 的“施工人员”一边围合

5、，一边还不忘关注同伴的拼搭速度。发现围合人手不够， 陌陌便加入了围合的队伍中，一边围合一边还不忘安装上自动出水的“水龙头”。紧接着，汤圆和妍妍便开始了插秧工作，在一边造挖机的扬扬提醒道：“我们画 的秧苗是竖着的，田里的嫩苗已经长大了，你们要把嫩苗立起来哦。”接收到扬扬的提醒后，其他几人都投身到“让秧苗立起来”的试验中。扬扬 边说边尝试：“可以这样摆。（将积木片竖着放置）”并将方法画在了记录纸上。在试验方法的过程中，又遇到了一个个新的问题，几人也在不断地改进方法方法1:单块积木片立式放置虽然小嫩苗立起来了，但是在“插秧”的过程中，小汤圆的手不小心一碰到 已立住的“秧苗”，它就会倒下。扬扬：“这个

6、方法好像不行，刚刚汤圆碰到就会倒。教师：“为什么它们碰到就会倒呢？ ”扬扬：“因为在“插秧”的时候，太挤了，所以就倒了。”教师：“那还有其他让嫩苗能够牢牢立住的办法吗？ ”方法2：两块积木片相叠放置陌陌：”把两块积木片叠在一起试试吧。”演演和柠檬开始帮忙“插秧”可问题还是发生了，刚插了一小部分，柠檬挪动身子时，碰到了，“秧苗”一下子又倒下了。方法3：“支架式”放.Lsas11见前两次都以失败告终了。几人开始分组尝试，一组为三块积木支架尝试小 队，另一组则是五块积木支架尝试小队。但是没过多久，这个方法还是行不通, 被同伴们不予采用。方法4： “倚靠”式放置在多次失败后，这时，小汤圆拿来了一块长木

7、板积木，将它靠在了围墙上, 接着将“秧苗”一根根靠立在木板上，这种“夹心”式倚靠在放置过程中，也会 出现倒塌的现象。最终孩子们学着赵老师的方法，孩子选择了利用根部倚靠法。（三）“我在云幼有块地”之秧田初长成一一操作中经验提升.幼儿的游戏沫沫及同伴们利用根部倚靠法，投入了大批量的“插秧”劳作中。经过 几人的相互配合和努力，秧田初长成。头脑风暴来袭：（1）虽然可以立起来了，但太挤了，苗会卡在这儿扬扬看了一眼“田里”的“秧苗”后，说：“太挤了，苗会卡在这儿的，叶 子都张不开，还有点不整齐。”顺势，我给大家欣赏了真实的稻田图，唤起孩子们此前在园本课程行进中, 对于种植秧苗的一系列认知和操作经验。引导幼

8、儿观察秧苗的排列情况。教师：“那我们怎样才能保证我们地里的“秧苗”又不挤，又整齐呢？ ”演演：”要保持距离，要有空隙。”说着便上手帮忙调整“秧苗”之间的距离。（2）怎样来保持“一米”距离教师：“那我们该如何来保持“一米”距离呢？ ”扬扬：“用测量的方法”。演演开始用手比划着，但是发现手存在局限，不能很好地进行测量。演演：“那用积木片吧。每一根秧苗后面都放一块积木片来保持距离。”关于“插秧”这一部分的故事到此告一段落。因为孩子的兴趣点开始发生了 转移，为了不出现高控孩子游戏的现象，我并没有要求孩子将这块“试验田”里 的“秧苗”全部插满，而是随着他们的兴趣点，对这一部分的游戏按下了暂停键。(3)游

9、戏故事分享搭建结束后，我们也进行了游戏故事的记录。通过表征记录和语言表达，来 提升孩子的游戏能力和深度学习的激发。1 .教师的思考：图11幼儿行为路径图(1)提问促思考：教师通过问题导向，支持孩子主动去思考问题，寻求解 决方法。(2)实践促学习：孩子们就如何让“秧苗”牢牢地立起来的问题进行了一 系列的实践，过程中，教师支持孩子充分尝试，让孩子自主完成实践、反思、调 整、验证的学习过程。(3)留白促生发：“一米距离”的试验田，幼儿并没有完成一个完整的“试 验田”作品。根据孩子的兴趣和经验点，孩子的游戏方向开始发生改变。教师尊 重孩子的游戏意愿，不干涉，不介入，支持孩子游戏的多维度生发。同时，我也

10、从中有一些思考：例如，1.当孩子们在游戏过程中，遇到一时没 想到解决办法的时候，教师该介入吗？该如何介入？这都考验教师是否具备观察 的智慧，选择的智慧。2.关于孩子们提到的测量距离，当下我是否该及时搜寻可 供测量的材料，供孩子进行科学类的探究，助推孩子多元能力的发展。(四)“我在云幼有块地”之稻田创想录经验助推创造力拓展.幼儿的游戏：(1)稻草人的创想演演：“田里还要有稻草人，我要搭个稻草人。”只见她搬来圆柱积木，放 置在“田边”。陌陌：“稻草人不是还有手和脚的吗？”演演心领神会，一顿操作之后，一个形象地“稻草人”展现在了我们的眼前。(2)粮仓的创想小汤圆和演演在田基的边的空地上，搬来一些长短

11、不一的木质积木块，用它 进行组合连接，外围看着是一个大的长方形场地，里面则用小木块分隔出了很多 个小长方形。演演：“我们这里搭的是粮仓，稻谷成熟了，就可以放到这里来。”说完, 自己便又在边上捣鼓起来。只见她拿起一根细长的圆柱积木，上下敲打着。说是 在压稻谷。在游戏后的游戏故事记录中，小汤圆介绍了为什么她们搭的是一格一格的, 看似小房间的区块。她说因为去过粮仓，她发现粮仓里有一间间的房间，稻谷是 分开存放在房间里的。1 .教师的发现与思考：经验迁移，资源助力：“稻谷成熟了，收割后，没地方放怎么办？ ”孩子们 会思考，会链接自己的已有经验，将生活经验迁移到自己正在进行的游戏当中， 粮仓与我们的幼儿

12、园仅一墙之隔，老师们巧借资源，此前已经开展过探秘粮仓的 课程活动。孩子有近距离参观和认识粮仓的前期经验，这大大助力了孩子在游戏 中的创想，拓展了孩子的思维。于是乎：稻谷没有地方存放，那就建一个粮仓吧。三、活动的特点及价值所在(一)蹲下来，近距离，细观察，发挥教师的真作用，激发幼儿的深学习1 .细观察，智捕捉。“小游戏里有大学问。从幼儿们自发开启的“种田” 游戏中，我捕捉到的学习生长点分别是：1.“秧苗”是倒下的还是立着的；2. 如何让“秧苗”牢而稳的立住；3.怎样才能让“秧苗”不拥挤；4.如何来测量距 离。通过捕捉孩子有价值的“哇时刻”，确定可深挖、可延续游戏的有效学习生 长点，以此来助推幼儿

13、的游戏进程，激发幼儿的深度学习。2 .巧切换，慧介入。本次游戏为幼儿自发生成的游戏，从孩子们对于田基、 秧苗的呈现方式，到搭建材料的选取，再到玩伴的组合都是按照幼儿自己的意愿 进行的，教师未做介入，显放手观察者的角色。而当孩子的游戏遇见瓶颈时，教 师则切换为智慧的支持者，通过问题导向，激发幼儿思考，解决问题，借助三步 提问，推进游戏深入：1.为什么“秧苗是躺着的”，引发幼儿思考；2.如何让“秧 苗”立起来？你有什么好办法？促进幼儿对于这一进程的探究和思考。3.如何表 示空隙？引导幼儿自主思考。幼儿在不断地产生问题，解决问题的循环过程就是 孩子能力和经验提升的过程，一个个问题的破解成了幼儿下一次

14、探索游戏的钥匙。（二）静下心，停下来，放手玩，实现游戏留白，激发游戏创想在孩子的游戏过程中，我们需要放手让孩子自己玩，给予孩子独立思考、合 作、协商游戏的机会。在本游戏中在关于“插秧”游戏模块的探索，孩子在经历 几次游戏后，坚持性有所下降，不再一味地专注在“插秧”这一内容上。而此时， 我并没有强调一定要呈现完整，具象的作品，而是选择此部分的保留，对其游戏 的环境及情感进行留白。并不是每次的搭建都是完整、完美的作品。允许幼儿游 戏环节上的留白，能助推孩子想象力的发展，促进幼儿创造性游戏的生发。（三）真游戏，真观察，真记录，实现真支持，助推游戏能力的发展1 .材料支持：1）按需投放材料，支持孩子游

15、戏进程的发展。游戏中，利用 问题记录，鼓励幼儿对问题及解决方法进行表征，从而来激发幼儿思考能力的发 展。2）提供更多元且低结构的材料，与幼儿生活息息相关的材料，帮助幼儿经 验的迁移，玩出更多的新游戏。2 .经验支持：及时游戏后分享，助推游戏进程的深入延续。结合幼儿游戏有 “经验连续性”的特点，组织好游戏分享活动，最大限度的满足幼儿游戏后的反 思与观点碰撞，支持幼儿游戏后的经验提升、拓展。通过多途径、多形式的游戏 分享，鼓励幼儿表达，分享自己在游戏时是如何解决“秧苗”怎么立起来问题的， 从而提升幼儿的游戏自信，表达自信。从“种田”初体验，到对“秧苗的放置”的细探究，再到对试验田中的细节 创想，孩子在合作、协商，思考，尝试，突破等路径中，获得经验的提升，且充 分体现“游戏是最佳的学习方式”。这场“稻之旅”，教师与孩子一起游戏，互 学互思互成长！