四则运算教学反思.docx

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1、四则运算教学反思篇一：四则混合运算教学反思 四则混合运算教学反思四年级上册四则混合运算这一单元，教材中一个新的亮点就是整理混合运算的依次是结合解决问题进行的。教学目标中学生既要驾驭运算依次，又要理解解决问题的基本策略和步骤。 教材上的4个例题教学主要是梳理四则混合运算的运算依次，并在整理混合运算的运算依次时，进一步驾驭分析、解决问题的策略与方法。教材中4个例题，都呈现了学生沟通不同的解题思路，以及整理混合运算依次的画面，以激励学生在已有的学问基础上，主动思索，主动探究，分析、解决问题。 应当说关于四则计算的依次，总结起来就三句话：只有加减或只有乘除的时候从左往右依次计算；加减乘除混合的时候先算

2、乘除，再算加减；有小括号的时候先算小括号内的。教学时结合问题的解决，运算依次的理解比较顺当。而例题中的问题解决难度也不是很高，一般学生都能列式解决。即使如此，教学中出现着很多的精彩与意外，令人回味。 现象（1） 例题中的问题解决一般须要两步运算或三步运算，部分学生习惯用分步列式的方法解决问题，用综合算式或合并综合列式时有困难，从而影响了驾驭运算依次。 策略 解决问题时，用形象的语言帮助审题。 如：例3“购门票须要花多少钱？”；练习一第6题“滑雪比乘缆车多行多少米？”；第7题“从县城去省城走高速路比一般马路节约多少时间？”；第8题“哪一年植的树多？多多少棵？”；第9题“李伯伯家一共养鸡、鸭多少只

3、？”? 类似的以上的题，我都带着学生从问题入手，以 “一根扁担两边挑” 形象化的语言，让学生理解题意，一步到位列出综合算式。课上聪慧的学生接上一句“一根扁担两边挑，一边挑鸡，一边挑鸭”其他学生在这样诙谐的语句中不但解决了此题，更对运算依次有着很深的印象。在思索题“3333=2”时，学生更是就着这句“一根扁担两边挑”解决此题。 现象（2） 活跃的思维，呈现着不同的解题思路，或不同的说明，可谓一百零一花齐放，一百零一家争鸣，让人应接无暇。 策略 给学生一个“展示”的平台，让学生自主争辩，自主内化。 如：在解决例1“滑冰场上午有73人，中午有44人离去，又有85人到来，现在有多少人在滑冰？”时，学生

4、出现了三种不同的做法“7344+85”“73+8544”“8544+73”，学生在展示自己的做法时，不但说出了解题思路和每一步计算结果所表示的实际意义，而且通过三个算式的对比更体验了同级运算从左到右计算的依次，可谓一箭双雕。 再如：在解决例2“冰天雪地3天接待1017人，照这样计算，6天预料接待多少人？”学生有两种做法“101736”“621017”，但也有个学生分步列“6231017311014（人）”。学生在解说每一步计算结果所表示的实际意义后，对“623”的“单位”提出了争议，有的批判着说美中不足，缺一个单位，应当写“个”，因为表示6天里面含有两个3天；有的辩解着可以不写，因为6天是3天

5、的两倍，“倍”不要写。这样的意外，美不胜收！ 现象（3） 内容如此简洁，部分学生吃不饱。 策略增设拔高题，拓展思维训练。 例开放题“可可和乐乐的家与学校在一条直线上，可可离学校580米，乐乐家离学校730米，可可和乐乐家相距多少米？” 读题之后，我让学生想方法用图示或线段表示出他们的位置。学生在画图或画段图后，起先争论纷纷，甚至干脆站起来质问我“汤老师，你出的题不严格，模糊不清！”“是呀，可可和乐乐的家位置不确定，可以在学校一边，或在学校两边”“学校也不确定，可以在他们的中间，也可以在一边。”? 学生在黑板上表示出这两种状况，并依据不怜悯况解决计算了可可和乐乐家的距离。 是模糊也好，是开放也罢

6、，学生的思维得到了训练就是最好！ 篇二：四则运算教学反思 在四则混和运算中的反思 陈经纶中学帝景分校程艳红 2022、3 小学数学四年级下数学的第一单元学习的四则混合运算，即乘加、减，乘、除的混合运算以及带小括号的运算，这部分内容是以前学习了两步四则混合运算的基础上，进行概念的梳理。 教学时我才用了迁移的教学方法，更加注意学生学习习惯的培育。 一、主要收获： 在混合运算的教学中我准备抓住以下四点进行教学： （一）运用数学术语读题意和口述运算依次。 在学习混合式题时，要求学生意读题。如：16418 读作：16乘4的积再加18，和是多少。 50355读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可

7、以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以削减学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。 （二）引导学生探究并驾驭四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。 1视察：视察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。 2分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。 3确定：通过视察、分析，确定先算什么，后算什么。 4计算：在分析、确定的基础上，依据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。 5检查：在计算的每个步骤中，都要刚好检查

8、、刚好验算。首先，看数字和运算符号是否精确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。 二、教学中的问题： 我原以为学生只要驾驭运算依次就可以学的很好了，但通过作业状况来看，并不乐观，学生在做混合运算时出现了以下的几个问题： （1）格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。 （2）同学知道了运算依次，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。 （3）计算看法有问题，比较马虎，如抄错数字，减法遗忘借位。看错运算符号。 （4）对于两个算式合并成一个算式很模糊，在列综合算式须要加小括号时总是遗忘加。 （5）特殊是32+15-2

9、8+40这种形式的运算，学生常常出现计算依次错误，没有仔细审题目中的符号，就先做两边，再做中间了。 将以上学生的问题排列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。 三、改进措施： 1、坚持每天进行计算练习，固化学生的计算实力。 2、对于有特点，简单造成审题失误的内容进行形象化的训练，提高学生仔细审题的意识和自觉性。 3、对于学生的学习看法问题，从心理指导方面进行沟通，达成教化教学共识。 篇三：四则混合运算教学反思 四则混合运算教学反思 这两天我带着学生补做课时练第一单元的内容。发觉学生在做四则混合运算习题时还存在许多问题。 运算依次学生以前接触过，简洁的脱式计算也涉及到，但运算依次

10、仍旧是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就起先按从左到右的依次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简洁的运算依次并不象想象的那么简洁，只要记住运算依次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。 学生在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候须要了再写出来，出现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的部分写前面，随意颠倒数字以及运算符号的依次，导致计算结果出错。 面对学生学习中出现的种种问题，我陷入了

11、思索。出现这些问题的缘由许多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。 如何解决这些难题呢？我在网上搜集到了以下几点： 第一，解决问题，引导学生理解先算什么再算什么，从而明确运算依次。 其次，熟记运算依次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算依次的熟记，为学生计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了学生头脑中的一个难题。 第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让学生明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。 第四，练习时

12、要让学生说计算的运算依次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。 第五，在解答解决问题时，提倡学生列综合算式，在订正错误中让孩子理解四则混合运算的运算依次和正确的书写要求，提高学生的综合实力和计算实力。 结合自己的教学，我还应当让那些没有驾驭运算依次的的学生熟记运算依次，做完题后多让同桌之艰难进行沟通，进一步提高学生对四则混合运算依次的理解实力。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页