创建魅力课堂读后感.docx

《创建魅力课堂读后感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创建魅力课堂读后感.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、创建魅力课堂读后感篇一：魅力课堂读后感 魅力课堂读后感 暑假里我仔细阅读了魅力课堂这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知说明”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难试验探讨”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。 什么是“魅力课堂”？其实世界上最困难的问题其答案往往最简洁。教学成就了学生才智的头脑，饮食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家肯定有共识“有养分”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简洁“高效”与“好玩”。 教学必需

2、高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不行逆的。因此，必需追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！ 教学必需好玩。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这示意学习与欢乐无缘，是艰苦乃至苦痛的。无趣的、苦痛的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学又怎能高效呢？现实中，其实有大量的老师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又好玩的教学呢？确定的！书中我们就会发觉许多这样的例子。面对重重

3、压力使教学变得好玩的确不易，但这更显示其迷人和漂亮，更值得我们老师追求。 对老师来说，高效与好玩的教学要满意两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。 把握好教学内容，意味着老师对教学内容有特别深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着老师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热忱地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。 把握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。 把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。 新教改原来形势逼人，我们应当急起直追。提

4、高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。详细来说，可以在以下三个方面进行尝试。 第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼长久也更有效。 其次，我们要加强学问的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要缘由是他拥有信息的多少和搜寻信息的实力。对于老师来说，面临详细问题时须要收集信息，借鉴前 人和同行的阅历为解决问题供应线索；平常为了自身素养的提高，也须要通过大量的阅读、观摩和探讨不断获得和更新学问。 第三，我们要训练自己的理论化思索。理论是对事物规律和本质的相识，没有理论指导的实践肯定是盲目和低效

5、的。要提高自己的理论水平，将实践和理论思索结合起来，要擅长思索，擅长总结，擅长发觉教学的规律和本质。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”特别关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；困难性；已知条件的隐藏性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。 原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；试验问题。 好问题的价值 （1） 调动学生的新奇心。 新奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被新奇心驱动的学习行为最为高效，也最为愉悦。 （2）激发学生的思索。 学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获得学问的基本途径就是主

6、动思索，对所学学问进行思维加工，经过思索获得的学问更简单达到深化理解的状态。 老师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生须要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，老师的提问有效地激发了学生的思索，这样学习状态对提高教学效率很重要。 （3） 创设学习情境、澄清学习目的。 对于学习这样一件须要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。 老师提出的这些问题与学习目的形成了干脆的关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清楚的、“看得见摸得着”的须要解决的问题，所学的学问与解决

7、的问题形成干脆关联，这使得学生学习的目的性更强。 （4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，老师可以通过提问了解学生的学问基础；学习中，老师可通过提问驱动学生学习；学习后，老师可通过提问检验学生对学习内容的驾驭程度。 在科学教学中，常常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不须要思索，总结标准答案；只有少数同学参加；学生不知所措或不为所动。 例如：要么问题过于简洁，无需思索即可完成；要么问题虽有肯定难度，但不管是否理解，只要比照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清楚，学生不知如何思索；要么问题的确很难，学生根本没实力解决；要么呈现

8、形式是学问点加练习题，学生学生厌倦。 如何提出好问题？ 针对学习目标干脆提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事务之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。 暑假里我仔细阅读了魅力课堂这本书，他主要表达对于“什么是好的教学”这个问题的看法。同时这次暑假的90学时培训也学习了“初中科学教学有效性的认知说明”、“促进学习的问题设计与教学实施”“初中科学疑难试验探讨”“教学疑难问题的有效破解”等等有助于提升课堂的魅力的相关课题。这些对我们以后的教学活动都有很好的指导作用。 什么是“魅力课堂”？其实世界上最困难的问题其答案往往最简洁。教学成就了学生才智的头脑，饮

9、食成就了学生健康的身体。什么是好的食物？我想大家肯定有共识“有养分”“好吃”。什么是好的教学？其标准看来也很简洁“高效”与“好玩”。 教学必需高效。教学是有目标的，教学的时间是有限的，学生在课堂上付出的青春年华是不行逆的。因此，必需追问教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！ 教学必需好玩。关于学习的古训“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，这示意学习与欢乐无缘，是艰苦乃至苦痛的。无趣的、苦痛的学习使学生处于被迫、压抑的状态，他们不会在学习中投入感情，也不会从学习中收获感动，这样的教和学

10、又怎能高效呢？现实中，其实有大量的老师苦苦地教、学生苦苦地学。但是，有没有高效又好玩的教学呢？确定的！书中我们就会发觉许多这样的例子。面对重重压力使教学变得好玩的确不易，但这更显示其迷人和漂亮，更值得我们老师追求。 对老师来说，高效与好玩的教学要满意两方面的条件：一是把握好教学内容，二是把握好教学形式。 把握好教学内容，意味着老师对教学内容有特别深刻的理解，能够凸显学科教学中最有价值的成分，这类似于厨师选好的、对的食材；把握好教学形式意味着老师能够以恰当的、吸引学生的方式进行教学，能够最大限度地将学科教学内容中的精华传递给学生，引导学生富有热忱地学习，这类似于优化菜品的“卖相”和用餐环境。 把

11、握好教学内容体现在五个方面：高、思、实、正、通。 把握好教学形式体现在五个方面：引、问、比、动、趣。 新教改原来形势逼人，我们应当急起直追。提高教学质量的唯一途径就是不断学习、实践和反思。详细来说，可以在以下三个方面进行尝试。 第一，提高自己的问题意识。我们要对教学中的问题足够敏感，找到问题才能确定改进的方向。由自己生成的问题针对性更强，由问题驱动的行为哼长久也更有效。 其次，我们要加强学问的学习和储备。在信息时代，影响进步快慢的一个重要缘由是他 拥有信息的多少和搜寻信息的实力。对于老师来说，面临详细问题时须要收集信息，借鉴前人和同行的阅历为解决问题供应线索；平常为了自身素养的提高，也须要通过

12、大量的阅读、观摩和探讨不断获得和更新学问。 第三，我们要训练自己的理论化思索。理论是对事物规律和本质的相识，没有理论指导的实践肯定是盲目和低效的。要提高自己的理论水平，将实践和理论思索结合起来，要擅长思索，擅长总结，擅长发觉教学的规律和本质。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“问”特别关键。金鹏教授认为原始问题具有以下特点：客观性；困难性；已知条件的隐藏性；解决问题的多样性；计算结果的发散性；解决问题的最佳性。 原始问题又分为以下几类：定性问题；半定量问题；定量问题；试验问题。 好问题的价值 （1） 调动学生的新奇心。 新奇心是从动物到人类都具备的重要的心理过程，被新奇心驱动的学习行

13、为最为高效，也最为愉悦。 （2）激发学生的思索。 学习有两种状态，一种是被动接受，另一种是主动收获，后者更为有效。主动获得学问的基本途径就是主动思索，对所学学问进行思维加工，经过思索获得的学问更简单达到深化理解的状态。 老师提出了一系列环环相扣、层层递进的问题，面对这些问题，学生须要主动地回忆、联想、对比、类推、概括、推理，老师的提问有效地激发了学生的思索，这样学习状态对提高教学效率很重要。 （3） 创设学习情境、澄清学习目的。 对于学习这样一件须要付出巨大时间和精力成本的事情，学生当然想要知道为什么要学习这个内容，以提问的形式澄清学习目的是好的方法。 老师提出的这些问题与学习目的形成了干脆的

14、关联，解决问题的过程成为达到学习目的的过程。这些问题创设了一个情境，这个情境中有一个清楚的、“看得见摸得着”的须要解决的问题，所学的学问与解决的问题形成干脆关联，这使得学生学习的目的性更强。 （4） 成为师生互动和驱动教学的载体。 基于提问的师生互动也是驱动教学的良机。学习前，老师可以通过提问了解学生的学问基础；学习中，老师可通过提问驱动学生学习；学习后，老师可通过提问检验学生对学习内容的驾驭程度。 在科学教学中，常常存在这样的提问误区：为了提问而提问，学生被当作工具；不须要思索，总结标准答案；只有少数同学参加；学生不知所措或不为所动。 例如：要么问题过于简洁，无需思索即可完成；要么问题虽有肯

15、定难度，但不管是否理解，只要比照教材，即可得出正确答案；要么问题指向性不清楚，学生不知如何思索；要么 问题的确很难，学生根本没实力解决；要么呈现形式是学问点加练习题，学生学生厌倦。 如何提出好问题？ 针对学习目标干脆提问；将问题置于现象之中将问题置于故事和典故之中；将问题置于现实问题或事务之中；将问题置于学生的认知弱点和价值观的转变之中。 如何提高解决原始问题的实力呢？主要通过以下途径：1、建立和强化应用学问。2、从整体动身，抓主要冲突，建立正确的简化模型。3、学会挖掘和选择有用的数据。4、运用创建性问题。5、学会运用信息反馈方法。 结合科学教学的特点 ， 把握好教学形式中的“动”是又一个关键

16、。 审美大事朱光潜指出：“人生来好动，好发展，好创建。能动，能发展，能创建，便是听从自然，便能享受欢乐，不动，不发展，不创建，便是摧残朝气，便不免感觉苦恼。” 瑞士心理学学家皮亚杰认为，“个体的发展事实上就是练习、阅历、对环境的作用等意义上的大量活动的产物”。 美国教化家杜威认为，“从做中学是教化的基本原则，教学过程应当就是做的过程。儿童生来就有一种要做事个要工作的愿望，对活动具有剧烈的爱好，对于要赐予特殊的重视。从做中学也就是从活动中学'从阅历中学，它使得学校里学问的获得与生活过程中的活动联系了起来”。 这三位大师对教化教学有一个共同的期许让学生“动起来”！ 在科学教学中，我们往往设

17、计大量的小组试验、演示试验、学生试验以及各种各样的课内外探究活动，真正让学生“动起来”！通过试验探究活动，有效吸引学生的有向留意；跟踪思维；体验科学事实；理解科学本质。 李增树 篇二：魅力课堂感想.李丽英 魅力课堂感想 新城镇中心小学李丽英 阅读完真本书我觉得获益良多。拓宽了眼界，对新课程改革的理念有了更深刻的理解，新课改的理念正是着重培育学生小组合作精神探究问题与解决问题的实力；对在新课改理念下如何进行课堂教学，比照自己的工作实际，我深深的体会到： “老师台上讲学生台下听，老师示范学生仿照。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。

18、在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生失去了课堂生命力，老师累的力倦神疲。这是我们做老师的悲伤，更是学生的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。不能做到完全放手学生，总存在这样那样的担忧，担忧学生不能充分挖掘各学问点，担忧学生不能将学习方法概括总结到肯定的高度，担忧学生讲解展示时奢侈时间，讲不到点儿上，担忧学生做题时偷懒、取巧?高校课堂的灵魂是信任学生，解放学生，利用学生和发展学生，而我却是连第一步信任学生都没有做好。 魅力课堂”解放学生，解放老师，提升、变更与发展性教学的模式，教化的发展方向，强调：自主学习与合作学习，在教学中，要把更多的探究空间和时间留给学生，将学习、探究的权利还给学

19、生，充分发挥学生的主体作用，在探究沟通的过程中解决问题、发展思维，张扬特性，而不应当将难题的答案奉送给学生，追求所谓的课堂效率。重在师生、生生之间的互动与沟通。学生在老师指导下，通过学生间 的互动、沟通、探讨，使学生学会自己的意愿、反省自己的观点，学会在共同学习、互助提高的过程中共享学习成果，以达到通过课堂合作学习，获得学问，参加体验，互助提高的目的。可以充分调动学生的学习主动性，主动性，培育学生的空间思维与扩展思维实力，让学生学的主动，变被动学习为主动学习。 学生的主动参加是胜利课堂教学的必要条件。新课程主导的自主、合作、探究学习都是要求学生能够主动主动参加的课堂，学生的座位都是以小组为单位

20、支配的，这样的支配更便于学生的自主、合作探究的学习。从教学环节的支配看，都是起先让学生自主学习，再进行小组合作探究学习，再进行小组展示，最终再由老师点拨提升，在这整个过程中，学生是学习的主体，老师只是作为一个引导者给学生必要的帮助。课堂的导入都是由问题起先，通过与课程内容紧密联系的问题引导学生自主学习，这个过程主要是学习课本上的基础学问，大部分学生都能很好的完成；例如探究问题圆锥的体积公式推导的教学在整个过程中创设情景引出问题思索探讨定向实践操作归纳总结。创设情境引出问题。我设计四个问题让学生小组合作探究。（1）圆锥体有什么特征？（2）推断现在老师拿着两个圆锥容器哪个圆锥装物体的体积大呢？装的

21、体积是多少呢？想知道吗？这样的谈话引出课题使学生对着这节课产生新奇爱好参加全过程。思索探讨问题定向。（3）让学生小组拿出打算好的圆锥体求它的体积须要转化成什么形体来计算呢？须要知什么条件呢？让学生进行小组探讨总结。最终老师小结指出圆柱体积要知底面积和高。（4）实践操作探 究。让学生拿出自己已打算好等底等高圆柱和圆锥让他们动手做试验视察它们的体积有什么关系？大家有圆锥装水倒进圆柱倒几次装满，并视察每次占圆柱体积的几分之几？学生动手完成再小组进行探讨归纳总结。圆锥体积是等底等高圆柱体积的?。老师最终总结指出。板书：（等底等高） 圆锥体积=圆柱体积? 用字母表示：V锥=? sh 学生通过相互合作，在

22、探讨中解决问题；我认为这是整个课堂最重要的过程，学生对自己学习成果的展示既是一种学问的共享也是一种综合素养的熬炼，因为这种教学方式的开放性，不同的小组对同一问题的解决可能有做种思路，不同小组将自己的合作学习的成果向全班同学展示，也是不同思想之间的碰撞，可以开启学生的思维，而向全班同学展示本身也是对学生实力和素养的培育；最终是老师进行点拨和提升，问题解决了，老师须要将学生没有想到没有讲到的地方再跟同学们点拨一下，对有些比较困难的问题也赐予相应的点拨，这使学生能够进行更为深化的思索。通过这整个教学过程，不论是学问层面还是实力层面，学生都有不同程度的提高。 纵观整个课堂，老师所扮演的角色只是组织者和

23、引导者。在课堂上，老师是充分信任学生的，信任学生有自主学习的实力、有深化探究的实力，而老师更多的组织学生进行自主探讨，同等参加学生的探讨，引导学生的探讨。老师要通过新科导入的设计、学习分为的创设、教材学问中好玩内容的发掘来引起学生对学问的爱好，激发学生 的学习热忱。老师要通过课堂，引导学生学习、思索和探究，引导学生驾驭正确的学习方法。 在今后教学中备课的时候要多花功夫，思索如何能够引起学生的爱好，引发学生思索；自主探究地学习数学，充分体现学生的主体性，让学生通过“探究式学习”，努力培育主体参加意识，激发学生剧烈的求知欲，让学生亲自探究、发觉、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创建的乐趣

24、，获得胜利的喜悦.最终，最重要的是我要不断加强自身学习提高自身的素养，大量阅读，因为在一个开放式的课堂上，学生们思维活跃，提出的问题从范围和深度都会加强，这就须要老师做好打算，能够从容应对学生们的问题。从而才能打造“高效魅力课堂”。才能创建同等和欢乐的课堂，让学生在欢乐中学习，做学生宠爱的老师。 篇三：教化魅力读后感 教化魅力读后感 今年寒假品读了教化魅力青年老师成长钥匙这本书，我感到受益匪浅。所谓魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，读者就情愿多读；人有魅力，别人就情愿与之交往。一个老师拥有魅力，学生就喜爱多亲近，倾听其训诲，正如学记所云：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。” 老师教化魅力包括

25、了形象魅力，情感魅力，学识魅力，才能魅力和品行魅力。在这五种老师教化魅力中，形象魅力是表面的，情感魅力能使学生受感化，学识魅力能使学生真正信服，才能魅力则有利于凝合学生，品行魅力既影响学生的品质，还能帮助学生形成正确的世界观。老师教化魅力的形成是一个由内而外的长期过程，它是老师内在的美与外在的美的统一。 如何成为一个有魅力的老师，在品读教化魅力后我总结出了以下几点： （一）一个有魅力的老师应当是睿智、幽默的。其表现在老师自身应当有丰富的语言和很好的表达实力，富有诗情画意，在学习与生活中能引领学生去感受生活与学习中的美，使学生能欢乐、华蜜地在你所教的学科里学习、生活、成长。正如书中学生所说“幽默

26、的老师会带来快乐，使课堂不致单调”。 （二）一个有魅力的老师应当是宽容的，他能和孩子们心贴心，擅长激励赏识学生，在对学生的教化教学中擅长谆谆教导，在和学生的交谈的过程中能不断地启发、引导学生，他应富有责任感，能给学 生创建一个平安、和谐的学习生活环境。教化魅力一书中有一段美国学者威帝以学生口所吻阐述的老师的宽容标准：“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样”“我信任她像其他人一样会发脾气，不过我从未见过”。老师们要以宽容的心对待全部学生，要知道，每个学生都有自己的闪光点，老师不应当因为他们一方面的缺点而全盘否定他们。书中有一篇关于问题学生小肖的故事：小肖对待课业看法散漫，成果倒数。但是，在看到卖艺

27、的盲人时，他又慷慨地赐予了盲人5元钱。这个故事说明每个孩子都是一块璞玉，孩子们须要的是老师的宽容和打磨，而不是一味的苛求或放弃。 （三）有魅力的老师要有自己的教学方法。课堂教学是一门艺术，不同的老师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果，从书上的例子可以得出要做到这点必需要求自己：设计独树一帜的特性化教学思路、寻求别出心裁的特性化教学艺术、塑造独具匠心的特性化教学风格、呈现属于自己的特性化教学品位，注意调动学生的主动性和主动性。老师的教化魅力在于教化实践，在于与老师朝夕相处、春风化雨的过程中。 （四）一个有魅力的老师应当拥有渊博的学识。博学的老师能让孩子们不断地拓展自己的学问视野，不断地全面发

28、展自己的学习能 力，提高文化素养。跟着这样的老师学习，学生们会不断地进步。大量的事实证明，现代学生不喜爱那种古板、单调的老师，而是喜爱多才多艺、爱好广泛的老师。这样的老师会像一块磁石一样把学生吸引住，成为学生效仿的榜样。 （五）一个有魅力的老师爱每一个学生，留意自己在平常工作中的言行举止对学生的成长所起的影响作用。因为老师有时一句不经意的话或一个激励的眼神和动作，有可能影响一个学生终身。书中有学生如是评价：“她的课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了”、“她的语调和笑容使我很安逸”。学生们能从老师的言谈举止中感受到老师的关爱，例如在跟着老师阅读分析一篇文章时，学生们有体验不到的地方，老师能够体验

29、得更深刻，这就能更好地引领学生，使学生构筑与老师的信任关系。书中有作者于漪老师自身的一段教化经验，这段经验也深刻地体现了老师之爱的重要：学校有一个行为偏差得厉害的学生，逃学两年、打群架、偷窃。找到这个学生后，于漪老师将他领回家，反反复复地教化他、激励他，费尽心力终将他拉回头。教化魅力便是以一颗赤诚的爱心去铺就学生的成长、成材之路，一心一意地解他们的思想、生活、人生之惑。 作为一名老师，我们应当带着对生命的洞察和至爱，带着人格的魅力和灵性，像找寻宝贵的金子一样去发觉和唤醒生命的潜能，激发生命的活力。只要我们在每个孩子心中撒下爱的种子，用自身良好的品行去点燃学生才智的火花，那我们自身的魅力定能在教化实践中绽放异彩。从教化魅力中我得到了这样的启发：老师要关切学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教化感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页