最新心理咨询之儿童心理过程.pdf

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1、 心 理 咨 询 之 儿 童 心 理 过 程 精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 儿童心理过程 儿童期各种心理现象的发生（一）心理发生的标志 了解儿童心理是进行儿童教育的重要前提，只有清楚地了解了不同年龄儿童心理发展的特点，才能更准确地确定儿童发展是否正常，也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象。儿童究竟什么时候有了心理？这是很多人关心的问题。关于这个问题的看法大致有两种，一种是以前苏联心理学为代表的以条件反射的出现作为心理发生标志的观点；另一种是以感觉的出现作为心理发生标志的观点。前苏联心理学是建立在巴甫洛夫条件反射学说基础上的。巴甫洛夫最经典

2、的实验是关于狗的唾液反射实验。狗吃到食物时就会产生唾液反应，这是狗的自然生理反应；而如果每次在喂它的时候都伴随着铃声，那么经过多少次以后，狗听到铃声（即使没有食物）也会产生唾液反射，这种反应就不是先天的本能的反应了，而是后天学习的结果，这就是条件反射。因此，条件反射就是后天学习的结果，它既是生理现象也是心理现象。从这种意义上说，将条件反射作为心理发生的标志是毫无疑问的。那么，孩子出生后的多长时间会产生条件反射呢？前苏联心理学的研究结果表明，孩子出生后的两周左右就产生了条件反射，以孩子对喂奶姿势的条件反射作为标志，即当母亲抱起孩子要喂奶时，孩子在母亲怀里寻找乳头的行为。但是，有很多人，特别是西方

3、对此产生了疑问，对两周之前的孩子是否有心理发生了兴趣，所以，西方出现了一系列的关于新生儿期条件反射的实证性研究，其中一个典型研究是这样做的：当孩子平躺着的时候，在孩子的枕头的两侧各放置一个奶瓶（一个里面是无味的水，一个里面是糖水），利用孩子先天的觅食反射和吸吮反射（即当什么东西触及到脸颊的时候孩子会张嘴、含到嘴里、吸吮），另外，也根据孩子味觉的特点（喜欢吸吮糖水）。孩子最初的时候肯定头是无意识地来回转动的，所以有时会吸到糖水，有时会吸到白水。当经过了一段时间后，孩子就直朝糖水的那一侧转头了。但这并不能完全证明孩子是后天学来的经验，因为在新生儿期还有一种无条件反射叫做“强直性颈反射”（即当孩子仰

4、卧时，头往往朝向一侧，同时，这一侧的手臂伸出，腿前弓，成击剑状）。所以，要把糖水和白水的位置做个对调，换过来。刚开始的时候孩子还是按照惯性去转头，但经过一段时间后发现，孩子又只喝糖水而不去喝白水了。经过这个过程后可以明确地得出结论，孩子和糖水是后天学习的结果，也就是说孩子已经有了条件反射，而发生这种行为的年龄是儿童出生后的 8 个小时左右。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生

5、唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 将感觉作为心理发生标志的观点认为既然感觉是最低级的心理现象，那么新生儿感觉的发生就标志着心理现象的发生，因此，新生儿“落地哭”就应该是心理发生的标志。因此，不论是从条件反射的发生还是以感觉作为心理发生的标志，我们都可以说，新生儿期就有了心理现象。儿童期各种心理现象的发生（二）各种感觉的发生（吸吮反射）从心理学的角度，感觉是对事物个别属性的反映，虽然人们一般说绝对单纯的感觉是不存在的，普遍都是以知觉（即对事物整体属性的反映）的形式而存在。但从儿童发展的角度，为了研究的需

6、要，我们还是将感觉和知觉分开来谈。在各种心理现象中，感觉应该是最低级的心理现象，是任何动物共有的，因此在维果茨基的理论中被归于“低级心理机能”的范畴。可以这样说，感觉是伴随着新生儿出生就存在的。有许多小的实验可以证明新生儿期感觉的存在。在各种感觉中，视觉和听觉应该是最重要的感觉形式。新生儿就有视觉和听觉。但不论是从绝对感受性还是差别感受性的角度，新生儿期的视觉和听觉的水平都是比较低。新生儿刚出生的时候往往只能看到两三步远的距离（通过注视的方法，当新生儿能够看到时目光是稳定的，而看不到的时候目光是游离状态）。而听觉方面能够听到大的声响，也可以分清一些比较细致的音（如 ba 和 pa)。但总的来说

7、，视觉和听觉在新生儿期都是比较弱的。人们一般认为，味觉是新生儿期最发达的感觉。有人用蔗糖、奎宁、酒石酸和食盐四种东西分别让新生儿品尝，结果发现，只有蔗糖引起新生儿的吸吮反射（新生儿的吸吮反射是本能反应）。新生儿的嗅觉也是比较发达的。有实验室这样做的，当新生儿处于熟睡状态时，在他的鼻子附近放一种很臭的气体，随着气味的加重，新生儿就会发生扭动直到醒了过来。而当气味小时，他们就是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以

8、后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 马上又沉沉睡去。还有人将新生儿母亲的内衣和陌生女人的内衣分别放在新生儿头的两侧，结果发现，新生儿普遍倾向于向妈妈的内衣方向转头。新生儿期也有疼痛觉，但相对来说不是很敏感。总之，新生儿期各种感觉都已经出现了，但还不是十分发达。但随着年龄的增长，到了幼儿期各种感觉就趋于完善状态了。儿童期各种心理现象的发生（三）知觉的发生（视崖实验）相对于感觉而言，儿童的知觉发展稍晚，但是在新生儿期也已经出现了几种知觉的形式。有研究发现，新生儿期出现的知觉的

9、主要形式是图形知觉。主要表现有两个：1、新生儿喜欢看复杂图形。通过注释的方法研究新生儿的视觉偏爱发现，与三角形、圆形等简单图形相比，新生儿更愿意看像棋盘这样的复杂图形；2、新生儿喜欢看正常人脸图形，而不喜欢胡乱排列的非正常人脸图形。除了图形知觉外，新生儿也已经有了初步的距离知觉（也叫深度知觉），当拿一块海绵由远及近向新生儿的脸部靠近的时候，新生儿会产生躲避反应，甚至会出现推挡的动作。到了 6 个月左右的时候出现了较明显的深度知觉。著名的吉布森视觉悬崖实验证明了这点。所谓视觉悬崖就是看起来像悬崖，实际上是平面，即玻璃板下面画的画呈现的是视觉上的悬崖，立体的感觉。让新生儿在玻璃板的最里面往外爬（妈

10、妈站在另一侧），6 个月前的还根本无视觉悬崖的存在，会一直爬到妈妈身边。而 6 个月以后的绝大多数孩子一爬到视觉悬崖前就不再爬了，有的甚至急得哭了也不再向前爬，因为怕掉下去。有研究表明，大小知觉的产生也在 6 个月以前，如布鲁纳等的研究发现，3 个月的婴儿会区分能抓握的较小物体和不能握住的过大物体。儿童方位知觉的发展稍晚些，皮亚杰的研究发现，儿童先会辨认上下方位，一般在 3 岁左右；然后是前后方位，4 岁左右；最后是左右方位，5 岁的儿童能够辨别以自身为中心的左右。时间知觉的发展较晚，要到入小学以后，到了 7、8 岁时，孩子才有了比较明确的时间概念。儿童期各种心理现象的发生（四）注意的发生 是

11、否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 当你把所有注意力集中在中间的小十字上 你会惊奇地发现周围的粉色点点逐渐在消失 在心理学中，心理现象主要分为两大类，一类是心理过程；一类是个性心理。注意虽然不属于心理过程，因为没有独立的注意存在，但却是心理过程必不可少

12、的伴随状态，因为任何心理过程都必须有注意的伴随，没有注意的参与，心理过程无法存在。所以，注意是一种很重要的心理品质。新生儿就有最初的注意现象，但却是本能的反应。这种本能的反应就叫做定向反射，即当有大的声响或刺激的时候，新生儿会产生本能的朝向反应。这种定向反射就是以后儿童注意发展的最初形式。总的来说，3 岁前儿童的注意都是无意注意，这种注意主要是由外界环境所引起的，很少受儿童本身的主观的支配。因此，1 岁前儿童注意的发展主要表现在注意的选择性方面，即孩子会注意什么样的东西。这种注意选择性的特征甚至到整个 3 岁前都会有明显的表现。那么小孩会对哪些事情表现出注意的兴趣呢？根据我的研究，发现 3 岁

13、前儿童注意的特点主要表现在以下几方面。1、活动的、微小的物体，如飞机、昆虫等，容易引起孩子的注意。2、突然消失的物体，让孩子看到一个物体（尽管这个物体本身不鲜艳，也无特殊之处），如小铁夹子、然后让孩子看着将夹子藏到一、两个地方，儿童会寻找较长时间，这种无意注意是随着客体永久性（即知道一个东西是存在的，不会消失）发展的。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是

14、先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 3、成人的动作、活动，小的孩子就对成人，特别是父母的活动产生了极大的兴趣，如妈妈喂饭、包饺子，爸爸用剃须刀刮胡子等。儿童显示饶有兴趣地观看，然后便会出现即时模仿或延迟模仿。孩子对成人动作的无意注意为儿童模仿性游戏的发展奠定了基础。4、随着儿童年龄的增长，儿童对因果关系的注意出现。一个 2 岁 4 个月的孩子在坐夜车时，看着窗外的夜景，会问妈妈：“灯咋在外边边走？一步一步的？”5、2 岁以后，儿童对语音的注意加强，并开始有意识地模仿，并试图纠正错误发音。总之，3 岁前儿童的注意主要是无意注意

15、，注意的持久性也很低，一般时间也较短，很快由一个事物转向另一个事物。真正的有意注意要到幼儿期以后才开始发生，而且幼儿初期的注意也是以无意注意为主，到了幼儿末期，有意注意才真正发展起来，到了儿童入学以后，随着外界环境的变化，有意注意才逐渐成为儿童注意的主导形式，为儿童正常学习活动的进行提供了有力的保证。儿童期各种心理现象的发生（五）记忆的发生 艾宾浩斯遗忘曲线 在心理现象中，记忆属于比较高级一些的心理过程，用维果茨基的语言来说属于高级心理机能，但从人与动物的类似的角度，动物也是有记忆的，所以，我认为记忆在高级心理机能中还是属于相对低一些的；而从儿童心理发生的角度发生也较早，相对思维、个性来说，也

16、属于比较低级的心理过程。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 心理学中，记忆分为识记、再认、保持、再现（回忆）四个方面，而考察一个人记忆是否真正发生主要靠两种形式，一是再认，即当事物出现，能够辨别出是见过或听过的；再一个是再现或回忆，也就是当事物不在眼

17、前时还能想出它的样子来。这两个过程相比，当然是再现或者回忆的水平更高。对于新生儿来说，记忆的主要表现形式是再认，是以新生儿对喂奶姿势的条件反射作为标志的。这种条件反射的特征就是当妈妈把孩子抱在怀里准备喂奶时，孩子就把这种喂奶姿势当成了要吃奶的信号，就开始在妈妈怀里像小动物一样拱来拱去，寻找乳头。这个条件反射说明，孩子已经记住了这个姿势，并能辨别出来。新生儿对喂奶姿势的条件反射大约发生在出生后两周左右。对于小孩来说，记忆的品质发展较差，主要表现在记忆保持的时间方面，孩子越小表现越明显。一般1 岁之内的孩子再认的潜伏期只有几天，2 岁可以延长到几周。回忆的潜伏期也随着年龄而增长。在心理学中有一个词

18、“幼年健忘”，就是说的 3 岁前的孩子，这个年龄段的儿童的记忆一般不能永久保持。3、4 岁以后才出现可以保持终生的记忆。进入幼儿期以后，儿童记忆发展迅速，但仍以无意记忆、形象记忆、机械记忆为主，记忆的品质也发展起来。儿童期各种心理现象的发生（六）想象的发生 从不同的角度，思维可以划分为不同的类型。其中，有一种划分方式是以思维的创造性的角度，将思维分为逻辑性思维与创造性思维。逻辑性思维主要是运用概念、判断、推理，而创造性思维不是按照一般的逻辑去思考问题，是一种似乎没有什么依据的突发奇想似的解决问题的方式（但实际上也需要一定的经验和知识的积累）。创造性思维主要包括三种形式：直觉、灵感和想象。前两种

19、形式主要表现在年龄较大的人群，而对于小孩来说，创造性的最核心表现就是想象。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 想象是在对头脑中已有的形象进行加工改造而形成新形象的过程。从想象的目的性上可以分为无意想象和有意想象；从创造性上可以分为再造想象和创造想象。

20、当然了，无意想象和再造想象的水平较低。所以，在儿童心理发展过程中，最初出现的肯定是无意想象和再造想象了。儿童期最初想象的萌芽可以表现在儿童最初的游戏中。比如孩子拿个小勺放到娃娃的嘴前，意思就是让娃娃吃饭，再如孩子用各种日常生活中的用品来模仿成人的活动（拿着擀面杖在桌上推来推去说包饺子）等。著名心理学家皮亚杰把儿童的这种模仿性游戏叫做“假想性游戏”，因为这种游戏有假想或想象的特征。一般来说，儿童想象发生的年龄在 1 岁半左右。除了用实物来作为模仿的工具外，这个年龄的孩子还可以用玩具材料来表现，比如拿着一个长条的积木和一个半月形的积木摆成一个图形，嘴里说着“骑大马”。儿童想象的更快速发展要到幼儿期

21、，特别是幼儿末期，这个时期创造性想象开始萌芽，如前些年的一幅参展世界儿童画展的儿童画“月亮上荡秋千”就属于创造性想象的作品。对于小的孩子来说，促进儿童想象发展的最佳途径就是让儿童接触大自然、接触生活，这样就能通过丰富儿童的表象来促进想象力的发展。儿童期各种心理现象的发生（七）思维的发生 2007-12-06 20:01:38|分类：教育心理|标签：|字号大中小 订阅 尝试错误说 在儿童认识过程（智力）的发展过程中，思维是最高级的心理过程，也是智力的核心。从不同的角度，可以将思维划分为不同的类型，如从创造性的角度，可以分为创造性思维与逻辑思维，还可以分为发散思维与辐合思维，而在儿童发展领域，最普

22、遍的一种划分方式，是将思维划分为直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，这是根据思维的内化程度而划分的，这种意义上的思维更多从逻辑思维的角度，对思维的进一步区分。也就是说判定一个人逻辑思维的水平的最重要标志是思维在脑中进行的程度，具体说，直觉行动思维是一种在动作活动中进行的思维，用皮亚杰的概念讲就是感知运动思维，这种形式的思是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反

23、应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 维如果离开了感知和动作，思维就停止了，也就是失去了依托。具体形象思维是一种运用事物或事物的表象进行的思维，比直觉行动思维水平更高一些，因为这种思维相对前一种思维，在大脑中进行的成份增加了。而最高程度的思维（也是成人思维的主要形式）就是抽象逻辑思维，就是完全依靠概念、判断、推理进行的思维，完全是在大脑中进行的，是一种完全内化的思维。如上所述是从儿童发展角度对儿童思维水平的划分的思维方式。如何理解思维的本质呢？从最基本的角度来看，思维就是解决问题，就是儿童运用什么样的方式来解决一个具体

24、的问题。而解决问题的前提是对事物之间关系的初步认识。儿童对事物关系的掌握是与其经验有着密切关系的，特别是与其动作活动直接联系的。这种对事物关系的认识可以明显发生在 10 个月至 1 岁之间，比如，孩子手里拿着一个玩具站在小床里（带围栏的），不小心玩具掉了下来，成人马上给他拣了回来，孩子又接着玩，不小心又掉了下去，成人又拣了回来。几次之后，你就会发现，孩子会故意把玩具扔到地上，而在成人拣玩具的过程中，孩子会非常高兴地笑着，看着成人，并在成人把玩具递到他手上以后马上又扔出去.有的时候成人会觉得孩子是在故意捣乱，实际上孩子是在体验、认识事物之间的关系：玩具掉下去是因为他扔的、而他扔了玩具成人就会去拣

25、.而孩子从这个过程中也体验到了自己的力量。这个过程就是孩子认识事物关系的过程。儿童到了一岁以后，真正的思维开始发生。在心理学中，往往将思维和语言联系在一起，认为儿童掌握了语言之后才有真正的思维，这是因为思维语言的最本质特征就是概括性，能够概括事物的本质特点（这个问题人们还是有争论的）。确实，1 岁以前儿童对事物的认识的概括性成份极低，因此，从儿童发展的角度，较普遍的观点是认为思维发生在 1 岁以后，其表现形式是直觉行动思维。如皮亚杰对其女儿观察的一个例子就能较清晰地说明这种思维。有一天他的女儿在玩一个火柴盒样的立方体小盒时，不小心掉在了地上，她的本能反应就是要把它拣起来。但由于孩子手眼、眼手都

26、不协调，所以没拣起来反而把盒子立起来了。当她看到这个现象以后马上发生了兴趣，并试图再把盒子摁倒，然后反复尝试再将盒子摁立起来。这实际上就是一个解决问题的过程。但找到解决问题的方法不是那么容易的，孩子反复试了多少次始终不能如愿，但她还是反复尝试.最后终于找到了解决问题的办法，即只摁盒子的边。皮亚杰把这种解决问题的方式叫做“尝试错误”，而这种思维形式就是直觉行动思维或感知运动思维。这种思维形式也是整个3 岁前儿童思维的形式。而在 3 至 4 岁期间，这种思维形式还是一种比较主要的思维形式而存在，即使是成人其实也存在着这种思维形式。但进入幼儿期后，直觉行动思维已经不占主导地位，取而代之的是具体形象思

27、维，进入小学后，抽象逻辑思维开始发展，而从青少年期开始，抽象逻辑思维逐渐成为主导的思维模式。儿童期各种心理现象的发生（八）情绪的发生 是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 心理现象的三分法将心理现象分为三个方面：认知（简称知）、情绪情感（简称情）和意志

28、（简称意）。其中，认知过程就是我们如前所述的六个方面。而今天我们要讲的就是情绪情感过程。情绪是指那些与生理需要联系密切的情感体验，比如喜、怒、哀、乐、怕等，也是人与动物共有的，属于水平较低的体验；而情感则是人特有的高级体验，比如美感（对美的事物的感受）、理智感（对知识的渴求状态）、道德感（与是非概念相联系的体验）。如果将情绪和情感两个词连起来就是我们平常所说的感情。从情绪情感的水平上，我们就很容易理解在儿童期最初出现的当然是情绪。在情绪心理学领域，最著名的心理学家应该属加拿大的布里奇斯（1932），她曾经提出过著名的情绪分化理论，即认为儿童的情绪发展是逐步越来越分化，越来越细致的。她认为，新生

29、儿期只有一般性激动，分不出愉快与不愉快，然后随着儿童年龄的增长，儿童各种细致的情绪开始丰富起来，到了 2 岁的时候，儿童出现了惧怕、厌恶、愤怒、嫉妒、痛苦、激动、快乐、欢乐、兴高采烈、对成人的爱、对儿童的爱等细致的情绪体验。在心理学界，情绪的逐渐分化理论是普遍被接受的，但也有不同的观点，如我们国家 60 年代非常著名的一个心理学家林传鼎通过研究发现，新生儿期不只有一般性的激动，而表现为两种基本情绪，即愉快与不愉快。无论如何解释，情绪是伴随着新生儿出生就已经有的一种心理状态。但相对于成人，孩子越小，情绪情感越不成熟，情绪的自我调节水平较低，具体表现在情绪受外界因素影响非常大，情绪容易冲动，不稳定

30、，而且外显性明显等。这些都会随着儿童年龄的增长和所受教育而逐渐提高。情绪情感对人的影响也是非常大的，从心理健康的角度，情绪健康是最核心的标志。对于学龄前的儿童来说，情绪是儿童活动的主要动机，直接影响着儿童活动的状态，特别是影响其智力操作的水平。而对于青少年期的孩子来说影响更是非常直接的，如果情绪方面有问题，青少年的健康发展就会受到很大影响。所以，应该高度重视儿童良好情绪情感的培养。儿童期各种心理现象的发生（九）意志的发生 在儿童的各种心理现象中，意志应该属于比较高级的心理过程。控制意志活动的主要是人的大脑的额叶部分，而从儿童生理发育的角度，额叶达到较成熟的状态要到 7 岁左右，或者更进一步说，

31、进入小学以后，儿童的意志水平才能进入较高的发展阶段。但这并不等于说，意志要到进入小学以后才发展。因为从普通心理学的角度，意志过程主要包括自觉性、果断性、坚持性和自制力。而这四个方面的发展也不是同步的，相对来说，坚持性和自制的水平较低，因此也发展较早，而自觉性和果断性要稍晚些。由于意志过程的最主要标志就是目的性、克服困难和完成任务，因此意志发展的前提就是儿童的有意运动，即孩子能够根据自己的目的从事一定的活动。没有有意运动的发展，意志的发展就成为空谈。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理

32、学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 那么，儿童的有意运动是怎么样发展的呢？新生儿期更多是本能的无意的动作，比如碰到什么都会抓起来放到嘴里。随着儿童年龄的增长，孩子逐渐开始了有目的的动作，皮亚杰认为，有意动作发生于 4 个月左右，比如皮亚杰发现，这个年龄的孩子出现了“使有趣现象再发生的”现象，比如躺在小床上时，孩子偶尔一抬腿碰到了床上放吊着的一个铃铛，铃铛响了而且摇摆起来，孩子感到非常有趣，就试图

33、用小脚再去碰。前一个碰的动作是无意的，而后一个动作就是有意的了。到了 8 个月左右，孩子的有意动作出现了质变，这可以说是意志行动的萌芽。也就是说，这个时候孩子的动作具有了意志活动的三个特征。比如，最简单的一个现象，如果孩子看电视，前边一个人故意挡在他前面，他就会努力推那个人的身子或者费力地把头从侧面伸出来看电视。1 岁以后，儿童更多采用尝试错误的方式解决困难也是儿童意志发展的一个明显表现。一岁半左右，随着儿童言语的发展，对行为的自我调节逐渐加强，意志的水平就明显提高了，比如孩子摔倒了，眼泪还在脸上挂着，但还是边哭边爬起来，嘴里还说着“不哭不哭”。这是儿童自制力发展的表现。儿童坚持性的最初发展也

34、是在 1 岁半至 2 岁左右，比如可以根据要求分拣布条。从已有研究和现实生活中，可以发现，在 3 岁前这个意志开始发生的时期，应重视儿童意志品质的培养。如果这个时期不重视儿童的坚持性和自制力的培养，就会形成一些不良的个性特点，而进入幼儿期后再纠正就会带来很多困难。儿童期各种心理现象的发生（十）气质的发生 气质类型 是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天

35、的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 气质是人的个性中比较稳定的成分，也是和遗传联系最密切的一个方面，气质主要体现的是一个人心理活动的动力性特点。关于气质的研究自古到今主要集中于气质类型方面。最早关于气质的类型划分源于古希腊，后来巴甫洛夫用高级神经活动类型的研究又将古希腊的这种划分进行了生理上的补充说明。这种划分方法就是我们平常经常提到的四种类型：胆汁质、粘液质、多血质和抑郁质。可以说，从成人的角度看这四种气质类型还是比较贴切地反映了人的气质的分布状况。对于儿童气质类型的划分却有不同的观点。在儿童气质研究领域最著名的一个心理学家是

36、布雷泽尔顿。记得我在北京师范大学读硕士的时候，我的导师陈帼眉教授为我们聘请了社会科学院的张佩琪教授为我们上专业英语，张老师为我们上课用的教材就是一本原版的婴儿的气质，就是布雷泽尔顿的著作。我们就跟着张老师学习翻译这本书。布雷泽尔顿将儿童的气质划分为：活泼型、安静型和一般型。当然在儿童气质研究领域还有斯特里劳、托马斯、切斯等的研究。但总的来说，关于儿童气质的研究不外乎是特质说和类型说。我认为类型说更合理一些，因为你可以根据类型的划分来了解一个孩子气质的全貌（总体特点），以便有针对性地教育。目前在儿童气质领域最著名的一个人是哈佛大学的 Jerome Kagan(凯根）。他是发展心理学领域世界顶尖的

37、心理学家。凯根根据他多年的研究，将儿童气质划分为两种类型，即抑制型与非抑制型，这种划分是以儿童的抑制程度作为标准的。一般来说，抑制型的儿童的主要特点为面对不熟悉的环境或生人的时候，会表现出退缩、回避、胆怯；而非抑制型的儿童则表现出接近、趋向和大胆的行为。这种气质类型目前已被很多人认可，并在许多研究中应用。不管从何角度划分，气质都是儿童个性发展中出现最早的，在新生儿期就已经开始表现的。比如孩子一出生就表现出不同的抑制程度，有的显得活泼一些，有的显得内向一些。他们在面对外界刺激时，会表现出不同的反应水平。比如布雷泽尔顿的一个研究就是拿一种金属的物品（比较凉的刺激）贴近新生儿的大腿内侧，就会发现孩子

38、们的不同反应(有的叫、躲，有的则没有太大反应）。新生儿的这个气质类型的差异在日常生活中也可以普遍看到，如孩子们的哭声大小、强弱。再比如喂奶的时候，有的孩子吃得比较急，而有的孩子慢条斯理地吃。所有这些都说明，新生儿期就已经出现了气质类型的差异。新生儿气质类型的差异不仅是儿童日后个性发展的基础，同时也通过影响父母的教养方式间接地影响自身的个性发展。因此，在孩子出生后，就要有意识地观察孩子的气质特点，有针对性地教育。儿童期各种心理现象的发生（十一）自我意识的发生 是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点

39、前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 镜面自我认知实验 在儿童心理发展中，性格是个性的核心成分，所谓性格就是一个人对己、对人、对事的态度和稳定的行为习惯。而其中一个人对自己的态度是最基本的，也就是说，一个人怎么样看待自己决定了一个人怎样去看待他人、看待其他事情。所以，在心理学中，自我被看作是个性的核心。这种对自我的重视可以从心理学中几个概念的关系中看到。在心理学中，有几个核心概念：心理

40、意识 个性 自我。后一个概念都是前一个概念的核心成分，即心理学是研究心理的，而在心理中最重要的是人的意识，而在意识中最重要的就是个性，而在个性中最重要的就是自我。谈到自我的重要性，一般认为，人对自我的意识是人与动物的最后分界，换言之，自我意识是人类所特有的；从教育的角度，自我意识是自我教育的前提，也就是说，人只有把自己看作为一个主体，才能对自己进行监督和调节。如果说自我意识是个性的核心，应该属于比较高级的心理现象，那么是不是要很晚才出现呢？答案是否定的，因为虽然自我意识属于比较高级的心理现象，但是自我意识是一个很复杂的结构，其高级结构水平的发展不是凭空一下就可以产生的，需要一个积累的过程，是一

41、个渐进的发展过程。所以，自我意识在儿童的个性发展中是一个出现比较早的方面，而最早出现的这个方面就是自我认识，也就是孩子能够把自己从客观世界中区分出来。在出生后的几个月内，孩子是不能把自己从外界环境中区分出来的。比如，孩子在 6、7 个月的时候，经常有这样一种行为，就是低着头聚精会神地在床上啃脚趾头，突然自己把自己咬疼了就哭叫起来。这是孩子还没有把自己的脚趾当作自己身体的一部分；逐渐地，孩子开始知道手和脚等都是自己身体的一部分，并有了自我感觉；进而开始把自己当作一个与其他事物相同的客体，用第三人称的形式来叫自己，如“宝宝要什么”；再进一步，孩子掌握了“我的”一词，自己的东西别人不能动，还想把别人

42、的东西据为己是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 有；最后会使用“我”这个代名词。掌握了“我”这个代名词，就意味着孩子把自己从外界区分开来，并把自己作为一个主体来看待。这就是儿童自我意识产生的标志。在自我认识的基础上，到了 1 岁半左右，孩子开始出现了

43、自我调节的迹象，如摔倒了爬起来的时候，边哭边说“不哭不哭”。自我认识和自我调节的出现就为儿童教育提供了必要的前提。儿童期各种心理现象的发生（十二）自我依靠的发生 独立性的培养 独立性是儿童期发展比较早的个性品质之一。在心理学中，独立性也叫自主性，是指一个人相对地较少受到他人影响而自己管理自己的意识和能力。独立性既是个性的一个非常重要的方面，同时对个性的其它方面也有重要影响。在人的一生中，独立需要始终是一种非常突出的需要，没有一个人在任何一个年龄阶段愿意完全依靠他人、受他人的控制和摆布，都希望有自己独立的空间。所以，不论什么人对待什么人都应该尊重人的这一需要。而在儿童心理发展中，独立需要的满足与

44、否对儿童心理的影响更是显而易见的。儿童心理发展中的两个危机期的产生就与儿童独立需要有着直接的联系。第一个危机期是在 3 岁左右。这个年龄的孩子的最主要表现就是显得比较执拗、倔强，什么事都想自己来，不服成人的管教。第二个危机期是在 13、14岁左右，相对第一个危机期来讲，这个危机来的要更猛烈，对儿童心理的影响更大。严重的表现为离家出走，甚至加入不良团伙。而这个时期儿童心理危机的产生主要是源于“成人感”，即孩子觉得自己是个大人了，有了强烈的独立意识和需要，而对大家长似的教育就会产生强烈的抵触和反抗。所以，作为成人，要始终关注儿童存在的独立需要，注重儿童独立性的培养。怎样理解独立性？我把独立性界定为

45、两个大的方面，即我想要什么（个人取向的独立性）和我应该做什么（社会取向的独立性），而具体包括三个维度：自我依靠、自我主张（这两者属于个人取向的独立性）和自我控制（社会取向的独立性）。从发展水平来讲，自我依靠和自我控制属于独立性发展的低级水平，而自我主张属于独立性发展的最高水平。因此，可想而知，儿童期最初产生的肯定是低级层次上的独立性，即自我依靠和自我控制。从我本人对儿童独立性的研究可以得出这样的结论，学龄前期是儿童独立性发展的一个重要时期，到了5 岁左右，儿童的独立性已经达到了相当的稳定程度（具体内容可参看博文中的相关研究报告）。而 3 岁前是儿童独立性开始发展的关键期。而儿童最初独立性的发生

46、是在 1 岁左右。就是从儿童可以自己做一些力所能及的事情的时候开始（自我依靠能力）。自我依靠也就是我们常说的自己的事情自己做。如果在 1 至 3 岁这个年龄，家长没有给予孩子做事的机会，孩子自我依靠的愿望和能力就会降低，就会变得更加依赖。因此，从 1 岁左右开始，就应该培养孩子的自我依靠的能力，让孩子做力所能及的事情，从孩子自己学习独立吃饭、独立行走入手，逐步培养孩子自我依靠的能力，同时也可以由此培养孩子的最初的自信心。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说

47、基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习精品好文档，推荐学习交流 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢14 儿童期各种心理现象的发生（十三）合群性的发生 同伴关系 在儿童个性发展中，同伴关系的发展是其重要内容之一。在儿童社会化过程中，亲子关系和同伴关系是儿童社会化最重要的途径。同伴关系对儿童心理发展的作用表现在很多方面，特别是对儿童的社会性发展具有至关重要的影响。同伴关系的最明显状态就是合群性。所谓合群性就是孩子是否能够和小伙伴一起交流、游戏。判断一个孩子的合群性主要从两个方面，一个是与小伙伴

48、交流的愿望；一个是与小伙伴交流的能力。在孩子很小的时候，都有较强烈的与其他小伙伴交流的愿望。比如一般在 4、5 个月以后，孩子就开始表现出对其他孩子的兴趣，如对另一个孩子的哭声好奇；到了 1 岁左右，会抓其他孩子的衣服、头发，模仿发音等，并且开始愿意和其他小孩一起玩玩具。也就是说，对于小孩来说，愿意与其他小伙伴交流、在一起是孩子的普遍愿望。但是由于家庭教育的差异，孩子的同伴交往兴趣及其交往技能到了 3 岁左右的时候会出现很大的差异。比如有的孩子比较随和，富于同情心，看到小伙伴哭了会主动上前安慰，当发生争执时会主动让步。这种行为属于亲社会行为；而另一些孩子已经表现出明显的攻击性行为，如在托儿所里

49、，一般每个年龄班里都会有几个爱咬人、打人掐人的孩子。这种行为属于攻击性行为。总而言之，儿童合群性的最初发展主要表现在两个极端方面，即亲社会行为和攻击性行为。儿童合群性的进一步发展是在幼儿期，在这个时期，在前一个时期的基础上，孩子的亲社会行为或攻击性行为都在进一步发展；同时这种合群性又进一步表现在儿童的游戏行为中。在 3 岁左右时，孩子的游戏基本上还是以单独游戏为主，随着孩子年龄的增长，游戏的合作性（比如娃娃家、共同搭建一个物体）越来越强。而后合群性强的孩子往往容易被同伴接纳，并可能成为合作游戏中的领导者、组织者。是否正常也就不会出现把儿童心理的正常表现当作异常的现象儿童究竟什么时候有了心理这是很多人关心的问题关于 以感觉的出现作为心理发生标志的观点前苏联心理学是建立在巴甫夫条件反射学说基础上的巴甫夫最经典的实验是关 声那么经过多少次以后狗听到铃声即使没有食物也会产生唾液反射这种反应就不是先天的本能的反应了而是后天学习